发动机悬置系统基础培训教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,发动机悬置系统基础培训,发动机悬置系统基础培训发动机悬置系统基础培训长城汽车,发动机悬置系统,麥天进步一点点,1、发动机悬置的发展,2、发动机悬置的布置形式,3、发动机悬置的设计,4、总结回顾,“美国哈佛大学的霍华德?加德纳提出的多元智能理论，取代了以标准智力测验分数界定人类聪明程度的体系。”1多元智能理论认为：每一个学生都有独特之处，都能以独有的方式对人类文化作出自己的贡献。“多元智能理论为创建最为开放的教育体系，促进人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。”1由此，人类对于教育的态度发生了改变：重视学生个体，重视起全面发展。当然对于美育而言，儿童健全人格的发展前提是学生主动积极地参与到美的学习活动中来，这就涉及学习动机的问题。,1 学习动机,所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。2学习动机分为两大类：一是内在动机，二是外在动机。“内在动机是指人们对学习本身的动机所引起的动机，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。”2内在动机的培养与个体的动机、好奇心、成就需要等因素密切相关。“外在动机是指人们由外部诱因所引起的动机。”2其主要受奖惩的影响。因此，激发学生学习动机的重点应放在培养学生的学习动机、好奇心、成就需要以及合理奖惩上。,2 激发学生的内在学习动机,巧用纸餐具是小学美术一年级上册的一堂造型表现课，旨在引导学生观察身边的纸餐具，感悟其蕴含的审美机理，并鼓励引导他们通过手工实践活动，运用剪、卷、折、撕、粘贴等方法，将纸餐具制作成情趣盎然的手工艺品。本堂课的目的不在于作品本身，而是学生在这一个过程中的审美体验。教师如果能够把一堂美术课从内容到形式都安排得恰到好处，体现出协调、和洽的氛围，课堂本身就会成为欣赏的对象，使学生于不知不觉中受到“美的熏陶”。3,2.1 培养学生动机，增强求知欲,爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，它是引导学生主动学习最有效的驱动力。4因此，培养学生的学习动机是激发学生学习动机的重要组成部分。培养学生学习动机的具体方法如下：,（1）采用新颖的教学方法。一年级的学生对一切都充满新奇，对新知识吸纳力非常强，且想象力丰富。但是，他们注意力持久性低。因此，教师在教学过程中尽量综合使用多种教学方法，避免单调乏味，充分调动学生学习的积极性。在巧用纸餐具这一课中，教师可以采用情景教学法。例如，“明天是小明妈妈的生日，小明想给妈妈准备一个生日礼物，可是小明没有钱。家里只有一些给客人准备的纸杯子，还有部分用过的纸盘和纸碗，以及一些普通的美术用具（同时展示相应教具）。假如你是小明，你能利用这些工具，给妈妈做个小礼物吗？开动你们聪明的小脑筋，想一想，怎么做呢？”这样一来班上的“小明”们就会开始主动思考，并回答。一年级的小朋友，对于手工并不熟练，并不用奢求他们能够说出运用“剪、卷、折、撕、粘贴等方法”进行具体创作的过程，但他们至少能想到，能给纸杯上色做成笔筒，或做成简易的传声筒，哪怕说不出来也没关系。这么一问至少能把学生的注意力吸引到课堂上来，并能触发他们的好奇心。,（2）呈现丰富材料的方法。内部学习动机也可以通过使用多样的材料和使用不同的呈现方式来增强。例如，教师可以利用图、文、声、像相结合的方式教学，并采用游戏、表演、魔术等手段培养学生学习的动机。因势利导，促进学习动机的迁移。教师除了ppt展示纸餐具工艺品之外，还可以做一些实物展示。例如，可以用纸盘、卡纸等做成各种动物面具，并把这些面具分发给学生，编排一出简单的话剧，这也不失为一种新鲜的教学方式。,（3）调整学生归因方向。“归因是学生对他人或自己学习行为的原因所作的解释和推测过程。”5分为内部归因和外部归因。韦纳认为“将成功归因于内部因素会产生自豪感，强化动机，而将失败归因于内部因素则会导致自卑。”5因此，教师应时刻注意学生的归因倾向，并及时对学生的归因倾向进行调整，提高学生的自信心和效能感。,2.2 寻找学生闪光点，激发学生求成需要,激发学生求成需要主要是针对那些成绩较差、内敛、自卑的学生群体。多元智能理论启示我们，并不存在“优生”“差生”之说。每个人都有自己擅长的一面，语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能暂时的学业成绩不代表一切。因此，教师要善于发现学生的闪光点，给予学生更多的尊重和关爱，并针对性地对学生独有的天赋进行表扬，以激发培养他们的成就感和求成需要。在巧用纸餐具这样的手工课中可以对学生的想象力、创新性、动手能力等方面进行表扬。但前提是要保证这些评价“客观、公正、及时”，2否则会破坏教师在学生中的威信。一旦学生对教师的评价产生怀疑，它激发学生求成需要的功效将会锐减甚至没有。,3 激发学生外在学习动机,3.1 学习结果的反馈和评价,“学习结果的反馈是指让学生了解自己学习活动的进展情况以及所取得的成绩。”6在美术课程中的学习结果则不再是试卷，而是学生的作品。及时对学生的作品情况进行反馈，能够让学生清楚地知道自己进步了多少，获得了多少，差在哪里，从而及时地对自己的学习行为进行调整。,“评价是教师对学生学习结果的价值判断，包括学生分数的等级评价和评语评价。”目前，有学者提出分数的等级评价有可能会抑制部分学生参与竞争的欲望，也有可能抑制学生内在的学习动机。6因此，不赞成对学生进行等级评定。虽然学生分数的等级评价有一定的弊端，但将其彻底废除的可能性也不大。因此，如何恰当地运用好等级评定才是为人师者该去考量的。除此之外，教师的评语评价对学生学习动机的激发也有着重要的作用。不论是批评还是表扬都会对学生的学习动机产生影响。客观的、具有针对性的语言评价会产生积极的影响。反之，后果严重。教师在美术教学的过程中，除了对学生的作品评价外，也应加强对学生在道德品质上的关注，对其真、善、美的行为进行宣扬。从而，引导学生树立正确的人生观、价值观。点虽小，成效却有可能让他们终身受益。 3.2 奖励和惩罚,“奖励和惩罚是特殊的评价，无疑是对动机具有极大的激励作用。”5研究表明，恰到好处的表扬、鼓励和奖励能使学生产生成就感，增强自信心，从而有效地激发学生的学习动机，相比批评、指责和惩罚更能激发学生的学习动机。尤其是一年级的小朋友，他们才刚刚开始学习美术，其内在学习动机还不明显，容易受外在诱因的影响。因此，教师应给他们尽可能多的鼓励，培养他们学习美术的动机。然而，不论奖励还是惩罚，都应该是有理有据的，虚假的鼓励和刻意的批评，都将有损动机的作用。此外，“赏识教育”并不具有持久性和普遍性。如果教师经常性地对每一个学生进行表扬和鼓励，这可能会影响到学生内在动机，起到适得其反的效果。因此，不论是“赏识教育”还是“挫折教育”都应合理运用，不能滥用。,4 结语,学习的内在动机和外在动机是相辅相成的关系。仅仅依靠内在动机，学习的需要会衰减，而如果只依（下转第页）（上接第页）赖外在动机，它又没有足够的力量。2单一的内在动机或外在动机都不长久。尤其是在儿童阶段，自我意识的发展尚不成熟，需要更多的外部鼓励，才能获得学习的愉悦感。随着时间的推移，学生的心智逐渐成熟，学习目标也愈加明确，其学习的内部动机也越来越明显。动机推动学习，学习产生动机。因此，教师在美术教学中应同时注重学生内在动机和外在动机的激发，才能获得更好的学习效果。,很多学生在学习写作时遇到困难，有时候看到题目想不到发生过的事情，也没有联想到什么社会现象，所以无话可写。于是，很多学生就开始胡乱编造，认为作文都是编出来的。由于错误的观念引导，学生往往会用华丽的词藻去堆砌出一篇文章，以彰显出自己的文采，但文章往往会显得华而不实，空洞无物。其实，生活中的每一件小事，只要经过思考、挖掘，都可以写成一篇具有深度的文章。因此，在写作教学中，教师可以运用情景教学法，通过情景表演的方式，让学生可以联想到自己生活中发生的使自己有深刻感悟的事情。,一、教师应该重视引导，而不是手把手的教育,教育的中心是授人以渔，而不是授人以鱼。同样，在写作教学中，教师的作用是引导，协助，而不是帮学生把写作内容都想好。很明显，初中阶段是学生开始形成自己的人生观、世界观的重要阶段。在这个时期，很大一部分学生依然缺乏独立思考和解决问题的能力。教师应该给予充分的自由和空间让学生独立思考，解决问题，而不是设立太多的约束条件，让学生一步一步跟着老师走。教师可以通过各种时机向学生灌输语言写作的技巧和方法，但是绝对不是直接向学生说明写什么内容，而学生甚至不用思考，只需要把内容扩展好就足够了。例如，教师在上阅读课的时候，就可以详细的向学生分析这篇文章的写作手法，为什么要这样开头，结尾问什么要这样写，整片文章的结构是什么，想要表达的中心思想作者是怎样表达的等等。同时，教师还可以发散式地引导学生思考自己的日常生活中是否有遇到过类似的事情，过程是怎么样的，自己是怎样解决的？教师还可以要求学生现场组织语言，然后跟全班同学交流。利用阅读课的时机，不仅传授了阅读课的知识，还引导学生思考了写作课的问题，同时还训练了学生的联想能力、语言组织和表达的能力，并且还给他们提供了表现自己的机会。,二、充分运用多媒体教学工具,随着社会的进步，教育工具也在与时俱进，旧的教学工具例如粉笔、黑板等虽然依旧在使用，但是很显然已经是课堂上少有老师问津的教学工具了。很多教师甚至一节课下来都没有写过板书。目前，多媒体教育工具盛行，教师也有必要进行相应的多媒体使用培训。为了更好地跟上改革的步伐，情景教学方法要充分地运用好多媒体教学工具。例如，教师可以收集社会上的热点新闻、热点话题，占用一点课堂时间，每天给学生们观看一下，或者教师可以运用各种反映社会现象的图片，引起学生对社会热点问题的思考。教师还可以在班上播放一些反映社会现象的歌曲，让学生就这首歌曲发表自己的想法。利用多媒体进行教学，更能够引起学生的注意和共鸣。,三、情景再现,情景教育的方法最重要的是情景再?F这个环节，为的是让学生能身临其境，真实地感受和体验情境。至于如何进行这个环节，方法就有很多种。例如，教师可以在课堂上要求学生进行分组和彩排，不要求表演有多精彩，只是希望学生通过彩排、情节设计等过程对某个事情的发生、原因和结果等都进行合理的思考，对时间的了解和判断更加深入。或者，教师可以要求学生自行回去准备，通过精心的准备之后再找时间向全班表演。情景再现可以锻炼学生的表现能力、反应能力和团体协作能力。最重要的是，通过情景表演，学生可以设身处地的去思考事件的意义和教训，对写作的深度有很好的帮助。情景教学法是一种不错的教学方法，笔者在教学实践中作了许多大胆的尝试，并进行了较为深入的思考，希望对语文教师的写作教学有一定的帮助。,长城汽车,发动机悬置系统,麥天进步一点点,1、发动机悬置的发展,2、发动机悬置的布置形式,3、发动机悬置的设计,4、总结回顾,发动机悬置的发展,Active mounts,悬置的发展历程,Switchable,Hydromounts,Conventional mounts,yesterday,tomorrow,二、发动机悬置的类型:,橡悬置,简单液压是置,憔性通式液压悬置,匚眸耦式液压是背,匚液体共振式液压悬置,匚多液式液压悬置,七液气式液压是置,控制截流通道式液压悬置,控訇气体弹簧巫力式浓压悬,匚控制液压共振式液压悬置,匚申流变磁力式液正悬置,主动控湖式液庄是普,三、发动机悬置设计的目的,汽车是一个由多个质量体、弹性体和阻尼组成的多质,量系统,发动机是汽车上的一个主要振动源,其振动由动,力总成经悬置系统传递给车架或车身,良好的发动机悬置,系统参数设计可以有效地降低汽车整车地振动和噪声水平,因此悬置系统特性地选择首先要隔离发动机自身地振,动,即不让发动机不平衡力造成地振动过分地传向车体,这就要求悬置系统地固有频率低于发动机怠速工况下激振,频率的0.7倍。一般发动机在低怠速(80050r/min)的,固有频率为25-28.3Hz左右,故要求悬置的固有频率低于,17.5-19.6Hz,一般在5-20Hz范围内,发动机具置的布置形式,悬置点的数量,悬置点的数量根据动力总成的长度、质量、用途和安,装方式等决定,悬置系统可以有3、4、5点悬置。一般在,汽车上采用三点及四点悬置系统,因为在振动比较大时,如果悬置点的数量增多,当车体变形时,有的悬置点会发,生错位,使发动机或悬置支架受力过大而造成损坏,三点支承的优点是不管汽车怎样颠簸、跳动,它总能,保证各支承点处在一个平面上,这就大大改善了机体的受,力情况。而四点悬置的前后两个悬置主要用于防止动力总,成的扭转,扭转刚度较三点悬置大,三点悬置系统:,左悬置:与变速箱连接,布置,主要起动力总成限位,及支撑作用等,右悬置:与发动机连接布,置可隔离发动机燃烧激振,惯性力激振及路面激振等,后悬置:与变速箱连接,布置,具有纵向限位、承受,扭矩、行驶状况限位等作用,点悬置简图,四点悬置系统:,能克服大扭转反作用力,不过扭转刚度较大,不利于隔,离低频振动,左右悬置:接近扭转惯性,轴布置,可上下方向支撑动力,总成,有振动解藕作用,前后悬置:与变速器连接,具有纵向限位、行驶状况限,位、承受扭矩等作用,点悬置简图,现开发车型悬置布置形式,S16三点悬置系统,V08四点悬置系统,二、悬置系统的解耦,1、悬置系统解耦的目的,当弹性支撑的缸体在一个自由度上的自由振动独立于,另一个自由度上的自由振动时,我们说这两个自由度的振,动是解耦的。动力总成具有六个自由度(向/Y向/向/平,遥/横遥/纵遥,并且是互为耦合的。耦合的,作用使发动机振动互相激励而加大,振动频率范围变宽,要想达到同解耦时相同的隔振效果,就需要更软的悬置软,垫,这就使得动力总成与周围零件之间有较大的相对位移,易于周围零件发生干涉。,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,