青岛版五年级科学下册21齿轮教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,青岛版五年级科学下册21齿轮ppt幻灯片,青岛版五年级科学下册21齿轮ppt幻灯片青岛版五年级科学下册21齿轮ppt幻灯片青岛版五年级科学下册课,齿轮,各种各样的轮子,现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间要交流、沟通，取得共同发展，从而建立民主平等、亲密和谐的师生关系，达到良好的教学效果。互动的课堂教学应体现在它的教学模式上。只有教学方法灵活，学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，才能积极构建和谐互动的教学模式，让课堂成为师生精神的天堂。在这样的课堂上，学生可以得到幸福的求知体验。,一、师生互动教学关系的建立,首先，师生应共同开发课程。在有些学校的课程开发中，教师几乎包揽全部工作。其实，学生也可以参与课程开发工作，因为那能使课程的开发和使用有更大的空间。基础教育课程改革纲要中有这样一句话：“教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。”教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注。因为学生参与开发课程，会从年龄、心理等方面更接近他们自己的需求。所以，在开发校本课程的过程中，教师可以适当吸纳学生加入，让他们的想法在课程中得到体现。,其次，师生可共同参与教学过程。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”但多年来，不少教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生学习、完成问题全是为了达到教师的教学目标，这种学习压抑了一部分学生的学习兴趣。课程改革就是要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让课堂教学“动起来”，师生相互补充，共同发展。如教学趣识对联一课，出示语言材料后，教师和学生一起用手打着拍子诵读，一起探讨疑难问题。响亮的掌声、整齐的诵读声和激烈的讨论声传递着一个信息，师生共同教学，构建了一个和谐互动、其乐融融的语文课堂。,最后，师生要共同进行评价活动。师生共同进行评价活动，可以起到更好的评价效果。对学生的评价体系，包括学生的自评、互评，也包括教师的评价。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；通过小组同学集体评价，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，而教师的评价可作为自评、互评的补充，使学生全面地了解自己，弥补不足。同时也提倡学生评价教师，让学生通过“我喜欢、我不喜欢、我希望”等句子，向教师提出要求。这样做，可以使教师了解到自己工作的不足，调整工作方法，同时也能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。,二、互动课堂教学模式,课堂的教学内容决定了课堂的教学模式，不同类型的课文、不同年级要有不同的课堂模式。成功的课堂教学应体现在它的教学模式和教学风格上，教学方法灵活，师生关系和谐轻松，学生的主体作用和教师的主导作用能够和谐统一。而教师积极构建和谐互动的教学模式，就能让课堂成为师生精神的天堂。,一是构建“交流一互动”的教学模式。在学校的课堂教学中，应该构建“交流一互动”的教学模式，通过师生交流、教学互助，形成教师、学生、课程、环境的相互作用。“交流一互动”教学模式的基本过程是变化的，要突出互动、互助、互联、互促。互动，主要指教师的活动引起学生的活动，同样，学生的活动又引起教师相应的活动；互助，主要指学生之间互相帮助，彼此合作；互联，即教师、学生、课程、环境连成整体，不能被视为孤立存在；互促，即指一切教学活动都是为了师生相互促进，共同发展。如有的教师在教授荷叶圆圆时，就实现了教师、学生和文本的有效互动。,师：小蜻蜓说,生：荷叶是我的停机坪。,师：小蜻蜓立在荷叶上,生：展开透明的翅膀。(边读边用双手做展翅动作),师：(拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上)看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到什么?,生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。,师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗?,因为课文贴近学生的兴趣和愿望，教师带领孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在荷叶圆圆的课堂上又有了这样的师生互动情景。,生：(从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上)我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。(掌声),师：“碧绿”这个词用得好!不过。你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗?,生：不能了。,师：那应该怎么说?,生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀!(笑),这种教学模式，营造出轻松愉快的课堂气氛，能够取得极好的教学效果。,二是创设师生互动的诗词情境。在积极进行课堂教学改革的同时，重新分析上课的时间，把大部分时间留给学生思考、讨论、实验、总结，充分实现师生、学生间的互动作用。如教师在诗词教学中，就以激趣来培养学生的学习热情，达到和谐、高效的互动效果。,对于小学语文来说，古诗词比较单调难懂，教师在讲授时会遇到不少困难。要想让学生想学、乐学古诗词，教师就要变无趣为有趣，让课堂变得活泼生动。教师教诗词时，可以采用讲背景故事、表演诗中内容、做诗歌游戏等方法，让学生自然领悟所要学习的内容。教师让学生在玩乐中学会诗歌知识，教学效果要比简单机械地朗读、背诵好得多。通过这种方式，学生可以真正掌握古诗词。因为和谐互动的教学设计能为学生呈现丰富多彩的诗歌世界，激发学生的学习兴趣，使学生既深刻地体会到诗歌所表达的情感的深挚，又真切地感受到诗人文字功夫的高妙。如在送元二使安西教学中，教师首先配乐解说：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁边春雨润泽了柳叶，使柳叶的颜色更加鲜亮。诗人王维眼中溢满了点点离愁，他看了看友人已经打点好的行囊，微笑着举起了酒杯，说“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。接着，师生互动，共同讨论：“诗中的更尽说明什么?为什么说西出阳关无故人?”学生经过讨论，得出这样的认识：一个“更尽”传神地表达了朋友间的难分难舍。“西出阳关无故人”包含着王维对和元二难以再相见的深深遗憾，对元二使到安西后生活的牵挂。,三是共建细读文本的语文课堂。苏轼在送安敦秀才失解西行一诗中写过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”孙绍振教授也曾说：“不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。小学生更要培养文本细读能力，为提高阅读能力打好这个基础。”只有师生真诚合作，细读文本，才能真正完成对文章的阅读和欣赏，才能共建一个和谐互动的语文课堂。,笔者曾经上过一堂实习教研课，课题是鸟的天堂。课文中有这样一句话：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”前一个“数”很明显读作“sh”，是数量、数目的意思。可后一个“数”应该怎么读呢?师生共同翻阅词典，发现“计数(sh)”和“计数(sh)”两个读音都有，学生一下子很难确定读音。这时，笔者并没有把答案立刻告诉学生，而是让他们不断地读这句话。经过慢慢品读、细细推敲，学生发现后一个“数”应该读第三声(sh)，是“计算”的意思，作动词用。如果读成第四声(sh)，那么这个句子的意思就是“枝干的数目多得不可以计算它的数目”，那这句话就成病句了。,师生和谐互动的课堂培养着学生自主学习、合作分享的品质，造就着学生平等民主的性格。在这样的课堂上，学生不仅仅是课堂被动的消费者，而且是课堂主动的创造者，能够对课堂教学作出自己的贡献。今天能够对课堂作出贡献的学生，明天不仅有可能对社会作出贡献，更有可能成为幸福人生的创造者和健康社会的建设者。,浙江省台州学院,任何一位体育老师在教学过程中都会发现每个班级都存在体育“学困生”，在当今不断重视体育中考的形势下，为了提高体育“学困生”的中考成绩，我相信许多体育老师都为他们伤透了脑筋。心理学研究表明，“自卑-厌学-拒教”是体育“学困生”的三大特征。自卑是体育“学困生”的认识特征，厌学是“学困生”的情感特征，拒教是“学困生”的行为特征。目前有相当一部分初中生心理失衡，存在许多心理障碍，并产生了一些不良行为。关注他们的心理，采用适宜的教学策略，是深化体育教学改革对我们体育教师提出的新的要求。,1体育“学困生”的心理分析,1.1体育“学困生”的心理表现,1.1.1胆怯心理：在学习技术动作过程中，“学困生”往往瞻前顾后、优柔寡断、难为情、容易紧张、依赖性强。,1.1.2自卑心理：客观和主观的因素使“学困生”对学习体育感到自卑、为难、沮丧、萎靡不振，甚至破罐破摔，讨厌上体育课。,1.1.3嫉妒心理：在体育学习和锻炼过程中，“学困生”的心胸相对比较狭窄、喜欢猜疑、贬低他人、排斥他人、与同学关系比较紧张，心理处于压抑状态。,1.1.4对立心理：“学困生”在学习过程中有了困难，不愿让老师和同学知道，不向老师和同学求助，也不愿主动帮助别人，喜欢独自练习。,1.1.5无所谓心理：认为体育课上不上都行，不认真听讲，练习偷懒，纪律涣散，怕苦怕累怕脏，行动自由，我行我素。,总之，体育“学困生”的心理发展，一般都经历“自卑-厌学-拒教”三个阶段。第一阶段，是由于先天和后天的因素，使他们的体育学习总落在其他同学后面，教师对他们往往缺乏耐心和热情，同学又瞧不起他们，因而使他们感到自卑。第二阶段，由于受到师生的冷遇和歧视，产生对抗心理。第三阶段，由于长期对抗，形成了狂傲心理，甚至目中无人，欺负其他同学，和老师对着干。,1.2体育“学困生”的心理形成因素,1.2.1学生自身因素：一是智力因素。接受能力差，对动作要领不理解，对动作表象不清晰，对动作方法不明白，练习时糊里糊涂。二是体能因素。或体弱多病，或身体素质差，对体育学习缺乏信心，对运动产生厌烦心理。三是性格因素。性格内向，不善交往，比较孤僻、胆怯和害羞，不愿与大家一起锻炼。四是学习态度。目的不明确，缺乏学习动力，态度消极，认为自己身体素质差，再努力也赶不上。,1.2.2家庭因素：一类是家庭过分溺爱，过分呵护及缺乏教育，导致他们或弱不禁风，或过于肥胖，或意志薄弱等。另一类是家庭生活有缺陷的，或家长文化水平过低的家庭。,1.2.3学校因素：一方面受应试教育的影响，有些学校的领导还没有完全转变观念，对体育不够重视，导致学生对体育课程学习也抱无所谓的态度。其次是某些教师教育方法不科学，对学生一味批评，训斥，态度粗暴，导致师生关系紧张，学生产生了疏远、对抗心理。,2对体育“学困生”的教学策略,2.1提高“学困生”的体育认知水平，激发其体育学习的积极性：“学困生”的体育认知水平大多较低，如有的认为身体强弱是先天决定的，与体育锻炼没有什么关系；有的把体育锻炼与文化学习对立起来，认为体育锻炼会影响文化课的学习等。因此教师要重视加强对学生体育知识的教学，努力提高“学困生”的体育认知水平。同时想方设法地激发他们的学习动机和学习热情，多运用激励性和期望性的语言与行为去感染“学困生”。如“我相信你一定能”，“我喜欢你”，“你一定能掌握”，“你进步了”等等。同时教师要用生动的事例和科学知识有针对性地加强思想教育，不断强调体育中考的重要性，并且注意观察和深入了解他们的心理特征，把提高认识和培养兴趣结合起来。,2.2教师要转变教学理念，提高教学水平，加强对“学困生”的教育引导：体育教师应加强学习，要不断更新知识，更新观念，提高师德修养，用自己崇高的思想，精深的业务，良好的行为来感化体育“学困生”。体育教师面对他们要充满信心并把这种信心迁移给他们，要加强对他们的思想教育，提高他们对体育学习与锻炼的认识水平，消除他们对体育的偏见，帮助他们端正学习态度，逐步养成锻炼的习惯，提高自身的素质，实现自己在体育课中的价值。,2.3对“学困生”要真情对待，加倍关爱，激发其自尊、自强：体育教师只要对他们付以真情，加倍关爱，从情感上亲近他们，从生活上关怀他们，从心理上理解他们，就会使他们感到教师可敬、可亲、可信，在情感上引起共鸣，增强向师性，进而以正常的心态投入体育课的学习。,2.4针对“学困生”的不同特点，因材施教，激发其体育学习的兴趣：不同的“学困生”具有不同的心理特征，支配着不同的行动表现。对身体素质差的学生，可适当降低练习难度和要求，使其在经常的挫折、失败中，尝到进步与成功的喜悦，从而激发他们兴趣和信心；对于胆小的学生，可用风趣的语言，生动的形象的比喻，消除他们的紧张心理；对于体型特殊的学生，可选择一些符合他们身体条件的练习内容，发挥其各自的优势，取长补短，逐步发展他们的身体素质。总之，帮助他们制定和实现自己力所能及的学习目标，化不利因素为有利因素，改变其自卑的自我认识，逐步树立自尊心和自信心。,2.5发挥集体的力量，帮助体育“学困生”：对“学困生”不能歧视、冷漠和排斥，要教育全体学生正确对待和接纳“学困生”。在教学实践中，要大胆放手，多给他们参与的机会，对他们的点滴进步，不仅老师要表扬，而且要教育其他学生，为他们的进步而高兴，并给以鼓励。同时，教师还可有意识地安排优秀学生一对一或多对一的帮助他们，使他们回归集体，从内心体验到集体的温暖和力量。,2.6对体育“学困生”要做到“三个优先”,2.6.1在课堂教学中优先辅导：在课堂教学中，优秀学生当教师讲解示范后，就心领神会，能按要求独立进行练习，而对“学困生”来说，却还不知怎么去做。为此，教师必须对他们优先进行辅导。,2.6.2组织教学比赛优先考虑：在体育教学比赛中，体育优秀学生表现出强烈的参赛欲望，而且机会也多。而“学困生”往往“自知不行”，就退到一边当观众，或者抱着“与我无关”的态度，做自己的事。为了转化他们，教师在组织教学比赛时，应优先安排他们参加各项活动，特别是集体竞赛项目更要给予照顾。促使他们刻苦锻炼，力争赶上，不拖集体的后腿。,2.6.3课外体育活动优先安排：让体育“学困生”多参加体育活动是促使其转化的必要条件。在组织课外体育活动时，对他们在锻炼时间、锻炼内容、教师辅导等方面都要优先安排，为他们创造更多更好的锻炼条件，使他们经过努力，学有所进，练有所获，不断提高自己的学习兴趣和成绩。,青岛版五年级科学下册课,齿轮,你能说说这些齿轮有什么共同特点吗?,圆形边缘有齿,有轴可以转动,田A田,生活中哪里用到了齿轮?,儿童玩具,昵图网 uuuuu-nrpicacon,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,