压力容器定期检验教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,压力容器定期检验.,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,压力容器定期检验.压力容器定期检验.11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克压力容器定期检验,在用压力容器定期检验,压力容器定期检验概述,定期检验的项目与内容,缺陷的处理与评定,检验过程的实施与质量控制,陶行知先生曾说过：“生活即教育。”新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础，使学生在学习中能体会到生活，在生活中能学习到更多。所以品德与社会教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。,有些品德与社会教学，脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活自然地沟通起来。思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以品德与社会教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。,一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围,自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。,（一）激发兴趣，进入自主学习之门,兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。,在品德与社会教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在56个民族是一家中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到品德与社会不再枯燥，而是兴趣无穷。,（二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识,在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲交通连四方内容时，让学生利用图书室的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90%以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：一、现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；二、这种对知识的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。,（三）优化评价体系，真实反映学习效果,打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。,（四）和谐的交往环境，使学生快乐学习,课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。,可见，开放式环境创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。,二、生活性的教学内容,品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。,（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活,学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。,（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活,教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学社区我的大家一课上，先让学生说说自己生活的小区，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论我生活在社区中，并没有真正触动学生的内心世界，并不能使学生感受到社区有家一样的感觉。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份感受呢？我就在课堂上设计了一个远亲不如近邻的小品。观看后先分组交流感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，使学生对社区生活充满希望。,（三）根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活,儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。,总之，在品德与社会课中，创设一个开放式的教学环境，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，再加上教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。,一、探究背景,基础教育改革纲要（试行）明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得充分的发展。” 因此“面向全体，照顾差异”的教学策略体现了教学的重点所在。而分层教学正是为实施因材施教，充分尊重学生的个体差异，发展学生个性，提高教学质量而提出的课题，是实施素质教育的有效途径之一。,我校是一所具有近40多年光荣历史的老牌初级中学，2002年以来被指定为接收外来务工子女的城区中学，基本上各个年级的班级学生都是混合编制。而现状是务工子女学生与城区派位学生因受教育条件不同，客观上造成计算机学科基础知识有差异，学习习惯有差异，学习能力和理解能力有差异。但是，分层教学在基础教育教学实践中也遇到了诸多问题，如学生自尊心受影响、学生间形成等级差异、学习兴趣形成的阻力增大、班级内形成了标签效应等。因此，反思分层教学的意义及优化分层教学的形式值得我们思考。,本文针对我校现状和本人所带学科教学的开展经验以及对其它学科的分层教学开展情况的调查，从理论探讨和实践经验两个方面对分层教学的开展情况进行了反思和总结。同时结合学生个性发展的特点和信息技术学科特点，实施开展了隐性分层教学的探究实践。教师遵循差异教学理论的分层备课教学原则，对学生进行静态综合分层（综合多种基本性因素）、动态达标分层编组（为了完成目标实时调整小组成员）、小组协作的策略教学模式。根据教学目标的层次递进循环安排机房座位，构建了“隐性分层编组、分层备课、分层施教、分层练习、分层评价”的课堂教学模式。,中小学信息技术指导纲要（试行）中规定了中小学信息技术课的任务就是培养学生的对信息技术的兴趣和意识。这就要求信息技术教师通过不同的教学手段和方法来促进学生对信息技术的学习兴趣和合作交流意识。教师要面向全体学生开展施教并引导学生主动发展，要更新教学观念，采取适当的、可操作的教学方法，而隐性分层教学就是为此而提出来的。,二、探究目标,隐性分层理论价值在于不仅丰富和发展了分层教学理论，而且实现信息技术课堂学生的个性化学习、协作学习的理论与分层教学理论的有机结合，是分层教学理论在具体教学模式理论上的细化和深化，也进一步完善了信息技术与学科整合的前提性理论。其目标价值重点在于既克服了分层教学之副作用，又能解决不同层次学生的学习需求与自我选择、自我评价，同时切实有效促进完成信息技术课的基本要求和主要任务。,三、学科特点,昔任教育部部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”,我们可以看出，信息技术是一种动手实践能力，是中小学生新的终生有用的创造发展的基础能力。我认为这就是信息技术的特点，它是一种能力，是一种动手实践的能力；它是一种基础能力，是创造发展的基础能力，是终生有用的基础能力。由此可概括出信息技术课的六大特点：综合性、基础性、工具性、实践性、开放性、层次性。,四、隐性分层教学的实施,自17世纪捷克教育家夸美纽斯创建了班级授课形式以来，课堂教学成为学生获取知识、发展能力、形成个性的重要途径。而课堂教学的效果直接影响着学生获取知识与技能的质量。因此努力提高课堂教学质量是教育教学改革探究的一个永恒主题。,1.隐性分层,（1）根据学生的性格特点进行隐性兴趣分层。兴趣在信息技术学习中的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。没有求知兴趣，即使再有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。,（2）根据学生的信息技术基础水平隐性分层。学生的现有的计算机水平和操作实践能力是有差异的，这种差异多数情况是客观形成的。这种客观事实一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为三层：A类学生具有一定的基础知识和操作能力；B类学生基础知识不多，仅具备一些基本性的操作方法；C类学生因条件所限，几乎没有接触过计算机。这部分学生运用信息技术的经验极少，因此在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒积极参与课堂活动，要有意识地让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦，激发其学习兴趣。,（3）根据学生学习水平和能力的层次进行学习目标和学习内容的隐性分层。教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次的学生各得其所。它的立足点是面向全体学生，因而必须使教学目标适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，达到“课有所得（知识）、课有所会（操作）、课有所趣（兴趣）”，这是完成学习目标最终的三个层次。,（4）根据学生水平和能力的层次进行学习任务和学习活动的隐性分层。信息技术新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，在完成任务的过程中积极主动地学习。任务型驱动是信息技术课中一个科学有效的课堂教学方法，本人坚持该教法已近二十年，深有体会。学习活动的分层不是一个固定的模式，要求信息技术教师根据课堂教学反馈情况及时调整，这里涉及到几个问题：预估活动时间、活动内容量、任务完成情况但不是随心所欲的，教师要心中有数，准备预案。,压力容器定期检验,在用压力容器定期检验,压力容器定期检验概述,定期检验的项目与内容,缺陷的处理与评定,检验过程的实施与质量控制,压力容器定期检验概述,、性质,是根据特种设备安全监察条例的规定而实施的一种强制性的检验,、检验依据,压力容器定期检验规则,压力容器安全技术监察规程及其它规程,GB150-1998钢制压力容器等设计、制造标准,合同或协议的要求,三、检验范围,1、属于容规适用范围的压力容器,2、超高压容器,包括在用罐车、在用罐式集装箱、医用氧舱的定期检验,3,压力容器定期检验概述,定期检验分类,压力容器定期检验工作包括年度检查、全面检验和耐压试验三种,年度检査:是指压力容器运行中的在线检验,每年至少一次。固定式压力容器的,年度检査可由检验机构持证的压力容器检验人员进行,也可由办理使用登记证,的安全监察机构(以下简称发证机构)批准的使用单位的压力容器专业人员进行,使用单位的压力容器专业人员,应向安全监察机构备案,2、全面检验:是指压力容器停机时的检验。全面检验应由检验机构持证的压力容器,检验人员进行。其检验周期为,(一)安全状况等级为1、2级的,一般每6年一次,(二)安全状况等级为3级的,一般3-6年一次,(三)安全状况等级为4级的,其检验周期由检验机构确定,四)连续生产装置中的1、2级压力容器,其检验周期可按生产周期确定。,3、耐压试验:是指压力容器全面检验合格后,所进行的超过最高工作压力的液压试,验或气压试验。每两次全面检验期间内,原则上至少进行一次耐压试弘,1、压力容器一般应于投用满三年时进行首次全面检验。下次的全面检验周期,由检,验机构根据本次全面检验结果按第3条的有关规定确定,5、注意:当年度检査、全面检验和耐压试验同期进行时,应依次进行全面检验、耐,压试验和年度检查,其中重复的检验项目只做一次。,压力容器定期检验概述,五、检验周期的缩短或延长,(一)有下列情况之一的压力容器,全面检验周期应适当缩短,1、介质对压力容器材料的腐蚀情况不明或介质对材料的腐蚀速率大于0.25m/年,以及,设计者所确定的腐蚀数据与实际不符的,2、材料表面质量差或内部有缺陷的,3、使用条件恶劣或使用中发现应力腐蚀现象的,4、使用超过20年,经技术鉴定或由检验人员确认按正常检验周期不能保证安全使用的:,5、停止使用时间超过2年的,6、改变使用介质并可能造成腐蚀现象恶化的;,7、搪玻璃设备,8、球形储罐(使用标准抗拉强度下限b540M材料制造的,投用一年后应开罐检验);,9、介质为液化石油气且有应力腐蚀现象的,每年或根据需要进行全面检验,10、采用“亚铵法”造纸工艺,且无防腐措施的蒸球根据需要每年至少进行一次全面检,11、设计图样注明无法进行耐压试验的压力容器,12、检验中对其他影响安全的因素有怀疑的,压力容器定期检验概述,)安全状况等级为1、2级的容器符合下列条件之一时,全面检验周期可以适当延长:,l、非金属衬里层完好的,其检验周期最长可延长至9年,2、介质对材料腐蚀速率低于0.1mu/年(实测数据)、有可靠的耐腐蚀金属衬里(复合钢板),或热喷涂金属(铝粉或不锈钢粉)涂层的压力容器,通过一至二次全面检验确认腐蚀,轻微或衬里完好的,其检验周期最长可延长至12年,3、裝有触媒的反应器以及装有充填物的大型压力容器,其检验周期根据设计图样和实,际使用情况由使用单位、设计单位和检验机构协商确定,报当地安全监察机构备案,4、安全状况等级为4级的压力容器,其累积监控使用的时间不得超过3年。在监控使用,期间,可对缺陷进行处理提高其安全状况等级,否则不得继续使用,三)有下列情况之一的压力容器,全面检验合格后必须进行耐压试验:,1、用焊接方法更换受压元件的,2、受压元件焊补深度大于1/2壁厚的:,3、改变使用条件,且超过原设计参数并经强度校核合格的,4、需要更换衬里的(耐压试验应于更换衬里前进行),、停止使用两年后重新复用的,6、从外单位拆来移装或本单位移装的,使用单位或检验机构对压力容器的安全状况有怀疑的,6,压力容器定期检验概述,六、检验机构与人员,1、从事压力容器定期检验工作的检验机构和检验人员,应取得国家或省级安全监察,机构的资格核准和经资格鍳定考核合格,并接受当地安全监察机构监督,严格按,照核准的检验范围从事检验工作。检验机构及检验人员应对压力容器定期检验结,论的正确性负责,2、检验前,检验机构应制订检验方案,检验方案应经检验机构授权的技术负责人审,査批准。对于有特殊要求的压力容器的检验方案,检验机构应征求使用单位及原,设计单位的意见,当意见不一致时,以检验机构的意见为准。检验人员应严格按,照批准后的检验方案进行检验工作,定期检验的项目与内容一年度检查,来*年度检查米*,压力容器年度检査包括使用单位压力容器安全管理检查、压力容器本,体及运行状况检查和压力容器安全附件检查等;检验方法以宏观检查,为主,必要时进行测厚、壁温检查和腐蚀介质含量测定、真空度测试,在年度检査中大大增加了安全附件检验力度及内容。,年度检査工作完成后,检验人员应根据实际检验情况出具检验报告,并做出允许运行、监督运行、暂停运行、停止运行的结论,年度检査一般不对压力容器安全状况等级进行评定,但若发现严重问,题,应按规定进行重新评定,并适当降低压力容器安全状况等级,8,压力容器定期检验概述全面检验,冰*全面检验*米,全面检验应以宏观检查、壁厚测定、表面无损检测为主,必要时可采用以下的检,验方法:超声检测:射线检测:,硬度测定;金相检验;化学分析或光谱分析,涡流检测;,强度校核或应力测定,气密性试验;,声发射检测;,其他必要方法,压力容器定期检验概述检验方案,检验万案的一般内容,1.容器概况:编号名称、规格尺寸、结构类别、工作参数、设计制造单位,检验、内外检验、投用后首次检验、修理后检验、事故后检验,3.检验依据:规程、规范和主要专业标准,4.资料审査情况:本次审査资料项目、缺少资料项目、设计制造中存在问题、使,用管理中存在问题、以往检验发现问题,现场检验内容:项目、方法、比例、部位、工艺要点(仪器、器材、重要参数,条件),现场准备工作内容:项目、方法、要求,7.安全注意事项和防护要求,8.检验次序、进度计划、交叉作业安排,10,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,