防御性驾驶操作要领

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 - 洛 克,*,防御性驾驶操作要领,幽默来自智慧，恶语来自无能,防御性驾驶操作要领防御性驾驶操作要领幽默来自智慧，恶语来自无能防御性驾驶概述,冯彦辉,防御性驾驶技术,灵活,洞悉四周,放眼,远方,有备,注意,无患,引言,目前中学的英语教学活动中，改善教学中的交往关系、加强英语交际活动是全面提高课堂教学质量的重要措施。教学中，根据学生活动的对象，可将活动归为两个主要类型：认识客观对象（主要是书本知识）活动和与他人（老师和同学）的交往活动。合作性教学既强调学生的认知活动，更重视学生在学习中的交互作用。在中学英语教学中，合作小组活动强调以学生为中心组织教学，它摒弃了老师与学生的单一交往模式，增加教学中学生之间的交往，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更重要的是它能够改善英语课堂氛围，发展学生个性，有助于学生英语综合技能的形成，从而促进全体学生的全面发展。,1.有效的合作学习分组,学生的个体差异是客观存在的，所以如何分组关键在教师。在建组过程中，教师要集中精力做好四件事，一是编组前，教师应经常采用观察、调查、交谈和测试等手段，尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，充分了解每个学生学习的认知特点和心理特点，然后，根据学生的具体情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，整体条件均衡。各合作小组的规模应根据教学内容任务的要求以及教室空间的大小做机动处理。二是在编组过程中，教师应适当给予学生充分的自主选择和自由组合小组的权利。但在学生自主组合小组的过程中，教师应加强指导。学生的自主应本着有利于小组成员之间优势互补、有利于合作小组活动顺利开展、尊重学生意愿的原则，同时要避免学生组合不当给学习带来消极影响，这一点在学生自主选择中极为重要。,2.在明确目标的基础上创设情景,学生的思维过程往往从问题开始。通过问题情境的创设，激发学生的兴趣、激活学生的思维，诱发学生产生疑问并提出问题，产生合作的需要，明确学习目标。学习目标既包括知识、技能方面的目标，还有合作性的目标，包括如何与组员交流、组与组之间如何沟通等。学习目标具有定向、激励和评价作用，它直接影响学生合作学习的效果。,如“The Necklace”一课，上课伊始，教师出示图片让学生欣赏，使大家对学习内容有感性认识，从而激发学生的学习热情，导出今天的所学标题“The Necklace”；再简介作者及其作品，同时提问：“We have learned another famous writers short story，which is also ended up with a surprising ending，can you still remember？”引导学生联系以前学过的O？Henry的小说麦琪的礼物，并试图发现两者间的异同。在学生简要回答之后，出示本课的教学目标，熟悉剧本体裁，了解剧本结构，进行剧本创作改写。,3.有效的监督,在教学实践中，教师经常会面对合作过程中意料不到的问题，如小组成员间因为各种原因发生的冲突，“合而不作”等。因而，要使合作学习顺利进行，教师还必须当好合作学习的“监督者”。,因此，在给每组的学生明确任务之后，教师要处理好组内学生之间发生的矛盾，减少合作中的责任扩散现象。,教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或做与合作学习无关的事情，教师要及时地加以干预，确保合作学习能够顺利开展。教师还应指导学生交流和沟通，学会运用必要的交往技能，从而达到规范其参与合作学习行为的目的，提高参与合作学习的能力，激发其对合作学习的兴趣，使学生之间相互依赖，相得益彰，合作学习才不至于流于形式。,4.总结评价,教师在合作学习后的总结是十分必要的，一方面对合作内容作出必要的归纳和总结，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷和不足；另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结，评价的对象以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等，要注意发挥评价的正面导向作用，对协作良好的小组予以表扬，教师对学生的见解给予分析、反馈，促使学生改善学习。,如The Necklace一课中，教师对各小组的合作情况给予评价，先小组自评，然后进行“组间互评”，由小组长或指定学生负责，组织小组反思，填入制定的评价表，并存入小组学习档案。从而总结合作成功的经验和不足，分析存在的问题及原因，并进行讨论，提出改进建议，使学生学会更好的合作。,总之，在具体的教学实践中，本人灵活运用了以上策略，并在教学中发现通过这一系列措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。,【,高校的英语教育，既要跟上时代发展与教学改革的步伐，更要根据学校性质与学生群体的特殊性来因材施教。新形势下的军校，为了国防建设的需要，近年来生源呈现出战士学员比例大幅度提高的特点。战士学员是指先在部队服兵役，后参加由总部组织的选拔考试而被录取的学员。这一特殊群体在入学之前，所接受的教育程度不同，而且大部分英语水平很低，缺乏对英语学习的兴趣。战士学员，既具备一般同龄地方大学生的特点，又受军队纪律和条令条例的约束，有着军人的特殊要求，学员大部分课外时间被安排进行有关军事活动和训练，缺乏必要的学习氛围和学习时间，学员英语自学能力又较差，使得教员在课堂上常常会面临如下的问题：课堂气氛沉闷，学员学习积极性不高，困倦现象严重，学员习惯于被动接收信息或开小差。造成这一英语学习现状的原因，主要在于战士学员英语学习动机不足。,所谓学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。很多研究表明学习动机与语言学习的成功有着密不可分的关系，有些学者甚至认为在学习者的个人因素中，学习动机的重要性甚至超过了学习能力的重要性。如何在大学英语教学中有效地激发学生的学习动机呢？目前针对这一问题的相关论证和研究主要是以普通高校大学生为对象，虽然对大学英语教学有一定的指导和借鉴作用，但对于军校战士学员这一特殊群体，却又缺乏特殊的指导作用。因此有必要对军校战士学员英语学习动机不足的原因加以研究，为今后的战士学员英语教学提供参考。,一、军校战士学员英语学习动机不足的原因,对学习动机的另一种划分是将其区分为“内在动机”和“外在动机”。前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，而后者则将习得的语言作为途径以达到某一目标。内在动机条件在学习动机形成中是最初要注意到的。外在动机通过内在动机起作用，那么就要首先了解这个对象的内在动机。,(一)学员的自身需要,由于每个人的生活和经历各不相同，形成了个人独特的需要和认知事物的方式。从而反映在学习动机上的认知需要也多种多样，由于每个人在需要的强度和水平上不尽相同，反映在学习动机的强度和水平也就有很大差异。,地方大学生如能在大学期间通过四六级、拿学位、考研，将来找份好工作或出国深造的几率就会大大增加。而军校学员享受着供给制的生活，他们不像地方大学生毕业后要自己找工作，由于没有找工作的压力，学习的动力远不如地方大学生。导致军校战士学员，尤其是战士专科学员，由于连学位考试的压力都没有，主要学习任务是为了通过期末考试，再加上本身英语基础就很差，觉得英语无用，以后到基层部队使用的机会也很少，即使英语学得再好，也不会立功受奖，因而对英语学习不感兴趣，甚至产生厌恶心理。,（二）学员的努力程度,战士学员大多数没有接受高中教育，对英语学习的投入和努力程度也很不够，由于战士学员都为理科生，因此对英语学习的动机强度普遍不足。相比之下，军校里的地方生高于部队生。战士学员虽然是大学生，可是自学能力很差，多数学员学习很被动，特别是战士专科学员，整体缺乏英语学习氛围，厌学状态很普遍。,（三）学员的焦虑程度,战士学员基础差：词汇掌握的少，遗忘严重；语法知识支离破碎，似懂非懂；缺乏良好的学习习惯；害怕考试，种种表现说明英语学习的“挫折感”严重，普遍存在着不利于英语学习的过度焦虑情绪。焦虑情绪是影响英语学习内在动机的重要因素之一。焦虑程度过高过低都会对学习效果有不良影响。当学员产生消极的中等程度的焦虑对学习是有益的。目前，战士学员的学习任务、授课方式以及考核办法都给学员带来了较大的心理压力，种种过度焦虑情绪导致学员的失败感和内疚感增强，使学员对英语学习产生敌对情绪和厌学心理。,造成以上现象的原因除了学员自身的因素外，通过这几年的英语教学，总结了几点外在因素：,（一）教员的原因,动机是有感染力的。大量的观察、调查和研究证明：教师在学习动机形成中是一个十分强有力的因素。教员本身就是学员学习动机的榜样。如果教员本身自学严谨、学而不厌，以极大的热情和兴趣从事她的专业和教学，就会给学员留下深刻的印象。相反，如果教员本身对她的工作表现出厌烦和冷淡，这种情绪更加会带给学员。许多教员也懂得学习动机的意义，也懂得一些激发学习动机的方法，但却很少付诸实施，即使实行也只是简单的采用一些激励与肯定的评价方法，效果并不理想。这说明一线教员缺乏理论和操作上的具体指导，这也正是广大英语工作者需要加强学习动机问题研究的原因，从而总结出更加切实有效的教学方法。,（二）军校对战士学员英语课的重视程度,由教育部高教司印发的大学英语课程教学要求多次提到课程设置“要充分体现个性化”，但是目前大部分军事院校的英语课程设置与地方高校的基本相同，缺乏对学员的认知水平、基本状况、学习需求的认真分析，针对性不强，没有对课程体系和内容进行相应的调整。这也导致战士学员认为现在所学与将来工作所用纯属“两张皮”，产生了“学了用不上，还不如不学”的错误观念，因而对英语学习兴趣不足。在“学英语无用论”这种心理影响下，要提高战士学员的英语教学效果也是不可能的。,在教学软环境方面，军校普遍存在着教学形式僵化、教学教法不适合等问题，比如说战士专科学员的英语课大班授课问题。一百多人的大英语课堂要想实现课堂互动，面面俱到地照顾到每一个学员的学习动机和需要，这也是天方夜谭。,二、如何激发学员的英语学习动机,鉴于军校学员的特殊性，学员的英语学习与地方大学生有很大不同。可从如下几方面激发战士学员的英语学习动机：,（一）使学员产生学习的需要,有经验的教员常常在学员缺乏学习动力时，将学员对其他活动的积极性转移到学习活动中。例如，武警院校的战士专科生主要是从事消防工作的男学员，利用男生们想做消防员又缺乏学习动力的情况，组织有关的主题活动。在消防救火的游戏中，要求学员们学习各种有关知识的英语表达法，了解地道的英语知识，大大促进了学习需要和认知兴趣。同时这也是培养基础差生学习动机的重要经验，学员们也应该清楚他们要对活动结果负责，认识到自己的神圣使命，教员对他们的表现也要有一个明确的衡量尺度。,（二）营造良好的学习心理环境,在外语教学过程中，教员应该充分认识到：情感因素是一种很强大的内在动力，直接影响甚至决定学员的学习状态和学习效果。为此教员应该努力营造良好的教学软环境，克服情感因素对学员的负面影响，充分调动学员的学习积极性。,教员在课堂上的一言一行几乎都对学员具有动机型的影响。这使得教师行为成为有力的动机工具。教员的热情对成功激发学员的学习动机起着不可忽视的作用。教员的个性、能力、行为、态度及对学员的关注都会对学员的学习动机产生影响。教员应该充分利用自己所处的“权威”地位，影响感染学生，塑造良好的心里学习环境。,教员与学员应该有良好的沟通，这种沟通不仅包括在课堂上的互动，也包括课下和课外的交谈。战士学员在英语学习方面是弱势群体，更需要教员的关怀、鼓励、信任和期待，而不是冷漠、苛责和抱怨。这种沟通会帮助学员克服心理障碍，消除自卑等负心理效应，从而使他们产生一种积极的情绪。这种积极的情绪可转化成学习动力，推动学习进步。,教员还应帮助学员与学员之间也应建立友善互助的关系，力求为学员创设安全、轻松的课堂心理环境，而融洽活跃的课堂气氛反过来又会激发学员的学习动力。,（三）运用科学的评价手段,肯定的评价会对学员的学习动机起到激励作用。学习评价一般有两种：形成性评价和终结性评价。目前大多数军校仍然采取终结性评价，以期末考试成绩来作为评价和衡量学员表现的唯一标准，这是不科学的，同时也会削弱战士学员英语学习的内在动力。因此，为达到激励学员学习动机的目的，有必要改革单一的评价手段，将形成性评价和终结性评价结合起来，通过多种评价手段和方法对学员学习过程中表现出来的兴趣、参与活动的程度、语言发展的态势做出判断，对学员的学习尝试做出肯定的评价。教员还应随时关注学员点滴微小的进步，并予以真诚的鼓励。对于学员来说，教员的认同、欣赏和鼓励能使他们产生成功的自豪感，形成良好的自我形象，增强主动参与课堂活动的兴趣，激发学习动机。,三、结语,综上所述，激发学员的学习动机，调动学员的学习积极性，是决定教学成效的关键之一。作为战士学员队的英语教员，所遇到的挑战更多，在今后的教学实践中，更加需要不断探索和尝试能激发学员学习热情和求知欲望的有效方法，而且激发学习动机更需要学员自身、教员和管理者协同作用，共同努力。,防御性驾驶概述,冯彦辉,防御性驾驶技术,灵活,洞悉四周,放眼,远方,有备,注意,无患,引人注意,要注意到别人,也要让别人注意到你,众醉独醒,路上观,司机状态,技巧6:众醉独醒,众醉独醒,认识疲劳特征,淡定“三轮哥,轻车熟路,路口操作三要素转弯、变线与观察,匚掉头和转弯时的三个危险方向,提前减速匚环岛不要随意变线,匚提前换挡,视线受阻时的观察技巧,位置适业,扭头、探头、侧身、注意,旁观者的神态等,注意观察视觉死角区域的行人和车辆,C,有备无患,让自己措手不及,要,调整跟车距离,防御性驾驶操作要领,冯彦辉,不同行驶状态下的防御性驾驶,本节根据车辆不同的行驶状态(包括起步、,直线行驶、转弯、跟车、超车、会车、停车,倒车等),探讨驾驶员应当采取的防御性驾,驶方法。希望大家能够举一反三,通过分析,常见的交通情境检讨自身的驾驶行为,提升,防御认知与防范能力,确保行车安全,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,