幼儿园数学教育的途径和方法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园数学教育的途径和方法,幼儿园数学教育的途径和方法,1,数学具有两种属性： 抽象性和现实性（或应用性）关系： 两者并不是对立的、矛盾的，现实生活是数学抽象的来源,。,数学具有两种属性： 抽象性和现实性（或应用性）,2,儿童学习数学，必须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的,本质属性,。,儿童学习数学，必须从他们生活中熟悉的具体事物入手，,3,幼儿学习数学的心理准备,1、幼儿逻辑观念的发展,一一对应观念、序列观念和类包含观念。,幼儿学习数学的心理准备,4,（1）一一对应观念,幼儿的一一对应观念形成于小班中期（3岁半以后）。起初，他们可能只是在对应的操作中感受到一种秩序，并没有将其作为比较两组物体数目多少的办法。逐渐地，他们发现过去仅靠直觉判断多少是不可靠的；有时候占的地方大，数目却不一定多。而通过一一对应来比较则更可靠一些。在小班末期，有的幼儿已建立了牢固的一一对应观念。,（1）一一对应观念,5,（2）序列观念,序列观念是幼儿理解数序所必需的逻辑观念。,幼儿对数序的真正认识，不是靠记忆，而是靠他对数列中数与数之间的相对关系（等差关系和顺序关系）的协调：每一个数都比前一个数多一，比后一个数少一。,（2）序列观念,6,幼儿的序列观念是怎样建立起来的呢？,观察：,小班幼儿在完成长短排序的任务时，如果棒棒的数量多于5个，他们还是困难的。说明这时的幼儿尽管面对操作材料，也难以协调这么多的动作。中班以后，幼儿逐渐能够完成这个任务，而且他们完成任务的策略也是逐渐进步的。,幼儿的序列观念是怎样建立起来的呢？,7,（3）类包含观念,幼儿在数数时，都要经历这样的阶段，能点数物体，却报不出总数。即使有的幼儿知道最后一个数就是总数（比如数到8就是 8个），也未必真正理解总数的实际意义。,说明这时幼儿还处在罗列个体的阶段，没有形成整体和部分之间的包含关系。,（3）类包含观念,8,真正理解数的实际意义，就应该知道数表示的是一个总体，它包含了其中的所有个体。同时，每一个数，都被它后面的数所包含。只有理解了数的包含关系，幼儿才可能学习数的组成和加减运算。,幼儿从小班开始就能在感知的基础上进行简单的分类活动。但是在他们的思维中，还没有形成类与子类之间的层级关系，更不知道整体一定大于部分。,真正理解数的实际意义，就应该知道数表示的,9,2、幼儿思维的抽象性及其发展,幼儿思维抽象性的发展，实际上伴随着两方面的内化过程。,一是外部的形象内化成为头脑中的表象；,二是外部的动作内化成为头脑中的思考。,2、幼儿思维的抽象性及其发展,10,如果脱离了具体的形象和动作，问幼儿“小红的岁数比小明大，小亮的岁数比小红大，他们三个人，谁的岁数最大”这类问题，他们将会感到非常困难。,如果脱离了具体的形象和动作，问幼儿“小红的岁数比小明大，小亮,11,幼儿学习数学的心理特点,1、幼儿学习数学开始于动作（外部作用）,皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”。特别是小班的幼儿，在完成某些任务时，经常伴随着外显的动作。幼儿在最初学习数数的时候，要借助于手的点数动作才能正确地计数。直到他们的计数能力比较熟练，才改变为心中默数。对于那些表现出抽象思维有困难的幼儿，需要给予他们充分摆弄的机会。,幼儿学习数学的心理特点,12,皮亚杰认为，抽象水平的逻辑思维能力来自于对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化。儿童在2岁前就已具备了在动作层次上解决实际问题的能力。但是，,要在头脑中完全达到一种逻辑的思考，则大约在10岁以后。,皮亚杰认为，抽象水平的逻辑思维能力来自于对动作水平进行具有逻,13,2、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。,幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把他们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，在头脑中重建事物之间的逻辑关系。,2、幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用。,14,错误做法：,把表象的作用无限地夸大，甚至以为幼儿学习数学就是在头脑中形成数学表象的过程，于是通过让幼儿观看实物或图片、教师讲解数学概念的方法进行教学，试图让幼儿在头脑中“印下”数的表象、加减的表象。现在看来，这样的方法并不符合幼儿学习数学的心理。,错误做法：,15,教师在幼儿操作的基础上，同时引导幼儿观察实物或图片及其变化，并鼓励他们将其转化为头脑中的具体表象，不仅能帮助幼儿在头脑中重建事物之间的逻辑关系，对于幼儿抽象思维能力的发展也有益。,教师在幼儿操作的基础上，同时引导幼儿观,16,3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。,幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。因此为幼儿提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。,3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。,17,4、幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起着关键的作用。,数学知识具有抽象性的特点。,幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但是幼儿头脑中往往只是保留着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，则需要符号体系的参与。,4、幼儿抽象数学知识的获得，符号和语言起着关键的作用。,18,数学是一种精练的语言，语言则是思维的工具。,幼儿在进行操作活动中同时用语言表达其操作过程，能对他们的动作实行有效的监控，并提高其对自己动作的意识程度，从而有助于动作内化的过程。,数学是一种精练的语言，语言则是思维的工具。,19,5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。,幼儿数学知识的掌握是一个持续不断的过程。幼儿用自己已有的认知结构内化外部世界，同时也建构着新的知识。,5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。,20,如学习2的组成时，以为只有2个苹果才可以分成1和1，不会想到2个梨子（2个人）也可以这样分。随着思维的发展逐步能推理到一般的事物。,如学习2的组成时，以为只有2个苹果才可以分成1和1，不会想到,21,数学教育的途径,数学教育活动有：数学教学活动（教师预定）、活动区中的教学活动（幼儿自主选择）、数学游戏活动、日常生活中的数学活动。,数学教育的途径数学教育活动有：数学教学活动（教师预定）、活动,22,举例：,学习“5”的分解可以采取音乐的形式来进行“找朋友，找朋友，我的朋友在哪里？睁开眼睛细细看，我的朋友就是你。”“我是3”“我是2”“我们就是好朋友”。,生活中的：小朋友们去喝水，每人一个小口杯，这就是一一对应。,举例：,23,数学教育的方法,教师要树立,“以学法定教法”,的教学新观念。,教有法而无定法，教学方法不是放之四海而皆准的。,数学教育的方法教师要树立“以学法定教法”的教学新观念。,24,一、操作法,操作法,是教师供给幼儿足够的实物材料，创设一定的情境，让幼儿在亲自摆弄材料的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种方法。,操作对象 直观教具、各种物品,代表：蒙（蒙台梭利）氏教学法，在教育中非常重视操作。,一、操作法,25,运用操作法时，应注意以下几个问题 ：,1、操作材料合理化。,材料的选择要贴近幼儿的生活，要为幼儿所熟悉，更要以幼儿的兴趣和需要为前提。,如在按大小排序的操作活动中，教师为幼儿提供了4种大小不同的瓶盖、纽扣和积木（人手一套材料，能力强的提供5种），让幼儿给操作材料排队。由于材料不同，难度各异，有利于幼儿自由选择材料，自由选择由大到小或由小到大的操作顺序。,运用操作法时，应注意以下几个问题 ：,26,2、在幼儿动手操作前，教师要向他们说明操作的目标、要求和具体方法，以使幼儿的操作具有一定的方向性，从而保证了幼儿操作活动的有序发展，顺利完成教师预定的操作目标。,3、保证幼儿有充足的时间进行操作活动，,忌教师的演示代替幼儿的操作,。,2、在幼儿动手操作前，教师要向他们说明操作的目标、要求和具体,27,4、操作活动结束后，教师应和幼儿一起讨论操作的结果，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验加以整理归纳，达到明确概念的目的，也就是说，,让幼儿在操作中用脑,。,4、操作活动结束后，教师应和幼儿一起讨论操作的结果，帮助幼儿,28,操作应根据不同的教学内容及不同年龄的幼儿提出不同的操作要求,如：物体分类 按照,什么,分类要交代清楚,高矮、颜色、形状、大小等,大、中、小班的操作要求不一样：,小班 着重用实物和图片进行操作,中班 着重用圆点卡片进行操作,大班 着重用数字卡片进行操作,操作应根据不同的教学内容及不同年龄的幼儿提出不同的操作要求,29,二、游戏法,幼儿在游戏中通过观察、比较、分析结果、抽象概括乃至判断推理、形成数学概念。,包括：,1、情节性的数学游戏,主要通过游戏的主题和情节，让幼儿在活动中体会所要学习的数学知识和技能。,二、游戏法,30,2、操作性的数学游戏,幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的。,例：“1”和“许多”,按数取物,按物报数,2、操作性的数学游戏,31,3、运用感官的数学游戏,主要强调通运用不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的各种感知能力。,例:按物报数 视觉,奇妙的口袋 触觉,击鼓说数 听觉,3、运用感官的数学游戏,32,4、竞赛性的数学游戏,通过在数学游戏中增加竞赛的性质，巩固已掌握的知识和锻炼发展思维的敏捷性。,例：小朋友拔萝卜比赛,钓鱼比赛,4、竞赛性的数学游戏,33,5、数学智力游戏,这类游戏以发展幼儿的智力为主要目的，能极大地调动幼儿能极大地调动幼儿思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，提高幼儿运用数学知识解决问题的能力。,这类游戏主要适合中、大班的幼儿。,5、数学智力游戏,34,运用游戏时应注意的问题：,1、游戏的设计应突出数、量、形知识和发展幼儿思维。,设计的游戏情节，应有助于幼儿更熟练地掌握初步知识，有利于促进幼儿观察力、注意力，想象力和思维能力的发展。游戏过程不要太新奇，规则不要太复杂，以免分散幼儿的注意力。,运用游戏时应注意的问题：,35,2、游戏的规则要简单易理解。,3、游戏应具有一定的比赛性。,这样不仅适合幼儿的竞赛心理，而且也有利于培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。,2、游戏的规则要简单易理解。,36,4、在游戏中，尽可能地运用幼儿的各种感官。,如：在教幼儿认数时，可以让幼儿看看是多少，听听是多少，摸摸是多少等，使幼儿从多方面了解数的实际意义。,4、在游戏中，尽可能地运用幼儿的各种感官。,37,5、采用游戏的数量要根据幼儿的年龄特征。,小班：可以多采用游戏法，游戏时还可以具有一定的情景。,中大班：可适当减少游戏的次数，并逐步减少游戏的情节。游戏的选择应充分考虑到各年龄班幼儿的实际水平。,5、采用游戏的数量要根据幼儿的年龄特征。,38,三、比较法,（一）含义：,比较法是通过对两个（组）或两个（组）以上的物体的比较，让幼儿找出它们的数、量、形等方面的相同和不同的一种教学方法。,（二）运用依据,1、比较是人们认识世界的手段。,三、比较法（一）含义：,39,2、比较是一切理解和思维的基础。,3、比较是思维的一个过程，是对物体之间的某些属性建立关系的过程。,例：理解“多少”、“大小”、“长短”等。,2、比较是一切理解和思维的基础。,40,（三）分类：,1、简单的比较和复杂的比较（按性质分）,解释：,简单的比较 两个物体(组)的量或数的比较。,复杂的比较 两个以上的物体（组）的量或数的比较。（连续比较）,（三）分类：,41,2、对应比较和非对应比较（按排列顺序分）,（1）对应比较包括：,重叠比较：,把一个物体（组）重叠在另一个物体（组）上，形成两个物体（组）的元素之间一对一对应的形式，进行量或数的比较。,并放比较：,把一个物体（组）重叠再另一个物体（组）下面，形成两个物体（组）的元素之间一对一对应的形式，进行量或数比较。,2、对应比较和非对应比较（按排列顺序分）,42,连线比较,：将物体和有关的物体、形状或数字等，用（画）线联系起来比较。 举例：见书本P7980实例,单排比较：,将物体摆成一排或一行进行比较。,双排比较：,将物体摆成双排进行比较。,连线比较：将物体和有关的物体、形状或数字等，用（画）线联系起,43,（2）非对应比较,异数等长 举例： , ,异数异长 举例： , ,同数异长 举例： , ,（2）非对应比较,44,四、讲解演示法,讲解演示法,是指教师一边讲解一边演示教具，把抽象的知识直观地展现出来，让幼儿获得数学知识的一种方法。,四、讲解演示法 讲解演示法是指,45,基数的含义、序数的含义、相邻数的含义、数的守恒等需要教师的讲解。,数字有字形、读音、写法，也需要传承，需要教师的讲解和传授。,基数的含义、序数的含义、相邻数的含义、,46,运用时要注意：,1、语言要简明扼要。,2、要抓住概念的关键字眼。,3、提出问题要围绕重点层层推进。,4、演示的直观教具应是幼儿所熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意力。,运用时要注意：,47,五、启发探索法,启发探索法,是教师不把数学知识直接交给幼儿，而是要求幼儿在教师的启发下，依靠自己已有的知识、经验去探索、发现，并获得新的知识。,五、启发探索法 启发探索法是教师不把数学,48,