原子吸收分光光度法测定奶粉中的钙教程教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,原子吸收分光光度法测定奶粉中的钙教程,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,原子吸收分光光度法测定奶粉中的钙教程原子吸收分光光度法测定奶粉中的钙教程46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。原子吸收分光光度法测定奶粉中的钙,实验目的,1.掌握用原子吸收分光光度法进行定,量测钙的方法,2试验影响测定钙的因素,3.了解原子吸收分光光度计的大致结,构及其使用方法,一、问题成因,1.学生自身原因（如肥胖、瘦弱、疾病、残疾以及心理问题）,黑龙江垦区近几年职工的收入普遍增加，加之种植业是季节性很强的劳动，造成孩子的“自我管理”，肥胖型和豆芽型孩子增多，体能下降，这一类学生厌学体育的原因是随着年龄的增长，自卑心理越来越重，不愿意参与不擅长或使自己难堪的体育运动。学生对自我丧失信心，在这样的课堂上一点点扼杀了他们力求上进的勇气。,2.学生体育运动知识匮乏,导致很多学生的运动适得其反，身体素质非但没有提高，运动损伤却时有发生，甚至造成终身的伤残。如此运动学生也就对体育失去了兴趣，“沦落”成名副其实的体育学困生。,3.学生被训练难度、练习密度和运动负荷击垮,体育教师如没有灵活地掌控课堂，清醒地认识症结所在，仍一味使用简单、机械、粗暴的方法教学，缺乏及时、必要的赏识沟通，学生被强度、负荷“折磨”得产生消极情感和敌对情绪，以至于反感教师和厌恶体育学习。,4.教师在教学的实践中忘却了全员参与原则,忽略了学生的个体差异，没有备足学生，没能准确获取学生的信息，疏忽了学生的身体条件、接受能力、心理因素等方面的个体差异，导致素质高的学生吃不饱，相对薄弱的学生却吃不消，导致最终的两极分化。,5.体育教师面对学困生缺乏科学有效的帮促,教师的“简单”忘却了“亲其师，信其道”，致使学困生对体育教师缺乏起码的信任，学生消极情绪严重，致使学生故意完不成训练内容甚至出现了逃课的抵制做法。,以上问题在我们体育教育教学中绝非个案，而是经常在我们的教学课堂上演，那么我们应该如何面对这样的学生呢？又采取什么策略来帮促这些“问题”学生呢？,二、问题对策,1.尊重差异，面向全体,根据研究，人类学习技术、技能的能力是有差异的。所以体育教育教学中，学生个体的素质必然不同，不能要求每个学生都按照规定的模板统一、定向发展。著名教育家朱熹曾经说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”,在具体的体育教学实践中，安排不同形式、强度的练习，对班级中间身体素质一般的孩子，我上课时尽可能多地指导他们，使他们能比较顺利地达标和完成训练；对“尖子”生，我则激励他们尝试难度较大的技术动作，并有意识地加大他们的训练强度；对完成动作有困难的学生，则让他们多观察、多体会技术动作规范的同学，并让他们参与小组活动。这样既使他们学会与他人沟通，加强协助与合作，又在不知不觉中积极地参与到集体的训练当中，使这些学生不同程度地都能在我的体育课堂上参加运动，参与练习，人人都有了锻炼的机会，从而使学生的整体素质有了很大的提高。,2.平等、公正、和谐学习,苏霍姆林斯基曾说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功，首先是师生关系确定的。”情感是教学活动的润滑剂。所以，教师要平等、公正、客观地对待每位学生，要用发展的眼光看待学生、融入学生，角色互换，从学生的角度去看待问题、处理问题，让学生“爱”你，学生就会“爱”上你的课。这就是我们常说的“亲其师，信其道。”,教师每堂课都能全身心地投入、融入学生之中，做学生的引领者、组织者和合作者，还学生以“自由”，让其担当主角，充分发挥学生的主体性和主动性，教学效果肯定显而易见。体育教师要多用肯定的手势、温柔的眼神和轻轻的抚摸（颈椎到腰椎），这些都是一种无言的信赖、赞许和沟通。课堂教学师生的配合自然会达到一种默契，从而使学生从“要我学习训练”转向“我要学习训练”的和谐课堂氛围。您说还会有学困生逃课吗？,3.重拾自尊，重铸自信,马克思说：“自暴自弃，这是一条永远腐蚀和啃噬着心灵的毒蛇，它吸走心灵的新鲜血液，并在其中注入厌世和绝望的毒汁。”自信是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，加之相应的努力便能体验成功的快乐。学生是否努力，关键依靠学生自己的主观，而能否拥有自信，则需要教师的帮助。初中的学生正值青春期，他们的情绪不稳定，稍遇困难或遭受挫折，更容易丢失自信和自尊。教师应用发展的眼光，客观、公正地看待学生的“失败”，在轻松愉悦的氛围中重拾学生自尊，重铸自信。承认、信赖、赞许就是一种力量，所谓学困生就会以此步出“学困”的重围。,4.兴趣课堂，巩固提高,在体育教学的实践活动中，教师要以机动、灵活、多变的教学方式激发学生的学习兴趣，兴趣是提高体育教学质量的关键。我们要利用好课余时间开辟体育运动的第二战场“兴趣课堂”，以长期、有效地培养学生的学习兴趣，同时也是课堂教学活动的必要补充和延伸。利用课余时间组织一些跳绳计时赛、花样跳绳计时赛、足球赛、颠球计时赛，要有三对三半场篮球、中长跑、双杠上臂屈伸、单杠引体向上等等，既可以以班级、年级为单位，也可以以个人为单位参与比赛，总之是尽可能多地为学生提供多种多样的锻炼机会和参与机会。这样，不仅使课堂的学习和练习得以延伸，又使学生的技术得到了实践，不仅使课堂的教学内容得到了巩固，又使学生体育学习的积极性进一步提升，不仅让孩子更多地体味了成功的愉悦，又在不知不觉中培养了孩子们的终身体育意识。您说，如果我们的孩子都这样全员参与运动的话我们垦区的整体素质、我们黑龙江的整体素质、我们中华民族的整体素质还用担忧吗？,5.客观准确、公正评价,学生评价，即依照一定课程目标对学生个体学习的进展和变化进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学。包括对学生智能、态度、个性、能力倾向以及兴趣、爱好的评价。学生评价是教育评价领域中最基本的一个领域，也是其最为重要的一个组成部分。学习的乐趣莫过于在学习的过程中获取和体验成功的愉悦。身为师者应积极倡导赏识教育，把客观、公正、准确的评价贯穿于教学实践之中。通过恰当、适时的评价使学生在学习中不断体验进步和成功，通过评价使学生学会自我分析，明确自己努力和发展的方向。,“教师的一句话可以让一个孩子插上翅膀，也可以让一个孩子坠入地狱。”所以教师在课堂上，简单而真诚的评价，以简短鼓励性言语、赞许的目光、肯定的手势和肢体语言都可以使学生获得成功的愉悦，学生一旦在体育训练中体验到成功，他们就会对体育锻炼产生强烈的兴趣，燃起更强的求知欲望，不再把训练看作简单、枯燥、机械的重复，学困生就会更加主动积极地投入到体育锻炼当中，从而培养了学生终身体育的精神，也因此完全消除了体育学困生的存在。,Evaluating Index about the Teaching Academic Accomplishment of,Teachers in the Army Professional Colleges,QI Xinzhan， LI Guiyan， JIA Ruifeng,（Navy Submarine Academy， Qingdao， Shandong 266042）,Abstract The teaching academic accomplishment of teachers in the Army Professional Colleges is the knowledge and capability to form specific in post education practice. It is the key to improve the teaching academic literacy of the professional college teachers that carry out effectiveness test. To provide guidance for the evaluation work， we found the standard of evaluation and construct the process model by Analysis knowledge elements， academic teaching ability， working practice， teaching research and growing factors.,欧内斯特博耶于1990 年在学术水平的反思这一报告中，对学术内涵进行了重新诠释。他在该报告中提出，学术包括四个各不相同而又相互重叠的领域，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。其中，教学学术即传播知识的学术，是教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。因此，教学学术水平不仅反映了教师的教学水平，更反映了教师的教学素养及发展前景。,军队任职教育院校教员的教学学术素养是在任职教育教学实践过程中形成的特定的知识、能力和素质。任职教育要求以岗位任职需求为牵引，以岗位任职能力培养为核心，紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位，其主要特点是职业性、实用性和综合性，是一种更高层次的职业技术教育。任职教育学员的个体差异性大；教学具有明确的岗位指向性和针对性，实践应用性要求高；教学内容紧贴装备和战法，更新较快。这对教员教学学术素养也提出了更高要求，表现为深厚广博的知识素质、高超的教学能力、娴熟的实践能力、扎实的教学研究能力和自我提高与发展的能力。,2 任职教育院校教员教学学术素养评价指标体系,2.1 知识要素指标,军队任职教育院校教员的知识素养包括：基础知识，即自然科学知识和人文社会科学知识，它是任职教育院校教员素质养成必备基础；相关专业知识，为专业知识的掌握提供支持；专业知识，包括本专业理论知识和专业实践知识，是任职教员教学学术素养知识成分的核心内容；教育学知识，即具有现代教育思想、教育理论、教学设计等知识，为教学工作的开展提供有力指导。,2.2 教学能力要素指标,军队任职教育院校教员的教学能力素养包括：学员分析，教员在教学过程中要能够充分分析学员学习需求，实现因材施教；教学内容把握，认真分析教学内容，按岗位任职实际需要对课程设置和教学内容进行重新整合，同时要能够适应新装备、新战法的需要，及时更新教学内容；策略选择，能够正确合理使用教学媒体，根据学员情况选择合适的教学策略，合理应用研讨式、案例式、问题式、想定作业、现地教学、实操实作等任职教育典型的教学方法。,2.3 任职实践要素指标,任职实践要素是教员学术素养中的核心要素，具体包括：装备操作，教员实际操作装备的能力；二是为促进教员实践能力提高而参与的各种工作实践；任职代职，到部队代职、任职，能够促使教员更加了解相关岗位的实际情况，使教学更有针对性；调研参观，带着教学过程中发现的问题，到部队调研、参观见学，能够及时了解部队需求，学习部队的新装备、新战法，为及时更新教学内容提供参考；实习演习，使教员丰富实战经验，为教学积累宝贵经验；服务部队，这是将理论知识转化为实践知识并在部队得以应用的良好途径。,2.4 教学研究要素指标,教学研究要素主要包括日常教学研究、教学学术研究和教学项目研究。日常教学研究主要包括：积极参与本专业的教学活动和教学改革试验活动，对教学过程中各个要素集体研究、集体备课；参与制订修订教学大纲、参与编写教材、题库建设、教学设计等活动。教学学术研究主要针（下转第182页）（上接第130页）对教学中存在的问题展开研究，以学术论文的形式呈现研究结果；教学项目研究主要指对在院校或院校级别以上申请的教育科研课题展开研究，研究结果以研究报告的形式呈现。教员教学学术素养的最终落脚点体现在对教学的研究性上。因此，教学成果要体现教学与研究相结合，对教学研究成果的考察主要看其创新性、应用性、交流性和可参照性等实践价值。 2.5 发展性要素指标,发展性评价基于教员主体的自主性成长，指标主要包括：教学反思，是教员发展和自我成长的核心要素，反思的主要形式体现在教学后记以及教员的反思日记中，针对反思发现的问题，主动展开改进研究；合作交流，是拓展教员教学学术素养的重要途径，在一个良好的教学共同体中通过与同行研讨交流，将教学从个人财产转变为共同体财产才能促进自身提高；终身学习，是教员成长的基石，包括教学专业理论及技术、教育教学理论与方法、政治理论与修养、教学研究方法等。,3 任职教育院校教员教学学术素养评价的过程,评价准备阶段：建立评价组织体系，为评价实施做准备动员工作。一是成立评价指导委员会，负责协调各种评价活动的关系，为评价的顺利进行创造条件；二是成立评价专家队伍，负责检查和评价教员教学学术素养，分析评价过程中的各类因素；三是与被评价对象进行沟通，使其了解评价的目的、意义，主动参与到评价过程中。,评价实施阶段：由评价专家队伍按照教学学术素养评价的各级指标体系展开评价。将一级评价指标分为两类进行评价实施，一类是目标性评价指标，包括知识要素指标、任职实践要素指标、教学能力要素指标和教学研究要素指标，这类指标主要靠客观事实与数据进行评价；另一类是发展性评价要素指标，这类指标主要靠专家评判方式进行评价。,结果分析阶段：对评价过程中获得的数据进行分析、整理、计算的过程。对于评价过程中获得的数据首先要进行有效性分析，去除无关信息和有歧义的信息，突出核心数据；然后，对有用的数据进行分类整理和提炼，以获得更多信息；最后对这些数据依据指标权重进行计算。,改进提高阶段：认真分析评价结果可以较好地了解自身优势、不足和进步情况。通过分析自身优势和进步的情况，激发教员自我成就感，增强自信心；通过分析自身不足，然后针对问题深入反思，重新制定发展目标，促使自己在不断的反思中发展自我、提高自我。,4 结束语,对任职教育院校教员开展综合评价是提高教员教学学术素养的关键。要突出评价的有效性，首先必须建立合理的指标体系，然后严密组织和实施。评价准备阶段为评价的顺利实施创造条件；评价实施过程中最重要的是对评价结果的分析，需要客观公正。评价的目的主要体现在改进和提高阶段。为了实现这一目标，评价工作应当分阶段实施、周期性重复，形成一个不断提高、渐进循环的状态。,原子吸收分光光度法测定奶粉中的钙,实验目的,1.掌握用原子吸收分光光度法进行定,量测钙的方法,2试验影响测定钙的因素,3.了解原子吸收分光光度计的大致结,构及其使用方法,原子吸收光谱法(AAS)的产生与发展,原子吸收分析法比原子发射光谱法晚了100年左右,1955年澳大利亚A. Walsh发表,原子吸收光谱在分析化学中的应用,展示仪器,荷兰J.T.J. Alkemade同期独立设计仪器火焰作光源。,1961年苏联E.B.JBoB非火焰原子吸收法,1965年英国JB.Wi1is氧化亚氮-乙炔火焰采用,从30个元素70多个。,1968年石墨炉原子化器的出现,1974年塞曼效应原子吸收分析仪(分析高背景低含量元素),AAS的发展已成为化学实验室元素定量分析常规武器!,国内发展,1963年化学通报介绍第一篇文章,1964年蔡祖泉教授造成第一个空心阴极灯,1965年组装成功第一台测量装置(冶金部有色金属研究院),1971年国内开始生产原子吸收光谱仪随后广泛使用,原子吸收光谱法的原理,物质产生原子蒸气对特定谱线的吸收作用进行定量分析,在原子吸收分光光度法中,一般由空心阴极灯提供特,定波长的辐射,即待测元素的共振线。由喷雾-火焰燃,烧器或石墨炉等原子化装置使试样中的待测元素分解为,气相状态的基态原子。当空心阴极灯的辐射通过原子蒸,气时,特定波长的辐射部分地基态原子所吸收,经单色,器分光后,通过检测器测得其吸收前后的强度变化,从,而求得试样中待测元素含量。,优点:,1.检出限低火焰法-ng/m1级;非火焰法-1010-10-14g,2.准确度高在一般条件下,其相对误差约在1-3%之间,火焰法1%;非火焰法约在3%5%,3.选择性好多数情况下,共存元素不产生干扰,4.测量元素广可适用于七十多种元素的痕量测定。,5.操作便利,缺点:,每测一个元素要使用一个(空心阴极)灯、麻烦,难熔元素、非金属元素测定困难,原子吸收仪器结构示意图,光源,分光系统,原子化器试样系统,检测记录系统,血心阴极灯,灯座阻极等石美原理,Ar+eAr+,Ar+MM+Ar+,M+e,M*+e,内充惰性气体,(氖或氩),M+hy,空心阴极灯的原理,施加适当电压时,电子将从空心阴极内壁流向阳极;与充入,的惰性气体碰撞而使之电离,产生正电荷,其在电场作用下,向阴极内壁猛烈轰击;使阴极表面的金属原子溅射出来,溅,射出来的金属原子再与电子、惰性气体原子及离子发生撞碰,而被激发,于是阴极内辉光中便出现了阴极物质和内充惰性,气体的光谱。,用不同待测元素作阴极材料,可制成相应空心阴极灯。,空心阴极灯的辐射强度与灯的工作电流有关。,优缺点,辐射光强度大,稳定,谱线窄。,每测一种元素卿更换相应的灯。,锐线光源,在原子吸收分析中需要使用锐线光源,测量谱,线的峰值吸收,锐线光源需要满足的条件,光源的发射线与吸收线的v-致,发射线的AY1n2小于吸收线的A1n,提供锐线光源的方法,空心阴极灯,吸收线,峰值吸收,发射线,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,