青少年的心理发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,青少年的心理发展,青少年的心理发展青少年的心理发展第二章青少年心理发展,的,s,个,斯芬克斯之谜,斯芬克斯问:什么东西早晨用四条腿走路,中午用两条腿走路,黄昏时用三条腿走路?,俄狄浦斯答:人。,年龄不同,走路的方式不同:,早晨,是人生的婴儿期,四肢爬行;,中午,是人生的成人期,用两条腿走;,晚上,是人生的老年期,用手杖帮助自己,1.抓住事物本质的特征，从源头做起,从定义出发，从源头抓起。分数的定义是把单位1平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。,什么是单位1呢：把一个物体如长方形纸，一条线段，一个三角形看作一个整体来平均分；把许多物体如8个苹果、9个梨子、10个人看作一个整体来平均分，这些整体叫做单位1。,教学片段与策略：,在分数教学中，理解分数表示的意义。如把一张长方形纸平均分成4份，涂了3份，问涂色部分占长方形的几分之几？有的教师草率地教学成：问学生涂色部分是多少？，回答：涂色部分是3/4，这是不可取的，在这里，涂色部分表示份数，并不表示具体数量。正确的方法是：问孩子们，涂色部分占长方形的几分之几？学生回答：涂色部分是长方形的3/4。只有这样，学生才会理解把12个苹果平均放在3个盘子里，其中两个盘子的苹果占12个苹果的几分之几把10个人平均分成2堆，每堆占总数的几分之几。充分理解平均分成的份数作分母，表示（所取）的份数作分子。,在这种情况下，学生对一根竹竿长14米，平均分成7段，每段长占全长的几分之几？每段长多少米的理解就会很透彻。第一个问，求份数，表示部分与总数的关系，答案是1/7，第二个问求具体数量，答案是2米。,2.以具体形象思维为载体，构建分数问题解决的空间观念,学生认识事物是从具体形象思维开始的，建构抽象逻辑思维需要从具体形象思维开始，在原有知识的基础上才能构建行的知识体系。,在许多分数问题解决的教学课例中，我们发现教师和学生在问题解决时举步维艰，就只抓住单位1去引导，去推理，结果学生学得似是而非，是懂非的，不能举一反三。我们应该抓住学生具体形象思维为主的这一客观条件，图形并茂分析问题。,教学片段与策略：,西师版教材在这一节的处理中不够妥善，我认为分四个步骤解决。,第一步：出示有5盘苹果，每盘8个，一共有多少个？，学生画图得出：求几个几相同加数的和的简便运算用乘法算的道理（温习）。,第二步：一辆汽车每时行60千米，1/2时行多少千米？学生根据数量关系（速度时间=路程）得出601/2=30（千米）；推敲：学生画图，讨论得出：就是求60米的一半是多少，再得出就是求60米的1/2是多少？，我们这时用的算式是什么？你能连起来说成一句什么话？再?e例，初步理解：求一个数的几分之几是多少用乘法计算的意义。,第三步：一辆汽车每时行80千米，3/4时行多少千米？先让学生根据等量（速度时间=路程）写出算式，再画图：理解就是求 80千米3/4是多少？，将图与算式连起来，掌握求一个数的几分之几是多少用乘法算的技巧。,第四步：练习，让学生列算式：100的2/5是多少？先让学生画图并理解，就是求1002/5是多少？,3.等量关系是学生解题的依据，是学生逻辑思维的高度发展，是对信息的高度提炼,构建好学生解决问题的模式是问题解决的关键，是学生问题解决可持续发展的保障。分数乘除法的等量关系与一般的等量关系不一样，是在分数乘法意义上的一种应用。建立分数问题解决的等量关系，形成问题解决的策略。,4.抓住关键，突出对应,分数的问题解决在于细节的处理，学生在问题解决的过程中，往往忽略了对应。,教学片段与策略：,如一根竹竿长度的2/3加上2/3米刚好是这根竹竿的长度，这根竹竿长多少米。在让学生分析时，理清两个2/3的意义，第一个2/3表示份数，把一根竹竿平均分成3份，有2份；第二个2/3表示具体数量，在线段图中，掌握2/3米所对应的份数，2/3米所对应的份数是一根竹竿平均分成3份，剩下的一份，从而写出等量关系：竹竿长度（1-2/3）=2/3米就可以选择适合自己的解题方法。,5.充分发挥学生个体差异，注重问题解决的多样性,尊重学生个体差异，尊重学生认识事物的特点，构建符合学生个体差异的解题策略是教育要面向一切的学生实施的重要途径。,分数，比，按比例分配是一个有机的整合，发挥知识间的联系，提高学生对知识的整合与提升，让学生学会学习。,在上面的三种解题策略中，让学生说出一种方法，并会解题即可，当然，如果孩子四种方法都会，那么对于整数的问题解决、按比例分配学生就融会贯通了。,6.充分利用题例，使用比较教学法,通过比较分数的问题解决，让学生掌握分数的数量关系的差别，掌握分数乘除法的题型特点。,教学片段与策略：,如：鸡有1600只，鸭的只数比鸡多3/5，鸭有多少只？与鸡有1600只，比鸭的只数多3/5，鸭有多少只？先让学生写等量关系，鸡的只数（1+3/5）=鸭的只数和鸭的只数（1+3/5）=鸡的只数，根据信息，在第一个数量关系中知道鸡的只数，用乘法算；在第二个等量关系中，知道鸡的只数，用除法或方程解。再举同例，得出规律：单位1知道用乘法，求单位1用除法或方程。,7.狠抓单位1，提高解题效果,单位1的教学是教学效果的生命线，如何找准单位1，在信息中，哪个量被平均分作分母，它就是单位1。,教学片段与策略：,如红花朵数的5/7是白花朵数红花的朵数被平均分作分母，它就是单位1,总之，在教学中，我们抓住知识的本质，抓住事物发展的规律，提供学生探索问题解决的策略，可以有效提高课堂教学，发展学生素质。,为适应电子商务人才培养要求，针对电子商务专业知识特点，电子商务课堂教学在保留传统课堂教学的有效方法同时，更要积极探讨针对电子商务专业知识特点的课堂教学新模式。电子商务专业是一门相对比较新的实用技术，既有传统商务贸易知识要求，也有现代电子信息技术知识要求，还有将传统商务贸易知识和现代电子信息技术知识进行融会贯通，成为交叉复合型的、实用性很强的专门新技术要求。因此，在电子商务课堂教学过程中，很大程度上有必要积极探索和思考教学模式的创新。笔者现将在电子商务课堂教学过程中，着重培养学生学习能力、动手能力、交流能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力、科研能力和创业能力的探索和实践的粗浅体会，进行小结介绍，借以抛砖引玉，以便不断提高和充实电子商务课堂教学内容，更好地培养电子商务专业技术人才。,一、“问题解决式”教学模式,“问题解决式”的教学模式，即根据现实电子商务现象提出问题，安排学生针对现实问题自行查阅相关知识，进行理论知识和现实问题的分析比较，加深理论学习，加强对现实问题的理解。然后，再组织同学们进行交流，讨论整合，对问题提出解决方案。这样，在一定程度上，能够更快了解和掌握新知识，同时实际能力也得到有效锻炼。这就是“问题解决式”教学模式。“问题解决式”教学模式可表述为：呈现现象提出问题资料查阅合作解决交流展示。,1.呈现现象，即应用各类媒体介绍的在社会生活等方面呈现的电子商务现象,呈现现象必须依据电子商务教学内容、教师和学生自身生活经验和已有的知识背景出发，利用各类媒体介绍的社会生活中的电子商务现象，创设情境。,2.提出问题，即学生根据观察到的现象，提出学习电子商务中遇到的问题,提出问题的关键在于，如何提出有价值的电子商务问题，并达到学习提高的目的，使学生了解学习目的并掌握学习内容。,3.资料查阅，即学生根据问题自行查阅资料,资料查阅的关键在于，如何在独立思考的基础上进行课本的学习、参考书的翻阅、网络资源的浏览，把握适合自己的阅读技巧，针对问题提出自己的看法。,4.合作解决，即学生分组，小组成员合作提出解决电子商务问题的方案,合作解决的关键在于如何达到交流整合、知识互补、相互完善、以既独立又互动的方式完成学习内容，提出解决方案。,5.交流展示，即组与组间交流，展示电子商务解决方案,交流展示的关键在于如何在交流中学会吸收借鉴别人的知识和方法，延展自身知识和兴趣，如何把自己的思想方法展示给别人。,二、“辩论式”教学模式,电子商务专业是一个交叉复合型的新学科，学生需要掌握的知识内容十分丰富，学生不容易十分全面的掌握知识，容易陷入漫长苦闷的学习中。为了指导学生学习，帮助学生掌握专业知识要点，并以点带面，扩大学生知识面，改善学生知识结构。在电子商务课堂教学过程中，教师把辩论赛的规则引入教学之中，这就是“辩论式”教学模式。辩论式教学模式可表示为：教师选择教学准备辩论上课辩论结束。,1.教师选择,选择两位电子商务专业学历比较高、知识面比较广，专业教学经验比较丰富，对电子商务课程研究比较深入的老师。其关键在于，教师要树立新观念，使教师转变旧观念，不要受辩论结果影响，积极参与，相互学习，相互促进，共同提高教学水平。,2.教学准备,辩论教师深入研究专业课，广泛阅读有关资料。教学准备的关键在于范围限定，即两名辩论教师按照电子商务专业选定小方向范围，按照教学计划内容充分准备，要具备丰富的、有深度的、特别是新颖的电子商务知识。同时，要安排学生根据限定范围做相关性的准备，以备辩论教学过程中提出问题、发表意见和辩论总结。,3.辩论上课,两位辩论教师同时上课，共同面对学生。其关键在于辩论的协调，即辩论教师要在限定时间内阐述教学内容及其观点，积极应对，达到知识互补，优势整合。,4.辩论结束,辩论结束时，学生提问，教师辩论回答，最后学生总结。其关键在于学生的主动性，培养学生的主动性，应调动学生发问和总结的积极性，并设计相应的奖励措施。,三、“项目驱动式/任务驱动式”教学模式,电子商务本身是一个实践性很强的学科，以实践项目作为教学方法，来激励学生学习积极性和创新精神，培养学生的实际动手能力，远将成为一个不错的教学模式。,项目教学模式，是师生通过共同实施一个完整的工作项目，在实施工作项目过程中进行的教学活动。在这里，项目是指以完成一件具体的、具有实际应用价值的电子商务产品活动为目的的任务。项目教学模式可表示为：项目选择项目实施项目演示项目评估。,1.项目选择,由学生或教师在现实中选取一个项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书。项目可以是社会真实项目，也可以是虚拟项目。其关键在于项目质量，应保证项目质量符合教学计划，达到教学目标；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；能够调动学生积极性、主动性。真实项目最好有经济收入，会带来更大的学习动力。,2.项目实施，项目具体行动,其关键在于实施中学习，这就要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，完成教学内容，实现教学目标，让学生实际动手能力增强，创造潜能充分发挥。,3.项目演示,由学生阐述项目实施机理，培养学生表达、交流的能力，成功推销自己。其关键在于演示的方式是否直观、有效。,4.项目评估,师生共同评价项目工作成果，评估项目完成质量和教学目的达成程度。项目评估的关键是正确认识评价结果，即在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，因为每个参与具体行动的学生都能得到培养、锻炼、提高。,四、“探究式”教学模式,电子商务专业人才必须具备发现问题和解决问题的能力。为了培养学生这方面的能力，在电子商务课堂教学过程中，在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围环境和生活实际为参照对象，为学生提供充分地、自由地表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，也就是以探究为主的教学，即探究式教学。探究式教学模式可表示为：激疑设疑强化动机分步探究。,1.激疑设疑,根据教学的要求，利用教材或学生已有知识经验，启发学生提出问题，或由教师归纳学生关心的问题，提出探究的课题。其关键在于问题的提出，问题必须有针对性、实用性和解决的可能性。要明确目的，要明白解决什么问题，确定好探究的方向。在教学中要求提出探究的课题具有吸引力，以利激发探究活动的热情。,2.强化动机,提出问题和明确方向以后，并不是每个学生都能自觉地、积极地投入探究活动的，这就需要强化学生的内在动机，调动学生的积极性和主动性。其关键是要运用合适的强化方法，使强化方法能够解决所提出问题，具有相当重要意义和十分必要性，具有感染力和激发力，使学生的学习动机从单纯兴趣向自觉探究转化。,3.分步探究，让学生明确怎么样解决问题,其关键在于采取有针对性的方法，可分为授法、探究、应用和小结。授法是明确怎样解决问题的要领；探究即逐步深入解决问题，引导学生试用方法，进行活跃的探究活动；应用即学习自行解决问题，运用上一步中获得的经验举一反三解决类似或相关的问题，它是探究成绩的巩固，又是探究效果的检验；小结即明确今后如何解决问题，既要总结探究活动的基本收获，得出结论，又要为学生今后解决类似或相关问题导向引路，这是探究式教学活动继往开来的重要一步。,五、“主动交互”教学模式,电子商务技术具有互联网工具的特点，要求其教学必须突出个性化和交互性。运用传统教学方法，很难完成电子商务的全部课程内容。基于电子信息技术的新发展和广泛应用，为电子商务专业课程教育创造新条件，有了新环境，在将电子信息技术运用于教学过程中，就让学生既运用电子信息技术进行学习，又认识电子商务与电子信息技术的不可分割关系，这使教学的交互性和个性化得以实现。信息技术的多媒体化、网络化、交互化和智能化的特点，决定了它能够促进那些旨在发展学生的智力和创造性的教育过程。在教师引导下，以学生为中心，在情景、协作，个别化及具有可重复性的学习环境中，充分发挥学生主动性的教学组织形式。“主动交互”教学模式可表示为：个性化学习课件制作教学过程。,1.个性化学习,在“网络”化的条件下，极其大量的信息是学生取之不尽的信息资源，学生可以自行决定学习时间、地点和内容。其关键在于学习目的和内容，最好是结合电子商务专业知识和有关传统学科知识来进行学习，增加有效信息量，扩大视野，教师要指导预习，帮助学生界定学习目的和学习内容。,2.课件制作,教师利用多媒体声、光、图像、视觉等多种形式，综合运用，增加信息量，激发学生学习兴奋点，提高学生学习兴趣，增强学生学习探索精神；安排学生参与教学课件制作，体现学生主动性；创设情景，鼓励想象。其关键在于学生的参与性，要使学生的参与性调动起来，让学生得到充分鼓励。通过学生主动参与课件制作，达到预期的学习内容，起到学生学习个性化效果。,3.教学过程，即课外与课内有机结合,其关键在于课程设计，课程设计应该做到课内合作学习、留有悬念，课外因材施教、个性化教学，使学生充分参与教学过程。,第二章青少年心理发展,的,s,个,斯芬克斯之谜,斯芬克斯问:什么东西早晨用四条腿走路,中午用两条腿走路,黄昏时用三条腿走路?,俄狄浦斯答:人。,年龄不同,走路的方式不同:,早晨,是人生的婴儿期,四肢爬行;,中午,是人生的成人期,用两条腿走;,晚上,是人生的老年期,用手杖帮助自己,天下第一难事,1973年,美国电视指南杂志向洛杉矶市,民征集“天下第一难事”,分析5万多份答卷后,人们发现,人人都有一本难念的经:,一位6岁的男孩认为,在厨房偷吃果酱时,不被妈妈知道,是天下第一难事。,位16岁的少女认为,让那些在大街上穿着,溜冰鞋的男孩子见到她时不吹口哨,是天下第,难事。,位26岁的军人认为,当年结束越南战争,是天一难事,位36岁的母亲认为,能在同一个地方找到儿,子的两只袜子,是天下第一难事。,位46岁的男子认为,让他爱唠叨的妻子闭嘴,一刻钟,是天下第一难事。,一位56岁的处女认为,与男士交往时,能避免,误会,是天下第难事。,一对96岁的老夫妇认为,养好一条狗,是天下,第一难事。,人人都有一本难念的经:,年龄不同,“难念的经”也不同。,2018/11/12,、心理发展概述,)心理发展概述,1、心理发展的概念,广义的心理发展是指个体从胚胎期到出生,直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变,化过程。,狭义的心理发展一般指个体的心理从不成,熟到成熟的整个成长过程。(儿童心理学中的,发展概念),2、心理发展的一般规律,1)发展的连续性与阶段性,连续性表现在:,第一,心理发展的前后阶段具有内在的必然联系,先前的发展是后来发展的基础,而后来的发展是先,前发展的必然结果。,第二,心理发展进入高一级水平后,原先的发,展水平并不是简单地消亡了,而是被高一级水平所,包容和整合。,如:坐站走,心理发展的阶段性:,心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、,逐步过渡的过程。,在量变期间,心理发展表现出相对的稳定,而,当量变积累到一定程度时,便引起心理的质变,不同的质构成了不同的发展阶段,表现为心理,发展的阶段性。,人的心理发展的阶段划分,0至3岁婴儿期,3至6岁幼儿期(学前教育阶段),6、7至12、13岁童年期(小学),11、12至14、15岁少年期(初中),14、15至17、18岁青年初期(高中),17、18至35岁,成年初期,35至60岁成年中期(中年期),60岁后,成年晚期(老年期),2)发展的方向性与顺序性,心理的发展总是从低级向高级,从简单向复杂,从,不完善向完善发展,发展的总趋势是向上的。,心理发展的具体过程具有不可逆性,如个体动作的发展,就遵循自上而下、由躯体,中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律,这些,规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律,发展的方向性和顺序性,抬头一翻身坐爬站走跑跳攀登,息匙,几,1新生儿势2能冶下巳(个月)3能挝起(2个厂“4扶着能坐5能白已坐,斗个月)(7月),2边,能抉京具站,.会爬(10,8大人领笤能走,立(9个月)1,小时评(个月,9能己岵立10.能自示,11个月,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,