幼儿园《课程游戏化》最新课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园课程游戏化,123,幼儿园,123,20xx,年,11,月,13,日,幼儿园课程游戏化 123幼儿园 123 2,游戏活动在儿童身心发展中的作用,1,、游戏增强儿童体能,（,1,）促进儿童身体动作发展,（,2,）促进儿童身体生长发育,游,（,3,）增强儿童身体的环境适应性,戏,活,动,与, 游戏活动在儿童身心发展中的作用 ,2,、游戏提高儿童认知,游,（,1,）拓展与深化儿童见识,戏,（,2,）发展儿童语言能力,在,儿,（,3,）施展儿童的想象,童,（,4,）锻炼儿童思维,身,（,5,）创造良好认知的心理,心,氛围,发, 2、游戏提高儿童认知 游,3,、游戏推动儿童的社会化,（,1,）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能,力,（,2,）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人,游,（,3,）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力,（,4,）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质,戏,（,5,）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志,在,儿,童,身,心,发, 3、游戏推动儿童的社会化 （,4,、游戏丰富儿童的情感,（,1,）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验,（,2,）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。,（,3,）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。,游,（,4,）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除消极的情绪情感。,戏,在,儿,童,身,心,发, 4、游戏丰富儿童的情感 （1）,幼,儿园,教学,的游,戏化,一、游戏作为教学实践的基本手段,（一）游戏是一种活动形式,1.,含义解读,游戏是由特定的、可见的行为或,行为系列而呈现出的一种活动形式。,即游戏的活动形式,2.,构成要素,物的形式：玩具、设备、场境等。,人的形式：语言、动作、角色等。,关系形式：规则、情节、玩法等。, 幼儿园教学的游戏化 一、游戏作,一、,游戏,作为,教学,实践,的手,段,（二）手段价值的实现,1.,游戏活动作为教学实施的手段便主要,体现为是对于幼儿园正规的、集体化,的教学活动在组织形式上的支持、辅,助与补充，而更注重于直接为正规教,学目标与要求而服务的功效发挥。,2 .,教育教学的全部过程和所有环节都可,以游戏的形式得以组织和完成。,3.,把游戏作为教学实施的手段，凸显出,游戏作为显性课程的有效形式资源。, 一、游戏作为教学实践的手段,二、游戏作为教学实践的基本内容,（一）游戏是一种活动内容,1.,幼儿一日活动的基本内容：,教学活动；生活活动；游戏,活动。,2.,游戏的内容要素,幼儿园,教学的,游戏化,（,1,）主观：困惑与好奇；尝试与,探究,（,2,）客观：社会的经验,人的,环境,二、游戏作为教学实践的基本内容 （一）游戏是一种活动内容 ,二、,游,戏,教,学,（二）游戏的本体价值,1.,游戏的本体价值突出表现为游戏本,身所具有的之于儿童的发展、之于,早期教育的根基性意义和能动作用。,2.,这种价值跨出了仅拘于教学形式或,手段之微观操作上的论域，而具有,更为深刻和广泛的意义。,3.,关于游戏之本体价值的思考：,（,1,）一种顺应儿童天性的法则；,（,2,）一个观照童年文化的视角；,（,3,）一条向童年生活回归的道路。, 二、游戏教学（二）游戏的本体价值,（三）游戏价值的实现,1.,就是基于游戏活动是幼儿的一种,基本活动和基本成长经验，使之,作为教学的基本内容之一，或者,说是教学内容的有机组成部分，,而纳入到幼儿园的整个教学体系,二、游,之中。,戏,教,2.,其实质就是将儿童自己的游戏，,学实践,或者说是自发或自由状态下的游,的内容,戏赋予或引入教育的目标以及教,与学的因素而转化为幼儿园教学,的内容与过程。,（三）游戏价值的实现 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种,（三）游戏价值的实现,3.,就操作的方式或实践路径而言，实,际上就是幼儿园自选游戏的组织与,实施，即幼儿园需提供时间、空间,与机会，给予幼儿自主活动的权利，,二、,鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。,游戏,4.,把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日,教学实,生活的基本类型无疑便是将游戏转,践的内,化成幼儿园教学内容的基本体现。,容,（三）游戏价值的实现 3.就操作的方式或实践路径而言，,（三）游戏价值的实现,6.,自选游戏可以发生在班级幼儿任何可,以自由支配的时间和空间里。,（,1,）在时间上：幼儿入园或离园的,等待时间；常规教学活动之间的间隙,里；幼儿生活活动时间里；班级专门,二、游,安排的自由活动时间里都可以进行游,戏,教,戏活动。,学实践,（,2,）空间上：室内和室外；楼道里，,的内容,走廊上，班级里，特别是区域环境中。,7.,自选游戏发生依托就是区域活动。,（三）游戏价值的实现 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任,（三）本体价值的实现,8.,区域活动的组织与指导,（,1,）区域环境的创设：要具备操作性、,趣味性、新颖性、生态性、安全性。,（,2,）区域活动的时间安排是根据幼儿,园一日活动制度；时间长度的把握,二、游,（,3,）区域活动的观察方式：,戏,教,环视扫描式观察；,学实践,定点蹲守式观察；,的内容,重点跟踪式观察。,（三）本体价值的实现 8.区域活动的组织与指导 ,（三）游戏价值的实现,教师及时记录观察记录：,XXX,区活动观察记录：人，,时间，行为，过程，问题，策略，,材料，交往，分析。,二、游,戏,教,XXX,小朋友观察记录：时间，,学实践,区域，活动：材料操作，人际交往。,的内容,困难与问题，策略与方法，言行状,态，分析。,（三）游戏价值的实现 教师及时记录观察,（三）区域活动中幼儿行为评价,（,1,）是否自主积极,专注,（,2,）目的性、计划性如何,持续,（,3,）能否自觉遵守活动常规,爱惜材料、,合作他人,二、游,（,4,）能否创新,主题、内容、方,戏,教,法,学实践,（,5,）能否解决问题和困难,挑战,的内容,（,6,）能否自我照顾,生活,观察与评价要始终考虑幼儿发,展和班级实际情况！,（三）区域活动中幼儿行为评价 （1）是否自主积极专,游戏作,为教育,追求的,精神,二、教育实践中游戏精神的缺失,案例之一：蓝印花布可以做什么,教师：“蓝印花布还可以做什么？”,幼儿：“可以做新衣服。”,幼儿：“好去举行婚礼。”,评论,:,教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。”,在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩,子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下,幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”,来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏,意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时,，而让教育教学的内容与方式游离于儿童的精神世界之外。,幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的,船，做好了去航海。”,教师：“你好好想一想，布能做成船, 游戏作为教育追求的精神 二、,二、教学实践中游戏精神的缺失,案例之二：丢沙包,冬天到了，幼儿园开展冬,季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班,有一位老师认为在扔沙包活动中可以教,幼儿学会测量。于是她把幼儿带到户外。,游,户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺,戏作,成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：,为教,“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答,育追,说：“可以数地上的方块。”“还可以,求的,用什么办法知道呢？”在教师的不断提,精神,问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、,跨步、绳、布条等不同的方法。教师很,二、教学实践中游戏精神的缺失 案例之二：丢沙包,二、教育实践中游戏精神的缺失,案例之三：,一个故事之后的“故事”,在中班的一次语言教学中，教师给,孩子讲了一个很美的故事。大概的意思,是,:,冬天，雪后的一个清晨，大雪将整个,原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小,动物们都出来散步。它们在雪地上都用,自己的脚画出了很美丽的图画，并有公,游,鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣,戏,瓣云云。故事讲完了，教师为进一步挖,作,为,掘其中的教育价值，向孩子们提了一个,教,问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一, 二、教育实践中游戏精神的缺失 案例之三： 一个故,谢,谢！,结语：,儿童教育就是充满“爱”的教育！,游戏不仅仅是教学实施的手段，是,教学的基本内容，更是贯穿教学全,部实践的灵魂！,童心如玉,谢谢！ 结语： 儿童教育就是充满“爱”的教育！游戏不仅,