3-6岁儿童学习与发展指南课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,36,岁儿童学习与发展指南,解 读,36岁儿童学习与发展指南解 读,1,一、如何理解幼儿的学习,下面这些内容算不算学习,“常喝白开水，不贪喝饮料。”,“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”,“愿意和小朋友一起游戏”,“,容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引,”,确立广义的幼儿学习观。,一、如何理解幼儿的学习 下面这些内容算不算学习,2,不同于常识意义的学习，幼儿的的学习为广义学习观。狭义学习观将会加重学前教育小学化的倾向。,幼儿的学习，无论从内容上还是从方式上来看，都有其独特之处。学习内容广泛，学习方式是通过实际操作、亲身体验而实现的。,尤其是游戏方式,关注幼儿的学习品质,不同于常识意义的学习，幼儿的的学习为广义学习观。狭义,3,幼儿学习的特点,做中学（直接经验）,玩中学（游戏）,生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,幼儿学习的特点直接感知实际操作亲身体验,4,教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。,虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。,（渴望学习P110）,3-6岁儿童学习与发展指南课件,5,二、如何理解幼儿的发展,幼儿的发展是一个全面的过程，既包括心理的发展，又包括生理的发展,幼儿的发展是为其一生发展打基础的过程，是终身发展的根基,幼儿的发展是一个通过学习促进发展的主动地过程，而不是被动的接受成人强制的过程,幼儿的发展是一个具有差异性的个体化的过程,二、如何理解幼儿的发展幼儿的发展是一个全面的过程，既包括心,6,幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。,幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。,基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。,7,在幼儿发展过程中，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。,重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。,8,学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定,变化,的过程,发展是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的,变化,主体积极变化,学习,发展,学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程,9,基于学习与发展之间关系的重要性，在指南中提出了实施指南的四条基本原则（实施和落实指南的根本指导思想）：,1.关注幼儿学习与发展的整体性。,2.尊重幼儿发展的个体差异。,3.理解幼儿的学习方式和特点。,4.重视幼儿的学习品质。,基于学习与发展之间关系的重要性，在指南中提出了实施指南,10,三、为什么叫,指南,通过,引导,幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的,要求,，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途。,指导，导向，辨别正确的方向,指南,三、为什么叫指南通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家,11,标准化,方向性,为什么叫,指南,不叫,标准,教育是农业,不是工业,标准化方向性为什么叫指南不叫标准教育是农业,12,基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，指南决定不采用“标准”一词命名，而使用了指南这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。也就是说指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。,由于我国地域范围的广泛，各地幼儿发展状况不一、存在的差异较大，使得我国幼儿发展的地区差异程度大于其他国家。因而，在现今条件下，以统一规格对幼儿的学习与发展实行全国性的统一管理，既是不合理的，也是不可能的。,如果用同一“标准”要求所有幼儿达到“统一标准”是不符合实际的。简单化的、模式化的“达标教育”是与“幼儿为本”的基本精神背道而驰的。,13,为什么叫学习与发展指南,“学习”与“发展”的关系：学习受发展制约，学习又推动发展，发展既是学习的基础，又表现为学习的过程和结果,学习与发展都是主体的变化过程：心理学认为，学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定的变化的过程；“发展”是个体整体的有序变化。这两个过程都是个体主体的积极变化过程。,指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。,为什么叫学习与发展指南,14,指南对各年龄段幼儿提出了合理期望，这一期望不应当看做是静态的、终极发展结果的描述，而应当看做是对幼儿学习过程和发展过程的描述，看做是对幼儿学习与发展过程的引导。,如果将“典型表现”看做是静态的、终极发展的结果的话，则容易将指南理解为一张年检清单。,各年龄阶段末期幼儿的学习与发展状况是经过一年的长时间的学习而逐步积累、逐步发展而成的，教师应当高度重视这一学习与发展的过程，做到“心中有目标”，自觉引导幼儿向着目标的方向学习与发展，而不是仅仅到头来“验收结果”。,3-6岁儿童学习与发展指南课件,15,科学探究目标,2,：具有初步的,探究能力,发展期望,对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显不同，能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果,;,能对事物或现象观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，大胆猜测答案,通过观察比较与分析发现并描述不同各类物体的物质或某个事物前后的变化,cell,用数学。图画。图表或其符号记录,3-4,岁,5-6,岁,4-5,岁,明确表达了对学习过程、学习方向的引导,科学探究目标2：具有初步的探究能力 发展期望对,16,四、研制,指南,的目的,指南,以为幼儿,后继学习,和,终生发展,奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体智德美各方面的协调发展为核心,.(,总则第,2,条,),现实的、全面的，,协调的发展,未来的、可持续的、,终身的发展,实现途径,目标体系,教育建议,四、研制指南的目的 指南以为幼儿后继学习和终生,17,为幼儿的发展现实的、全面的、协调的发展和,未来的可持续的、终身的发展为出发点和落脚点，根本目的是在幼儿教育阶段深入的推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。,为幼儿的发展现实的、全面的、协调的发展和,18,同时，指南的实现途径：“通过提出36岁各年,龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教,师和家长了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建,立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿,度过快乐而有意义的童年。”提出一整套幼儿学习与发展,的目标体系，配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的,教育观、儿童观、发展观自然的渗透其中，引导有关的成人,用正确的方法支持幼儿的学习与发展，帮助幼儿达到教育的,期望。,同时，指南的实现途径：“通过提出36岁,19,（一）背景,1.,指南,是建设社会主义和谐社会的需要,社会和谐的基石,教育公平,入园难,入好园难,重大民生工程,五、为什么制定,指南,（一）背景五、为什么制定指南,20,2.,指南,是我国教育发展的需要,国家中长期教育改革与发展规划纲要,：,把,提高质量,作为教育改革发展的核心任务,国十条,：,保障适龄儿童接受基本的、,有质量,的学前教育,2.指南是我国教育发展的需要,21,问题：,相当多的幼儿还缺乏入园机会；,幼教机构之间教育质量差异大，缺乏有效监控；,家长的保教能力不足；,社会上对早期学习与发展的认识存在许多误区，超前学习、片面学习的情况大量存在，极大地制约甚至损害着幼儿的身心健康和可持续发展。,问题：,22,3.,指南,借助国际项目（遍及全球）的推动,2002,年，联合国儿童基金会启动了“遍及全球” 项目，旨在帮助发展中国家制定明确的早期儿童学习与发展标准，提高学前教育质量，,推动教育的,“,起点公平,”,。,3.指南借助国际项目（遍及全球）的推动 200,23,研制早期学习与发展标准，通过文件形式对幼儿“,应该知道什么、应该会做什,么” 进行界定，达到 “促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，更科学、有效地实施学前教育” 的目的。,标准在提高公众对早期儿童学习与发展的,科学认识、监控和提高学前教育质量、改进学前教育师资培养培训工作、提高家长的教育能力、促进学前教育公平,等方面的积极作用。,研制早期学习与发展标准，通过文件形式对幼,24,提升有关儿童发展的公共常识,改善课程与教学,提高父母养育技能,监督全国进展,改进教师培养,改进诊断筛选,计划评估,标准,的作用,提升有关儿童发展的公共常识改善课程与教学提高父母养育技能监督,25,指南宗旨：,提升有关儿童发展的公共常识，,帮助广大家长和教师了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，掌握早期教育的基本知识和技能，提高保育教育能力，,促进幼儿健康地成长。,指南宗旨：,26,指南的作用和意义,1.为教师和家长了解幼儿的身心发展规律和特点、观察理解幼儿的发展状况、支持其学习与发展提供了科学依据和更加具体、可操作的指导。,”,指南的作用和意义,27,2.,有助于深入贯彻落实,纲要,，规范和监管幼教机构的行为，提高教育质量。,3.,促进幼儿园教师队伍专业化。,幼儿教师专业能力的核心,了解幼儿的知识与能力，科学保教的知识与能力。,指南,帮助教师掌握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素。,2.有助于深入贯彻落实纲要，规范和监管幼教机构的,28,4.为家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，与幼儿园达成共识，形成教育合力具有重要的现实意义。,5.引导全社会形成关于早期学习与发展的正确认识，降低“信息不对称”状况，增强对各种不科学、伪科学和反科学的所谓“早期教育”的识别和抵制能力。,4.为家长科学育儿提供了权威性的参考和指导，对切,29,艺术,健康,语言,社会,科学,学习与发展,指南,分为说明和正文两大部分。,说明：,制定目的,指南,作用,内容框架,实施原则。,（一）框架结构,六、,指南,的文本分析,艺术健康语言社会科学学习与发展指南分为说明和正文两大部分,30,指南,说明部分解析,定位,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为,目标,，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为,核心,，通过提出3-6岁各年龄段儿童,学习与发展目标,和相应的,教育建议,，帮助幼儿园教师和家长*,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,*,建立对幼儿发展的合理期望，,*,实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。,指南“说明”第二条,指南说明部分解析定位,31,从指南的“说明”看指南的定位,1、导向指南的性质,指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教,育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出,统一规定或提出量化标准。,2、导什么向指南的目标,指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基,础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。,这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终,身的发展为出发点与落脚点。,3、怎么导指南的目标体系与教育建议,指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：,提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将,正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人,沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科,学地帮助幼儿达到教育的期望。,从指南的“说明”看指南的定位,32,指南,主体部分,艺术,健康,语言,社会,科学,3-6,岁儿童,学习与发展指南,指南主体部分艺术健康语言社会科学,33,指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。,每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。,每一条学习目标配有相应的教育建议。,34,领域,子领域,目 标,各年龄典型表现,教 育 建 议,概述部分,该领域对幼儿学习与发展的,基本价值教育要点注意事项,知道什么,能做什么,最重要、最基本的方面,学习与发展方向,合理期望,教育方法,途径,领域子领域 目 标各年龄典型表现 教 育,35,指南,采取五领域架构的原因,基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。,与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。,参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。,指南采取五领域架构的原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要,36,如何理解,指南,的目标,（1）目标是指南导向最主要的方式,（2）目标是教育价值与理念的指引,* 体现指南的理念,* 体现各领域核心价值,* 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区,（）对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿,应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展,水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具,体方向。,如何理解指南的目标（1）目标是指南导向最主要的方式,37,如,科学,领域，指南凸显了该领域“,探究,”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是,“亲近自然，喜欢探究”。,如,语言,领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的,主动表达愿望,与,口语交流能力,，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。,如,健康,领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“,健康的体态,”、“具有一定的,适应能力,”、“,力量和耐力,”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。,如科学领域，指南凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心,38,如何理解各年龄段典型性表现,指南目标下的“各年龄段典型表现”,选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的,比较常见的,、,易被观察到的,、,一般性表现,，是大多数幼儿可能表现出来的比较,重要的、甚至是具有关键意义的,若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。,如何理解各年龄段典型性表现指南目标下的“各年龄段典型表现,39,对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。,指南“说明”第三条,观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。,如果通过观察或者其他途径，发现幼,儿在某方面的发展与指南的描述有差距,，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形,成的原因，反思教育，积极地采取有针对性,的方法帮助幼儿发展。,对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么,40,“典型表现”,不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。,一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。,“典型表现”,考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。,由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。,“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的,41,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。,如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地轻,42,“目标”和“典型性表现”的关系,目标和“各年龄段典型表现”,的关系不同于一般“量表”或“标准”,中目标与指标的关系。,“目标”和“典型性表现”的关系 目标和“各年,43,目标 不是,“准则”,是方向指引。,各年龄段典型表现,不是标尺，,不是目标的分解,是期望,是了解幼儿的参照,目标 不是各年龄段典型表现,44,对,指南,目标与“各年龄段典型表现”的不同理解和做法,对指南目标与“各年龄段典,45,指南,的教育建议,特点：,（1）尊重幼儿的主体性,（2）尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造,（3）尊重幼儿在生活中、游戏中的学习特点,（4）为幼儿创造温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境,注意要点：,（1）使用“教育建议”的前提是了解幼儿,（2）不同目标所列举的教育建议并非单纯的适应于某一子目标,（3）教育建议不可能包罗所有的教育方法或者教育活动于其中,指南的教育建议特点：,46,社会,领域,（一）,人际交往,（二）,社会适应,目标,1,愿意与人交往,目标,2,能与同伴友好,相处,目标,4,关心尊重他人,目标,3,有自尊、自信、,自主的表现,1.,喜欢和小朋友一起游戏,3-4,岁,5-6,岁,4-5,岁,1.,有经常一起玩的小伙伴,1.,有自己的好朋友，也爱,结交新朋友,教 育 建 议,以社会领域,为例,社会领域（一）人际交往 （二）社会适应 目标1愿意与人交往,47,科学,领域,（一）,科学探究,（二）,数学认知,目标,1,亲近自然,喜欢探究,目标,2,具有初步的,探究能力,目标,3,在探究中认识,周围事物和现象,1.,对感兴趣的事物能仔细,观察，发现其明显特征。,3-4,岁,5-6,岁,4-5,岁,1.,能对事物或现象进行观察,比较，发现其相同与不同,1.,能通过观察比较与分析，发,现并描述不同类物体的特征或,某事物前后的变化。,教 育 建 议,科学领域,科学领域（一）科学探究（二）数学认知目标1亲近自然目标2具有,48,“科学领域” 的概述：,基本价值,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和关系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得,丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。,“科学领域” 的概述：,49,教育要点,幼儿科学学习的核心是,激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。,成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。,教育要点幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，,50,注意事项,幼儿思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过,直接感知、亲身体验和实际操作,进行科学学习，不应,为追求,知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练,。,学习,方式,注意事项学习,51,大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域。因此，,“,科学,”,领域的学习与发展目标紧紧围绕着,激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力,展开，凸显了,“,探究,”,这一核心价值,科学领域,探究,1,、目标中的核心价值,大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴,52,3-6岁儿童学习与发展指南课件,53,1.,正确把握,目标中体现的,核心价值,2.,针对实践中某些领域或子领域中,目标定位误区,，突出正确理念和导向。,（二）各领域目标及其价值定位,1.正确把握2. 针对实践中某些领域或子领域中,54,3-6岁儿童学习与发展指南课件,55,3-6岁儿童学习与发展指南课件,56,针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，,将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题,，突出,口语交流,和,读写准备,两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。,2.,针对目标定位的误区，突出正确的理念和导向。,语言领域,针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识,57,3-6岁儿童学习与发展指南课件,58,平衡、动作协调灵敏,力量和耐力,两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计，,通过这些指标引导教师和家长,重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。,健康领域,针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。,在安全和自我保护部分的教育建议中，增加了,“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。”,健康领域针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增,59,以幼儿为中心,坚持生活教育、融合教育；坚持家庭与幼儿园的配合,坚持创建适合幼儿发展的物质环境和心理环境,坚持做到因材施教,坚持做到就地取材,重视日常生活中教育契机的发掘和运用,重视五大领域之间的渗透,七、贯彻,指南,应注意的问题及误区,以幼儿为中心 七、贯彻指南应注意的问题及误区,60,（一）指南容易被误解和误用之处,1、,目标及其在各年龄表现被理解为一个评价工具或每一个幼儿在某一时间必须达到的标准。,导致“用一把尺子衡量所有幼儿”：根据标准对幼儿进行统一测查、考核，对“未达标者”产生各种焦虑行为，如强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。,（一）指南容易被误解和误用之处,61,指南的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察和解释儿童行为的参照系，让我们知道每个孩子处于哪个发展点上，据此决定可以对幼儿建立什么样的期望，应该提供什么样的学习经验，帮助他们进一步发展。,发展是有个体差异的。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。,指南的目标及其在不同年龄的表现为家长和教师提供了一个观察,62,2、,将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。,例如：媒体炒得最多的“10以内的加减”，而对“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决”、“,理解“加”和“减”的实际意义,”、“,能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系,”几乎无人提及。,2、将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视,63,3-6岁儿童学习与发展指南课件,64,统计“小书包”,统计“小书包”,65,这类目标下面列举的表现是精心选择的、最能反映这个目标内涵的典型表现，具有一定的结构性，不宜只关注某一种表现而忽略其它。,发展是一个整体。一方面的发展会影响其他方面。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展，更不能针对目标一条一条地“训练”儿童。,这类目标下面列举的表现是精心选择的、最能反映这个目标内涵的典,66,当然也要注意，,有些,目标下面所列举的该,目标在不同年龄的表现是可以用其他表现可以代替的,。如：,“,身体动作协调灵敏,”,这一目标既表现为,“,能连续跳绳,”,，,“,能躲避他人扔过来的球,”,，也可以通过,“,会爬树,”,等没写进指南的其他条目反映。,当然也要注意，有些目标下面所列举的该目标在不同年龄的表现是可,67,3、忽视学习与发展的连续性,指南中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。,34,年 龄,45,56,3、忽视学习与发展的连续性34年 龄4556,68,目标,2,具有初步的探究能力,34,45,56,目标2 具有初步的探究能力344556,69,4、只注重学习的结果，不重视学习过程，不尊重幼儿的学习方式和特点，忽视幼儿在学习中的表现。,幼儿的学习是以直接经验为基础，在,游戏和日常生活,中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过,直接感知、实际操作和亲身体验,获取经验的需要。,4、只注重学习的结果，不重视学习过程，不尊重幼儿的学习方式和,70,尤为重要：,幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。,忽视幼儿,学习品质,培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。,尤为重要：,71,针对每一条目标及其表现设计集体教学活动,刻板地从每一条目标及表现中找“内容”,机械地看待对目标的年龄要求（期望）。忽视学习与发展的“累积”效应。,把每个领域甚至每一条目标孤立起来设计和组织活动，或者从不同领域中找出几条目标表面、机械地拼凑在一起完成所谓“综合”。,针对每一条目标及其表现设计集体教学活动,72,5、五大领域的误区,总体来看存在着：重课堂教学活动，轻日常生活中的细微渗,透；重说教，重统一划一的标准，轻个体化的具体表现；重分,裂轻渗透；重幼儿园的作用，轻家庭教育的作用。,具体来说：社会领域：说教重于体验。,健康领域：生理发展重于心理发展。,科学领域：结果重于过程。,语言领域：重讲述轻表达。,艺术领域：重模仿轻创造。,5、五大领域的误区,73,正确看待和理解学习与发展目标及其在各年龄的表现。,关注幼儿的全面学习与发展。,既要关注学习的结果，也要重视学习过程，重视幼儿在学习中的表现。,将指南与纲要结合起来，发挥二者互补作用,正确看待和理解学习与发展目标及其在各年龄的表现。,74,4、将指南与纲要结合起来，发挥二者的互补作用,现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。,指南与纲要在,对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。,4、将指南与纲要结合起来，发挥二者的互补作用,75,指南就是纲要的细化,。,不宜把指南简单地看作是纲要的细化。,指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。,二者从不同的层面、不同的角度各司其职，共同推动我国幼儿教育的发展。,指南就是纲要的细化。,76,指南与纲要都是幼儿教育的指导性文件。有区别也有联系。区别：,指南的使用对象更加广泛，包括家长和所有的幼教工作者；,纲要是一个比较宏观的课程文件，内容完整，涉及幼儿园课程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而指南则是通过提出对不同年龄幼儿的合理期望和教育建议，在相对微观的层面上指导幼儿教育。,指南与纲要都是幼儿教育的指导性文件。有区别也有联系。,77,联系：,目标和理念相同，功能互补。,纲要是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；指南恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻纲要于实践的“桥梁”。,纲要是指南正确实施的重要保证。由于指南具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻纲要精神，才能正确实施指南。,联系：,78,五、教育活动内容的选择应,体现以下原则：,（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。,（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。,（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。,六、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。,五、教育活动内容的选择应体现以下原则：,79,