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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,智能障碍与开展障碍,接受教育的目标：追求生活自主，独立生活。,离开学校，即面临高失业率。,了解以终生的观点开展教学模式。,转衔效劳,通俗来讲就是一个转变衔接的过程。,医院学前康复小学中学高中大学,是互相衔接的。,启智教育的目标：独立、生产力、社区参与能在正常的环境中生活，能运用社区资源并享受其中的乐趣，能建立亲密的社会关系。,长沙市特殊教育学校 王磊,微观宏观智障教育,我与一个自闭症儿童共成长的启示与思考,A完整生命,每天，我们用自己完整的生命去理解另一个完整的生命,A-1故事：情绪,他的情绪如何？,他选择宣泄的方式？,我如何与他共情？,漠视-对抗-禁止-共情,儿童常态情绪完整理解,自闭症儿童特征：,缺乏相互性交往；,难以与同龄人开展友谊；,难以理解别人的想法、情绪和动机；,缺乏同理心；,语言开展缓慢或未能开展语言能力；,难以理解别人说话的深层意义；,沉迷于特定的兴趣,情绪调节困难；,特征与情绪内在关联？,完整生命,教育是人与人的相遇,每一个在路上的生命都会有无数“问题伴随其成长,人与人的相遇就是“问题,在交往中会不断生成新的问题,教育就这样产生,并不断深入对完整生命的理解、相遇的理解就赋予了教育以意义。,B他的世界,每个一个他她都有一个属于他她自己独立特的世界,B-3故事:他爱做的事情涂鸦,他的世界,教育一定有个正确的入口,每个生命都拥有一个小世界和一个大世界,教育总是习惯生活在人的大世界中,很难走进那个小小的神秘世界,教育只有不断深入才能真正走进那个小小的世界,并发现原来每一个生命都有一个个独特的入口,从入口而入,会发现另一个大大的世界,C彼此未知,C-3故事:,习惯的左手,问题假想：,左手-右脑-情绪-行为之间存在何种联系？,D-1故事:第三个叫我爸爸的孩子,也许他并不能理解“爸爸二字的含义，但他却比谁都更能理解“爸爸最深刻的意义陪伴,眼神、牵手、拥抱教育的意义、个人的价值,E悄悄改变,E-2故事:?鱼?,意识觉醒促进认知、观察与绘画能力协调开展,E-3故事:?戴眼镜的爸爸?,E-4故事：毕业典礼的惊喜谢谢,教育是一种唤醒，唤的过程是缓慢的，醒有时是突然的，就像种子从土壤里冒出的那一刻，此前你并不会看到它在土壤之下坚韧生长的过程。教育是一种逐渐积淀的过程，是一种缓慢的生长、是一种充满韵律的运动，直到他累积了足够的能量，便会给生命带来惊喜。,付出不一定有回报，但不付出一定不会有回报,?无声之美?-影响,二、变化趋势与内在转型,2021年智障部与康复部入学评估状况,评估人数：96人,25:42:63 程度加重,8:88 类型多样化,26:70入学年龄提前,96:32学位严重缺乏专业能力匮乏,程度/类型,智障,自闭症,脑瘫,多动症,唐氏综合症,沟通障碍,小计,轻度,9,4,2,1,6,3,25,中度,16,9,5,3,2,7,42,重度,17,5,2,4,6,29,63,小计,42,18,9,8,14,39,A教师转型：,教育对象复杂化专业挑战,1、身份转变：,听障、视障智障 资源教师,资源中心巡回指导教师,2、专业转型：,学科-复合型-树型,咨询、评估、指导、培训、治疗,个体团队大蕴之家,教师转型案例：,单一学科-跨学科,语文言语语言治疗师,体育运动感统康复师,美术绘画治疗师,音乐音乐治疗师,舞蹈舞蹈戏剧治疗师,数学游戏治疗,三、核心理念：,全人开展：医教结合,全面开展 ：综合康复,唤醒生命：,陪伴生命：,权利文明：轮椅上的孩子-教育的意义？,包容文化：聋人文化、自闭症文化,焦点背景：焦点置于背景之中,教育是宽容、陪伴、关心、唤醒、赏识,学为人师 行为世范,肖非,北京师范大学教育学部,特殊教育及特殊教育的特征,对学生的表现进行直接的和频繁的评估,特殊教育工作者需要对学生的进步情况进行直接的和频繁的评估，并利用这些时效性很强的评估结果对课程和教学进行调整。,特殊教育必须更好地帮助残疾学生完成从学校到成人生活的转衔。,尽管越来越多接受特殊教育的学生从高中毕业后升入大学或找到工作，能够自己养活自己，并且能够和朋友们共同参与社区中的娱乐和休闲活动，但许多残疾青年还远远没有获得这种积极的生活。,特殊教育不能仅仅满足于促进学生在课堂本位评估中所获得的成就。,我们必须以同等的努力确保学生在其学龄阶段接受的教育能够帮助他们做好准备，准备好顺利应对和享有成人生活中多方面的挑战和机遇。,残疾人享有生存的根本权利，也享有在学校、家庭、工作场所和社区中与非残疾人参与相同环境和活动的根本权利。 也就是说，残疾儿童和成人与非残疾人学习、生活、工作和娱乐所处的环境和所参与的活动应该最大限度地相同。残疾人和非残疾人有许多需要相互帮助和相互学习的事情。如果没有经常性的和有目的的互动，我们就无法实现这一点。,个别化地制定方案,单独为每名学生选择学习目标和任务。,教学方法和教学材料也针对每名学生进行相应的调整。,安置学生的依据不是他们的残疾标签，而是哪种环境或安置选择能够为学生提供最充足的学习时机。,讨论：自闭症儿童怎么安置？,华东师大教授 于素红,个别化教育方案设计要点及案例分析,个别化教育方案的概念,简称：IEP,是指由教师、家长等人员根据特殊儿童个体的身心特征和开展需要而共同讨论制定的针对每个特殊儿童的具体教育方案。,个别化教育方案的根本信息,1.学生及家庭根本信息,2.学生现有水平,3.长短期目标,4.教育支持与效劳,5.目标达成情况的具体评价,6.参与制定人员的签名,
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