智慧教学vs教学智慧课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,.,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,.,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,.,智慧教学vs教学智慧课件,外语教学技术应用知多少,计算机的智慧应用（检索、统计、分析、比较,）,教学内容智慧整合（知识呈现、组织加工：图文影音）,网络化交互性对话（递授传播、专家咨询、在线学习,）,智能语音引入教学（口语训练、测试、人机交互界面,）,语料库的深度介入（智能备课、编写试题,/,教材、分析,）,人工智能,/,机器翻译（基于海量语料库的记忆翻译、智能对话）,计算机的智慧应用,（数据库技术，统计分析软件,）,教学内容智慧整合,（多媒体技术，微课、音视频软件应用）,网络化交互性对话,（云计算技术，平台、慕课、扫码,）,智能语音引入教学,（智能交互技术，真人发声人机对话,）,语料库的深度介入,（语料库技术，专门、通用语料库,）,人工智能,/,机器翻译,（感知技术，翻译教学与实践应用,）,外语教学技术应用知多少计算机的智慧应用（检索、统计、分析、比,外语教师的信息化技术标配,recognize the learning problems,；,make a smart choice of using media,；,make critical choices of teaching materials,；,check the truth of information content,；,Master standard software competently,大数据分析：学习行为轨迹、行为偏好、成绩记录,模态优化原则：语言性学习材料的呈现方式,文本分析、语篇分析工具、语料库应用技术,检索技术、搜索引擎应用技巧、查重查新,切实掌握通用的应用软件，能设计学生喜欢的课程,外语教师的信息化技术标配recognize the lear,智慧教育缘起与发展,（,引自杨现民,智慧教育的内涵与特征,2015.11,）,教育要唤醒智慧,-,印度哲学家,克里希那穆提,(1895-1986),一生的学习,儿童智慧教育理论,-,英国哲学家怀特海,（,1861 1947,）,智慧平衡理论,-,美国心理学,家,斯腾伯格（,1949-,）,大成智慧学,-,我国学者,钱学森,（,1997,）,“Wisdom in Cyberspace”,IBM,智慧教育,智慧教育的五大路标（,2012,）,智慧教育的基本内涵,-,祝智庭,（,2015,）,智慧教育缘起与发展（引自杨现民智慧教育的内涵与特征201,智慧教育研究的基本框架,祝智廷,智慧教育研究的基本框架 祝智廷,智慧学习（,Smart Learning,）,智慧化管理,（认识论）,智能化教学,（科学论）,智巧化学习,*,（方法论）,自我导向,激发动机,随机适应,资源丰富,技术融入,S,elf-directed,M,otivated,A,daptive,R,esource-enriched,T,echnology-embedded,6,.,智慧学习（Smart Learning）智慧化管理智能化教学,智慧学习（,Smart Learning,）,智慧化管理,（认识论）,智能化教学,（科学论）,智巧化学习,*,（方法论）,自我导向,激发动机,随机适应,资源丰富,技术融入,7,.,智慧学习（Smart Learning）智慧化管理智能化教学,技术应用的天花板效应（,ceiling effect,）,认识僵化,知识老化,技能稚化,只会应考的人,新鞋老路,新瓶旧酒,智慧工具的非智慧应用,因循守旧,经验教条、惰性,以考代教、以评代测,知识结构的陈旧、单一,技术应用毫无设计感,课件制作游戏化,颜值化,8,.,技术应用的天花板效应（ceiling effect）认识僵化,智慧教学vs教学智慧课件,乔布斯之问,2011.5,技术到底如何作用于教育？,（,Media Debate - 1985 ,）,技术的局限性？,设备不够完备？,信息化不够彻底？,教育的复杂性,？,教师的技术惰性？,“,为什么,IT,改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？,10,.,乔布斯之问 2011.5技术到底如何作用于教育？技术的局限,其实，,11,.,其实，11.,信息技术的教学应用,（ 微课、慕课、翻转、混合,）,当我们面对问题时,有用,没用,好用,难用,观念,理念,信念,经验,体验,先验,12,.,当我们面对问题时有用观念经验12.,技术之于教学的有效性：,时间维度,-,同样的任务，用时更少,（搜索、投影；电子文本）,同样的时间，效果更好,（多模态、大数据、智能分析）,同样的效果，体验更好,（可视化、虚拟化、游戏化）,空间维度,-,技术的本质是人体的延伸,(,媒介,),不在现场，胜似现场,（实况,、,VR),一切为了在“场”,（可视化,超媒体）,如何理解,？,时间维度,空间维度,李芒,李子运,13,.,技术之于教学的有效性：时间维度 - 同样的任务，用时更,We perceive,what we expect,we believe,为何我们的观念容易守成？,为何,教师,的观念容易守成,Our perception is biased by,o,ur experience,(,past,),t,he context,(,present,),o,ur goals,(,future,),We are contextualized,systemized,cultualized,14,.,We perceive what we expect为何我们,观念守成之科学解释,认识的偏误既有文化原因（源于教育），也有生理原因,（源于认知机能）， 但是它确实影响我们的判断力：,错觉的来源：,perception,illusion,偏见的来源：,concep,tion,illusion,15,.,观念守成之科学解释 认识的偏误既有文化原因（源,形状判断,16,.,形状判断16.,形状判断,17,.,形状判断17.,线段长短判断,学习在于不断克服“成见”,18,.,线段长短判断学习在于不断克服“成见”18.,现代信息,技术,之于教学应用的,本质,？,教学内容的表征 ,多媒体,/,多模态,/,微课,/ VR ,教学传播的手段 ,TED,、,MOOCs,、,SPOC,、,APP,教学过程的组织 ,翻转课堂、混合学习、自适应学习,教学结果的检测 ,多元评价、自主评测、数据挖掘,教学,内容,的,表征,教学,传播,的,手段,教学,过程,的,组织,教学,结果,的,检测,19,.,现代信息技术之于教学应用的本质？教学内容的表征 多媒体,现代信息,技术,之于教育的,变,与,不变,：,学习方式改变,但学习的本质不变：殊途可以同归,认知方式改变 但认知的规律不变：逼近、符合而非改变,交互方式改变 但师生关系不变：管控、组织、协导、激励,系统生态改变 人的主体地位不变：思维独立、能动、自主,学习方式改变,学习体验,认知方式改变 ,模态优化,交互方式改变 ,性向针对,系统生态改变 ,智能工具,激活,20,.,现代信息技术之于教育的变与不变：学习方式改变 但学习的本,学习方式改变,学习体验,认知方式改变 ,模态优化,交互方式改变 ,性向针对,系统生态改变 ,智能工具,技术使所有这一切成为可能,现代信息,技术,之于教育的,变,与,不变,：,21,.,学习方式改变 学习体验技术使所有这一切成为可能现代信息技,微课、翻转、在线课程,的功能,？,微课是可视化知识单元,-,改善学习体验,翻转是开放式课授改革,-,提高课授效益,慕课是自组织学习方式,-,探索教育模式,提倡,混合学习,Blended Learning,22,.,微课、翻转、在线课程的功能？微课是可视化知识单元 - 改,智慧教学vs教学智慧课件,自动化,（Automation）,智能化,（Smartness）,人工智能,（Artificial Intell,i-,）,智慧化,（,Wisdom,）,理解机器是智慧应用的逻辑起点,Data,Information,Knowledge,Wisdom,D,I,K,W,De,fining,:,what,Instructi,ng,:,how,expl,oring,:,why,Doing things right,Doing the right things,What to choose,informed,enabled,自动化（Automation）理解机器是智慧应用的逻辑起点,热炒冷吃：概念再认识,25,.,热炒冷吃：概念再认识25.,Traditional,Flipped,翻转课堂教学理念的再认识,课前,预习（知识准备）,视频（知识传递）,课中,讲课（知识传递）,活动（知识内化）,课后,作业（知识内化）,任务（知识探究）,创建教学视频 自定步调学习,布置学习任务 进行拓展学习,现场答疑解惑 深度交互探究,视频形式授课,讲课（知识传递）,作业,（知识内化）,作业,（知识内化）,课授活动组织,26,.,Traditional Flipped 翻转课堂教学理念的,任务型学习（拓展）,面对面辅导（解惑）,指导性学习（传授）,Traditional,Flipped,视频（知识传递）,活动（知识内化）,任务（知识探究）,作业,（知识内化）,讲课,（知识传递）,预习,（知识准备）,变化在哪儿？,翻转课堂教学理念的再认识,27,.,任务型学习（拓展）面对面辅导（解惑）指导性学习（传授）Tra,翻转课堂的,源说,与理据？,2007,，,Bergmann & Aaron Sams,：,the flipped class movement,1980s,Eric Mazur,developed,peer instruction,1993,King,published From Sage on the Stage to,Guide on the Side,1998,Barbara Walvoord and Virginia Johnson Anderson,promoted the use of classroom flip,2000,Platt,and,Treglia,，,“,Inverting,the Classroom,：,Baker,s article presents the model of,classroom flipping,*,2006,Tenneson,&,McGlasson,“The Classroom,Flip,”,2007,Jeremy,Strayer,published his dissertation entitled The effects of the classroom,flip,on the learning environment”,Dr.,Bill Brantley,presented a,flipped,classroom model,2011,Michigans,Clintondale High School,flipped every class,2013,Dominic,Smith,flipped,a college level general chemistry class,大学历来强调,预习、自习,中小学更强调,复习、作业,28,.,翻转课堂的源说与理据？2007，Bergmann & Aa,翻转课堂的,源说,与理据？,翻转课堂之所以流行,-,技术实现可能性：视频技术普及化,个性化学习需求：自定步调的学习,29,.,翻转课堂的源说与理据？翻转课堂之所以流行 -29.,翻转课堂的源说与,理据,？,Mastery Learning,（学理依据）,ICT Develo,pmen,t,（技术可能）,Network,Multimedia,Mobile devices,30,.,翻转课堂的源说与理据？Mastery Learning（学理,翻转课堂的源说与,理据,？,Mastery Learning,（学理依据）,ICT Develo,pmen,t,（技术可能）,Network,Multimedia,Mobile devices,Individualization,（文化驱力）,Education reform,（教改需求）,Diversity,Democracy,New Literacy,分时,/,异步,事先录制视频,内容聚焦,有利学生,迅速看完,实时,/,同步,即时教学,针对性反馈,聚焦问题,翻转视频,以学为中心,灵活性,31,.,翻转课堂的源说与理据？Mastery Learning（学理,Flipped Classroom,(issues),Solve Problem,Active,Listen to Lecture,Passive,Alone,With Teacher,Solve Problem,Active,Listen to Lecture,Passive,With Teacher,Alone,Traditional,lectures,Flipped,Classroom,Waste a great,Resource,?,Better use of,the teacher,?,At Home,In Class,Self paced,，,but,still passive & alone,32,.,Flipped Classroom (issues)Solv,Flipped Classroom,Solve Problem,Active,Listen to Lecture,Passive,Alone,With Teacher,With Teacher,Alone,Traditional,lectures,Flipped,Classroom,Flipped,Classroom,+Technology,Solve Problem,Active,Interactive lecture,Active,Listen to Lecture,Passive,Solve Problem,Active,With Teacher,Alone,With Peers,With Teacher,At Home,In Class,Interactive,Engagement,Instant feedback,Edian,Mabook,（,With Social media,）,怎样解决学生问题,怎样解决教师问题,33,.,Flipped ClassroomSolve Problem,Ucreate,iLearning,iTEST,iWrite,iResearch,外研随身学,App,教师发展数字课程,面向用户的系统解决方案,精品课程,PC,端,移动端,共享课程,爱课程,不限定课程,不绑定教材,实时问答互动学生难点反馈幻灯片推送,课件,/,程调用,课堂签到,早期,click-point,的创新应用,基于,PPT,和微信的插件应用,绑定教材,PC,端应用,同步电子教材,页面任意加注,界面任意缩放,白板备忘功能,Mabook,：,基于文本的交互学习,备课预埋、随机提问,同步高亮、即点即传,任意模态、随录随播,实时评价、个性指导,.,34,.,Ucreate面向用户的系统解决方案精品课程不限定课程基于P,有效翻转：打通面授与在线学习的藩篱,预埋：要点高亮加注,（教师针对性备课）,提问：点击拖拽、同步高亮,（学生在线提问）,交互：任意方式、时间,记录：结果、过程跟踪,教师,学生,课授,MAbook,35,.,有效翻转：打通面授与在线学习的藩篱 预埋：要点高亮加注教,微课的源起与发展？,微课程,(,Micro-lecture,),：,60-Second,Course,-,美国北爱荷华大学,LeRoy A,.,McGrew,(1993),One Minute,Lecture,-,英国纳皮尔大学,T. P. Kee,(1996),36,.,微课的源起与发展？微课程 (Micro-lecture)：3,David Penrose,（,2008,）,建设微课程的五步骤：,罗列教学核心概念；,写1530秒的介绍和总结,;,录制长为13分钟的视频；,设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；,将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。,微课的源起与发展？,37,.,David Penrose （2008）微课的源起与发展？3,教育技术学领域的不同界定,新型网络课程,资源,10,分钟,以内的,小课程,在线教学,视频,维基资源分享,内容,简短完整,的,教学活动,教学过程,及相关资源的,有机结合体,?,胡铁生,焦建利,黎加厚,张一春,吴秉健,王竹立,余胜泉,38,.,教育技术学领域的不同界定新型网络课程 资源10分钟以内的 小,“微,课,”之称谓：课程概念的惯性思维,课程的原始含义是,“跑道”：预先设定,Curriculum course of study,（大纲、教材、目标、评价标准,）,而课程的转义是,跑的过程和体验,Currere - run the course,（方案、活动、案例、项目,）,传统课程观,vs,现代课程观,39,.,“微课”之称谓：课程概念的惯性思维课程的原始含义是“跑道”：,课程观差异,对教学设计的影响,遵循“目标,-,达成,-,评价”的模式,目标模式,传授、记忆、巩固（教为主）,设计重心,学习,目标,与,结果,；教材、练习、试题,遵循“主题,-,探究,-,表现”的模式,过程模式,活动、合作、反思（学为主）,设计重心,学习,过程,与,方式,；,学习,经历,与,体验,传统课程观,vs,现代课程观,知识内容：,呈现处理,解读分析,作业任务,40,.,课程观差异对教学设计的影响 遵循“目标-达成-评价”的,微课的实质是什么？所为何用？,教学,内容,的量身定制,-,客制化（,customization,）,：,教师级作品：微课、教案、课件（草根性）,常态化应用：预习、复习、补习（实用性）,无固定模式：演讲、演示、演练（灵活性）,不限定形式：录像、录音、录屏,（可视化）,41,.,微课的实质是什么？所为何用？教学内容的量身定制-客制化（,微课教学应用的观念,微课：成品化学习材料（,customization,）,：,教师级作品：重在教学设计，而非技术展示,常态化应用：学校课程管理与学生需求响应,摒弃程式化：针对学习内容设计授受方法,注重针对性：自定步调的随诊式学习（能帮到学生）,42,.,微课教学应用的观念微课：成品化学习材料（customizat,尚需探究的,问题,N,微课的选题内容：适用性，实用,微课的表现形式：合理性，经济,微课的功能定位：准确性，变通,微课的设计制作：科学性，审美,微课的选题,内容,：适用性，实用,微课的表现,形式,：合理性，经济,微课的功能,定位,：准确性，变通,微课的设计,制作,：科学性，审美,43,.,尚需探究的 问题 N微课的选题内容：适用性，实用微课的选,What,Why,How,知识类：语言、文化、职场，,课程,相关,技能类：听说、读写、做演，,专业,相关,方法类：学习、工作、人际，,事业,相关,素养类：问题探究、人生思考，,价值,判断,问题,1:,选题内容,44,.,What问题 1: 选题内容44.,原版与本土：语料必须原版，编写结合本土,语言与文化：内容体系,vs,语言内部体系,难易度把握：改写、调速；讲解应深入浅出,学术与生活：学术源于问题，常识背后需琢磨,问题,1:,选择的具体考量,What,Why,How,45,.,问题 1: 选择的具体考量What45.,问题,2:,微课表现形式,课堂实录,课堂教学录像压缩版，课授场景转移,x,讲座实录 ,结合图文演示进行讲解，讲为主，演为辅,访谈实录 ,采用师生对话的方式，类似现场访谈,摄录合成 ,类似讲座，但可与任何背景组合（抠屏）*,软件录屏 ,演示文稿整合多媒体要素，配以画外音讲解,手机拍摄 ,用实物、纸片、白板等低成本教具,问题 2: 微课表现形式,问题,2:,微课表现形式,课堂实录,讲座实录,访谈实录,摄录合成,软件录屏,手机拍摄,录课,课堂教学、课授模式,录讲,讲座、讲演、讲解、辅导,录屏,图文演示、课件演播、任何屏幕活动,形式要服务于内容,方法要有利于推广,问题 2: 微课表现形式录课 课堂教学、课授模式形式要服务,问题,3:,微课功能定位,助学 助教：,微课并非不可课上助教，但主要是课外,助学,內,容,形式：,微课一定不是,教学展示,，而是精细设计的,学习材料,翻,转,/,混合：,用于翻转课堂导学预习，或者有指导的混合式学习,求解,+,补救：,针对疑、难、重点的诊断性、透析性、探究性教学,可以,个别学习,，也可以,协作学习,，取决于设计目标,目标化，系列化、系统化，鸡零狗碎不会成效,问题 3: 微课功能定位 助学 助教： 微课并非不可课上,问题,4,：,微课设计制作,视觉设计原则,（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）,多媒体原则,（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）,模态同步原则,（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）,问题 4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简,问题,4,：,微课设计制作,视觉设计原则,（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）,多媒体原则,（,视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）,模态同步原则,（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）,教师是否出境,（视情形而定：镜头感、一对一、对话性、亲和力）,问题 4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简,个别交流的语气,眼神、脸部表情,适合一对一辅导,突出讲解的内容,有环境线索提示,适合一对一讲解,以演讲方式为主,场景线索很明显,适合一对多讲演,感染力强,交互性强,表现力强,特写,近景,中景,克服“课授”惯性，营造一对一教辅氛围,亲密距离,个人距离,社会距离,51,.,个别交流的语气感染力强交互性强表现力强特写克服“课授”惯性，,微课摄录中“镜头语言”的取舍？,近景拍摄为主，特写镜头为辅,辅导讲解为主，朗诵宣讲为辅,真实自然为主，刻意表演为辅,呈现内容为主，出镜提点为辅,微课应用目的,学习内容选择,内容表现方式,52,.,微课摄录中“镜头语言”的取舍？近景拍摄为主，特写镜头为辅微课,问题,4,：,微课设计制作,视觉设计原则,（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）,多媒体原则,（,视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）,模态同步原则,（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）,教师是否出境,（视情形而定：镜头感、一对一、对话性、亲和力）,外包还是自制,High Tech,vs,Low Tech,（提倡低成本制作）,问题 4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简,高校微课,/,教学大赛,印象,积极性高，技术应用好,从技术应用上看，追求作品,颜值,；,从教学设计上看，着意教法,展示,；,从作品选题上看，缺少教学,价值,；,从总体质量上看，形式大于,内容,。,高校微课/教学大赛 印象积极性高，技术应用好,微课作品的教学意识问题,问题意识,聚焦意识,点拨意识,（努力寻找,gap -,信息差）,语言点的讲解,思想内容挖掘,文化差异比较,（突出重点，找切入点，取舍与兼顾）,语言（结合语境、注重应用）,修辞（紧扣话题、结合语用）,思辨（独立思考、自由思想）,（不要自问自答、自说自话、自娱自乐）,设问（留有空间）,追问（启发思路）,反问（引起冲突）,微课作品的教学意识问题问题意识（努力寻找 gap - 信,打破外语教学设计的“套路”,何为导入 ？,与课授主题的关系,-,热身暖场,vs,思维伏笔,何为启发 ？,启发性话语的层次,-,对话式提问,vs,引发思考,何为互动 ？,QA,模式的交互传递,-,假设、质疑、讨论、点评,何为取舍 ？,内容与语言孰轻孰重,-,思维训练,vs,语言操练,打破外语教学设计的“套路”何为导入 ？ 与课授主题的关,外语微课设计切忌面面俱到,开门见山、直达主题；简洁明快、结构清晰,注意内容与语言兼容与区别,目标信息、元信息，不能眉毛胡子一把抓、学会取舍,注意课型差异与模态的组配,视频之于阅读、写作、翻译和视听练习的不同应用,57,.,外语微课设计切忌面面俱到57.,更多的选择性（,内容、方法、路径,）,更多的自主性（,能力、偏好、意愿,）,更多的可能性（,不必是唯一答案,）,58,.,更多的选择性（内容、方法、路径）58.,“引而伸之、触类旁通”,（,类推了解同类问题的变化趋势及规律演变 ）,“举一反三、融会贯通”,（举一隅不以三隅反；则不复也：运用多方面知识,）,59,.,“引而伸之、触类旁通”（ 类推了解同类问题的变化趋势及,“,让学生看见看不到的”,-,字里行间,（,文学的功能、语言文字的功能,）,“让学生想到想不清的”,-,批判性思维,（,哲学的功能、思维训练的功能）,“,让学生思考语境之意”,-,此时此刻,（,史学的功能、了解认识世界的方法）,（,文学的功能、语言文字的功能,）,（,哲学的功能、思维训练的功能）,（,史学的功能、了解认识世界的方法）,60,.,“让学生看见看不到的”- 字里行间 （ 文学,内容,方法,技术,C,ontent,P,edagogy,T,echnology,资源制备,教学设计,技术应用,作为促进学习的设计者，教师的智慧所在：,61,.,内容方法技术ContentPedagogyTechnolog,内容,C,ontent,方法,P,edagogy,技术,T,echnology,作为促进学习的设计者，教师的智慧所在：,62,.,内容Content方法Pedagogy技术Technolog,方法,P,edagogy,技术,T,echnology,內容,C,ontent,课程递授与学习交互,（,运行模式：在线,/,离线）,教材教法与学习指导,（ 活动与教学设计 ）,数字化教学资源的制备,（ 表征方式：视频,/,多媒体）,TP,A,CK,MOOC vs SPOC,Blended learning,Subjects Specific,Cultural Specific,作为促进学习的设计者，教师的智慧所在：,63,.,方法Pedagogy技术Technology內容Conten,教师作为促进学习的设计者,美国几乎每一位教师都必须认真学习的培训手册,整合技术的学科教学知识：教育者手册,（,Technological Pedagogical And Content Knowledge,，简称,TPACK,）,TP,A,CK,64,.,教师作为促进学习的设计者美国几乎每一位教师都必须认真学习,