底部攻坚和为用选学山东经验(重庆)课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,本作品采用,知识共享署名,-,非商业性使用,2.5,中国大陆许可协议,进行许可。,专业交流,模板超市,设计服务,本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“,CCPL”,或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。,如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。,查看全部,NordriDesign,中国专业,PowerPoint,媒体设计与开发,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,山东省小学双对接远程研修,蒋敦杰,“,底部攻坚,”,和,“,为用选学,”,山东能力提升工程培训特色,蒋敦杰“底部攻坚”和“为用选学”山东能力提升工程培训特,对接与整合,“,一师一优课、一课一名师,“,活动,初中,/,幼儿园（,2014,年）,信息技术常态应用,山东省能力提升工程规划,高中,/,小学（,2014,年）,15-17,14-17,15-17,信息技术能力提升工程在山东,技术改变教,学,技术改变研修,对接与整合“一师一优课、,一、“底部攻坚”和“为用选学,”,基于,项目理解的特色追求,一、“底部攻坚”和“为用选学”,“,坚持,底部攻坚,，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本常态化培训机制。,”,“坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校,实践应用,设计作业,资源学习,回顾反思：,之前许多研修,:,学什么,设计什么,用什么,强调学以致用,:,原因,：,学习前对学习后的实践应用缺乏,关照,为什么难以学以致用,？,缺乏课程选择,缺乏由知到行的建模建制,缺乏实践,应用,的指导,与,管理跟进,实践应用设计作业资源学习回顾反思：之前许多研修:学什么设计什,2014,国培：网络研修与校本研修整合项目分析,整合,模式,技术,应用,技术应用行动研究模式,目标任务：“,依托教师网络研修社区，实施网络研修与校本研修整合培训，,创新完善教师,网络研修模式，建立校本,研修,良性,运行,机制,，推动教师全员常态化培训。示范引领各地在,“,全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,”,中开展网络研修与校本研修整合培训，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。,教师司函,201430,号,一年时间 两大任务,技术应用为本,整合模式先行,整合引领应用,应用推动整合,2014国培：网络研修与校本研修整合项目分析整合模式技术技,Contents,Click to add Text,Click to add Text,Click to add Text,Click to add Text,多类研修整合下行模式化,山东能力提,升工程培训,的特色追求,1.,底部攻坚,技术应用路径正确畅通的建模建制。,工程实施第一年，山东能完成几十万人培训，得益于这些年,“,底部攻坚,”,打下的基础,教师全员远程研修制度化,网络研修指导管理常态化,全省网络研修平台社区化,Contents Click to add Text多类研修,信息技术常态应用的必然要求,山东能力提,升工程培训,的特色追求,2.,为用选学,技术应用需求的激发与满足。,1.,底部攻坚,重视,技术应用路径正确畅通的建模建制。,工程实施第一年，山东能完成几十万人培训，得益于这些年,“,底部攻坚,”,打下的基础,为用选学是以终为始、实践导向的学习，重在引导老师,找到有效解决问题的技术应用点，产生技术应用的需要,进,而在课程套餐中，选学自己能派得上用场的技术专题课程。,信息技术常态应用的必然要求山东能力提2.1.工程实施第一年，,二、任务驱动的全程研修,1,、研修全程设计,2,、研修全程,实施,二、任务驱动的全程研修1、研修全程设计2、研修全程实施,修师德,应用学习,应用实践,课程专题的网络研修,应用,规划,资源,学习,应用设计,实践,应用,01,基于技术应用的课例研究,02,03,04,二,、,1、,研修全程设计,套餐指导下的自主选学,深度理解 自主设计,课例研究 用好改好,贯穿教学全过程的序列研究,修师德 应用学习应用实践 课程专题的网络研修应用规划资源,促进协同创建的对话,应用规划,实践应用,设计作业,资源学习,规划应用任务,找准技术应用点,二,、,2、,研修全程实施,任务单,促进协同创建的对话,套餐,指导的自主选,学,套餐,1,，,信息技术支持的教学环节优化,套餐,2，,微课程的设计与开发,套餐内课程可选与应选比为,150：36,学时,应用需要,实践应用,应用设计,资源学习,规划应用任务,找准技术应用点,静,心,学习,深度,思考,二,、,2,、,研修全程实施,任务单,课程,理解,完整,学习,方法篇,技术篇,热点篇,完整,学习,理念篇,套餐指导的自主选学应用需要实践应用应用设计资源学习规划应,简报快报实时引导,学习,园地探究问,题,多种形式,答问释疑,应用需要,实践应用,应用设计,资源学习,规划应用任务,找准技术应用点,静,心,学习,深度,思考,任务单,课程,理解,完整,学习,问题,讨论,生成,对话,二,、,2、,研修全程实施,简报快报实时引导应用需要实践应用应用设计资源学习规划应用任,促进开放对话的网络研修,促进对话,充分倾听,充分表达,深入思考,生成性对话,简报,作业,园地,论坛,预设性对话,视频课程,网上资源,促进开放对话的网络研修促进对话充分倾听充分表达深入思考生,应用需要,实践应用,设计作业,资源学习,规划应用任务,找准技术应用点,静,心,学习,深度思考,指向教学应用,的,作业,设计,任务单,课程,理解,质性,评价,减量,指向应用,增加讨论,质性评价,个人文本作业分优秀、合格、不合格三等,讨论作业分精华、主见、表态、灌水四等,理解要求,/,细化标准,/,试评推介,/,顶,层,管,控,二,、,2、,研修全程实施,应用需要实践应用设计作业资源学习规划应用任务找准技术应用点,促进协同创建的对话,应用需要,实践应用,设计作业,资源学习,规划应用任务,找准技术应用点,静,心,学习,深度思考,指向教学应用,的作业设计,技术改变教学,的实践与研究,任务单,课程,理解,质性,评价,课例,研究,技术应用,效果分析,技术应用的选择与设计,技术应用,教学设计,基,于,反思的,发现与调整,技术应用,实践,/,观察,备课,上课,-,观课,评课,改课,二,、,2、,研修全程实施,促进协同创建的对话,促进协同创建的对话,应用需要,实践应用,设计作业,资源学习,规划应用任务,找准技术应用点,认真学习专题,导向深度思考,完成,作业,设计,作业指导评点,应用实践研究,应用效果评析,任务单,课程,理解,质性,评价,课例,研究,理解基础上的,技术,应用选择,描述目标任务,找准应用触点,技术应用的,设计与研讨,技术应用的实践与观察,/,分析与发现,/,调整,与改进,凡教学,行为策略的,改进,，不会,描述就无法分析，没有认识就不会选择,，,没有,设计就没有应用,，没有,实践就没有发现，没有发现就没有改进。,二,、,2、,研修全程实施,促进协同创建的对话,制定提交计划,提交教学内容,计划：问题研讨,计划,备课,上课,评课,改课,观课准备会,（提交记录）,提交观课表,观课：问题研讨,提交上课实录,（视频或实录）,发布观课报告,阅读评论观课报告,课后评议会,（提交会议记录）,评课：问题研讨,设计提交教案,浏览教案,评论教案,协同修改教案,备课研讨会,（,提交记录,）,备课：问题研讨,发布修改教案,实践反思后的备课,（提交调整教案）,评论调整后的教案,撰写发表反思心得,基本环节,可选活动,可选活动,基,于,技术应用的,混合式课例研究,E,流程,制定提交计划计划备课 上课评课改课 观课准备会（提交记录）,备课组合,围绕三次备课，在协同研究和教学反思中奉献和分享智慧。,观课组合,小组研讨,问题追踪,引导问题研究进过程进环节，聚合问题研究，方便协同参与。,线下研讨活动,计划：问题研究,备课：问题研究,观课：问题研究,课后：问题研究,混合式课例研究活动组合,通过专业观课的规范组合，引导和管理专业观课过程。,用关联有序的线下研讨组合，替,代随意,/,偶发,/,隔断的研修活动。,备课组合围绕三次备课，在协同研究和教学反思中奉献和分享智慧。,磨课基本式：三次备课，两轮打磨,定老师,/,课例,制订计划确定任务,群组研讨,基于个人经验的备课,分工观评课,基于同伴互助的备课,总结反思,基于实践反思的备课,计划,研讨,混合式,课例研究,（基本式）,在线展示、浏览、修改、点评、,讨论、问答等研修行为。,线下,讨论,在线,参与,备课,研讨,观课,活动,评课,研讨,磨课基本式：三次备课，两轮打磨定老师/课例制订计划确定任务群,确定,问题,归因,问题,制订,方案,实践,方案,观察,效果,分析效果,制订方案,归因问题,确定问题,实践方案,观察效果,确,协同备课,措施,讨论,设计教案,措施,选择,课堂教学,措施,实施,分工观课,措施观察,课后,评议,措施,调整,问题研究过程,支持校本协作研究,内含三个基本,校本研修基本方式,贯穿教学基本过程,以教研组为基本单位,（易为老师掌握）,（能够跟进教学）,（方便学校组织）,磨,课,流,程,吻合,课例研究,e,流程的两个关键点,制订计划,确定问题,确定归因制订实践观察分析效果制订方案归因问题确定问题实践方案,预知,结果,“,措施,-,结果,”,相关分析,和差异分析的大数据积累，,方便教师找到解决问题的,好措施，也会大大加快教,师教学经验的积累。,行为,措施？,教学,问题,基于丰富数据的,“,措施,-,结果,”,的差异分析和相关分析,A,措施,A,问题,好结果,B,措施,差结果,好结果,改进,N,次,B,问题,C,问题,C,措施,C,结果,比较,B,结果,次结果,差结果,预知 “措施-结果”相关分析行为 措施？教学基于,过程数据的理解,/,挖掘,/,利用,分数排队,教学质,量分析,端,-,端分析,多结果分析,输入,-,过程,-,输出,只有分数数据,有非分数结果数据,有输入输出端数据,有两端和过程数据,？,过,程,黑箱,过程数据的理解/挖掘/利用,技术,应用学习,任务单,完整,学习,应用,设计,教学,设计,观课,报告,修改,设计,技术应用实践,研修评价,应用,实录,可观可测可分享,二,、,2、,研修全程实施,技术应用学习 任务单完整学习应用设计教学设计观课报告,三,、双线四级的跟进管理与指导,三、双线四级的跟进管理与指导,省专家团队,市指导团队,县指导团队,校研修组,校管理团队,县管理团队,市管理团队,省级管理,山东研修双线四,级的跟进管理和指导,三,、双线四级的全,程,跟进管理与指导,省专家团队市指导团队县指导团队校研修组校管理团队县管理团队市,四级助学指导团队各司其职、分工协同,省专家团队,市指导团队,县指导团队,校研修组,研修及指导设计与管控,指导指导者为工作重点,延伸省专家团队指导,辖区研修的指导与管控,评作业、办园地讨论问题,作业设计教学应用跟进指导,本组研修学习的参与指导,主持研修组课例研究活动,三,、山东双线多级的研修跟进管理与指导,四级助学指导团队各司其职、分工协同省专家团队市指导团队县指导,职责,分工,成果,管理,机制,协,同,整合,联动,做好项目管理,整体,设计,领导,先,训,管理难点：,整合与跟进,。做好工程培训，有赖于整合下行的计划协同、底部攻坚的建模建制和跟进研修过程的指导与管理。,过程跟进,三,、山东双线多级的研修跟进管理与指导,职责分工成果管理机制整合做好项目管理整体设计领导,谢谢聆听！,欢迎,交流！,底部攻坚和为用选学山东经验(重庆)课件,