专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【经典】最新专题医疗纠纷处理法律实务,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,【经典】最新专题医疗纠纷处理法律实务【经典】最新专题医疗纠纷处理法律实务21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。专题医疗纠纷处,理法律实务,主讲人:第二军医大学,徐青松,讲三个问题:,医疗事故处理的基本法律理论知,识;,诊疗过程中应注意的刑事责任问,题,司法实践中常见医疗纠纷案。,作文教学一直是语文教学中的一个重要话题，同时又是一个令人头疼的话题。大多数语文教师不能卓有成效的教学生写作文，大多数学生不能得心应手的写作文，甚至怕写作文，作文教学陷入了“教师难教厌教，学生难写厌写”的困境。究其原因，笔者认为除教师、教材和学生的原因外，作文评改不得法是一个重要原因。,叶圣陶先生认为作文教学的终极目标是要实现“自能作文不待教师教，自改作文不待教师改”。建国60多年来，作文批改，一直要求语文教师对学生的作文精批细改，而这种精批细改又一直收效不大。在实际教学中，“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的学生根本不认真看，真叫劳而无功，至多也是劳而少功”更谈不上对这个作文活动的促进与提高了。早在20年前，叶圣陶、张志公两位先生就同时认为批改作文是一种“徒劳无功的工作”。为什么呢?因为，其一，传统作文教学把修改当成教师的事，学生则处于被动的地位，因此，写出文章也就成了作文训练的终结，这不利于激发学生更高层次的创造性思维。其二，学生作文一般很难“毕其功于一役”，修改的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表述的完善。其三，培养学生自己改的能力，使学生变被动为主动，体现了以学生为主体的教育思想。因此，传统的作文批改法，既浪费了教师的心血，也伤害了学生作文的积极性。,让语文教师从“作文山”中跳出来，从精批细改的幽径小路上走出来, 能够有更多的时间和精力培养阅读分析能力，训练创新能力，是素质教育、 语文课程标准和现代化教学手段的需要。怎样走出目前作文评改的困境？笔者长期着力于作文教学实践，认为作文导该法是解决目前作文评改困境的有效方法。,作文导改法，是在老师的指导下，学生对自己的作文做自我修改批评。第一，它体现了“以学生为主体”、“以教师为主导”、“以训练为主线”的“三主合一”的教学原则。第二，突出写、改的作用， 把改的实践与写的实践并重。第三，把批改纳入学生作文训练的全过程中去，视自改与多写同样重要，使之成为作文训练的一个重要环节， 成为培养和提高学生写作能力的一个重要步骤。其具体方法如下：,一、分析作文题目或话题材料,这个步骤主要是通过自主、合作、交流的方式共同分析作文题目或话题材料，让学生明确题目、话题或者作文材料的涵义，弄清作文的中心思想或中心论点，明确写作的基本思路和基本方向，做个作文评改的明白人。这个阶段也可以下发事先印制的写作例文甚至老师的下水文，让学生进一步明确写法，为较好的批改作文作好铺垫。,二、明确评改要求,在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。教师提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。根据训练要求，有时可能让学生从某一角度来批阅，如语言、立意、结构、构思、描写、论证方法、表达方式、取材、标点、书写、题目、过渡等等；有时也可能要求学生全面评改，当然也可以有其他多种评改要求，这些都要先跟学生交代清楚。,三、评改要要有步骤地进行,先要求学生把要在小组评改的作文 ，利用早自习或课下时间，交组里同学传阅，让每位同学都初步了解作文内容。 正式评改时，先由组长或学生本人把文章通读一遍。其他同学针对思想内容是否正确，中心是否突出，段落层次是否清楚，选材是否新颖等方面，提出意见，组长记下大家的意见。第二遍， 分段读， 边读边议边改，逐字逐句逐段进行研究。这一遍主要解决语言是否通顺，标点是否正确，字迹是否工整，有无错别字等问题。小组评改时每人都带上笔记本、字典，发现有拿不稳的地方及时查对。最后是下评语。下评语时先由本人说，然后由小组评，如果有分歧不能统一，就把小组意见和本人意见都写在作文本上。,四、教师提供范例，并巡回指导,学生分组评改前，教师可根据情况，从学生作文中选择一至两篇有代表性的文章，印出来或制成投影片，由学生读引导所有同学讨论， 进行全班性的评改。这样就为学生分组评改提供了范例。这种全班性的评改，不一定每次都进行。但在学生开始学评改或评改一种新的文体时，教师必须在全班评改一至两篇让大家看看，以供分组评改时参考。,五、成果展示,为进一步交换和展示作文成果，求得“资源共享”，课后教师把“佳作” (包含分数、等次、评语等)，在教室一角建立“习作成果共享”窗口，供学生课余阅读、赏析， 一周后收回“佳作”，期末装订成册，评出优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作若干，召开班级作文评改总结交流及表彰会议，奖励先进，激励进步。这样做一方面让作者本人受到鼓励和肯定，激发他们的写作热情，进一步提高他们对语文的学习兴趣；另一方面，也渲染了班级的写作氛围，感染带动其他同学在写作方面付出更多努力，充分显示榜样的力量。,改进作文评改工作，指导学生互相评改习作，从别人作文的立意、构思、谋篇布局的比较中，可以得到启发。学生仔细批改别人文章的过程，也是鉴赏美观的书写、辨析词语、订正错别字、修改病句等的综合练习过程，更是培养学生踏实认真、互相学习的良好风气的过程，有助于语文能力的提高。,总之，作文教学变“授之以鱼”为“授之以渔”，将作文交给作文的人改，充分弘扬学生的主体性，让学生在自修自改中提高写作能力。,为什么很多语文课上总是老师滔滔不绝地讲，学生老老实实地听，机械式“满堂灌”，以致越来越多的学生对语文敬而远之。在中学生的心目中，语文已经被数学、英语以及理化等学科挤压到一个微不足道的位置，成为鸡肋。那么，如何才能使我们的语文课堂大放光彩，使它成为学生求知的快乐殿堂呢？我认为分组探究式教学模式能使语文课堂熠熠生辉，成为学生求知的快乐殿堂。,一、分组,分组的方式有两种。可将同层次的学生分在一组，也可将不同层次的学生搭配组合成一组。这两种方式各有利弊。前者有利于组内交流，但组间交流有困难；后者有利于组间交流，但组内交流有困难。建议采用后一种方式，因为根据情绪感染的原理，合作组中一人的情感可感染其他合作伙伴，学困生在这样积极的氛围中能逐渐形成积极好学的情感、美感和理智感。这样不同层次的学生在互帮互助的合作探究过程中都得到了提高和进步。分组的人数以48人为最佳，既便于组织管理，又方便围桌而坐开展活动。在此特别强调小组长一定要选那种积极爱学，并能起带头作用，有较强组织能力的人，这样才能保证小组活动得以有声有色地顺利开展。这些都为成功的教学课堂打下了坚实的基础。,二、设疑,设疑是探究的起点，是兴趣的来源，是一节课成败的关键。这就要求教师必须吃透教材，精心设计，使整个教学活动既连贯又高潮迭起。例如，教学林黛玉进贾府这课时，一开始教师可设疑：”文中谁穿的衣服最漂亮？”学生会很感兴趣。他们很快找到文中有一个人的服饰作者用浓墨重彩来描绘，那就是王熙凤。教师又设疑“你从王熙凤的服饰中解读到了什么？”通过合作探究，学生透过服饰解读出王熙凤在贾府独特的地位和当家少奶奶高人一等的气势再者，通过作品中众人的眼睛我们读出林黛玉是一个美丽多情、体弱多病、清新脱俗、冰雪聪明的人。此时教师可设置问题“作者为什么不对黛玉的衣着进行描写呢？”按照这样的思路，教师精心创设情境问题，学生会兴趣盎然地投入到教学活动中。值得注意的是：不是所有的疑惑都可以作为探究的问题，问题的设置必须符合学生的能力水平，处于最佳发展区域中，使学生跳起来摘桃子，也摘得到桃子，从而获得成功体?，转化为进取的动力。,三、合作与探究,合作与探究一方面体现了事物发展的客观规律：通过探究，才能取得成功，通过分享，才能获得进步；另一方面，合作与探究实践和落实了新课标“自主、合作、探究”的全新理念：学习的主体，也是探究和分享的主体，是学生，从而转变了学生学习的方式，从被动学习到主动学习，而探究与分享必须建立在小组的合作与交流上，才能取得成功。分组探究式教学法把“自主、合作、探究”的理念有机结合在一起，成为一个不可分割的教学过程。,分组合作与探究教学方式正好能让不同层次的学生在实施过程中都得到了提高：让素质高的学生通过分享进一步提高自己的思维能力和表达能力，让素质较低的学生通过分享吸取他人的知识、方法来提高自己的认知水平。萧伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这种思想，那么我们每个人将有两种思想。”正是因为分组探究式教学法具有课堂的有效性，才收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”的教学效果。,总之，当我们给学生一个问题，让他们自己寻找答案时；当我们给学生一张白纸，让他们自己去描绘蓝图时；当我们授学生以“渔”，让他们自己去开创未来时，你会发现我们的语文课堂鲜活了，它有教师灵活的引导，学生鲜活的思维，课堂活跃的气氛。可以说，分组探究式教学模式使语文课堂熠熠生辉，是实现“少教多学”教学理念的有效途径。正如苏霍姆林斯基说的那样“教育艺术境界排斥居高临下的教育方式，反对喋喋不休的说教和呆板单调的灌输，主张教育者通过自然而然、不漏痕迹地引导，营造一种潜移默化、润物无声的境界，使学生在不知不觉中受到感染、熏陶，得到感悟、启发，进而产生强烈的探究愿望，欲罢不能。”,【经典】最新专题医疗纠纷处理法律实务21、静念园林好，人间良,1,专题医疗纠纷处,理法律实务,主讲人:第二军医大学,徐青松,专题医疗纠纷处,2,讲三个问题:,医疗事故处理的基本法律理论知,识;,诊疗过程中应注意的刑事责任问,题,司法实践中常见医疗纠纷案。,讲三个问题:,3,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,4,“极端不负责任,致使病员死,亡、情节恶劣已构成犯罪的”,办法第24条),“严重不负责任,造成就诊,人死亡或者严重损害就诊人,身体健康的,处三年以下有,期徒刑或拘役。”(刑法,第335条),“极端不负责任,致使病员死,5,医疗事故处理的基本,法律理论知识,医疗事故的概念与特征,“指在诊疗护理过程工作中,因医务人员诊疗护理过失,直接造成病员死亡、残废,组织器宜损伤导致功能障碍,的。”(87年办法),医疗事故处理的基本,6,注:病人因病情重笃或疾病,晚期衰竭濒临死亡,而行为,人虽有过失,但属偶合因素,者,不能认定医疗事故。”,(88年医疗事故分级标准,(试行),注:病人因病情重笃或疾病,7,医疗事故处理的基本,法律理论知识,医疗事故的概念与特征,“指在诊疗护理过程工作中,因医务人员诊疗护理过失,直接造成病员死亡、残废,组织器宜损伤导致功能障碍,的。”(87年办法),医疗事故处理的基本,8,三级乙等事故:1、主要脏器受,损后功能有一定改变,有临床症,状和客观检查所见的;2、体腔,或组织深部遗留纱布、器械,须,重新实施手术的。3、开错手术,病人、手术部位或脏器的,造成,组织器官较大损伤;4、缺失,足的全部足趾;5、其他相当上,列情形者。,三级乙等事故:1、主要脏器受,9,94年卫生部关于永卫函字,(1994)第1、2号文的复函,中规定:“对确因诊疗护理,错误,给病人造成伤害的,医疗机构应酌情给予补偿。”,94年卫生部关于永卫函字,10,最高人民法院(1989)第23号,文关于对医疗事故争议案件,人民法院应香受理的复函规,定:“当事人仅要求医疗单位,赔偿经济损失向人民法院提起,诉讼的,应依据的规,定,按民事案件立案受理。,最高人民法院(1989)第23号,11,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,12,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,13,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,14,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,15,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,16,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,17,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,18,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,19,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,20,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,21,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,22,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,23,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,24,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,25,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,26,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,27,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,28,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,29,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,30,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,31,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,32,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,33,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,34,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,35,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,36,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,37,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,38,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,39,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,40,专题医疗纠纷处理法律实务ppt课件,41,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,42,