不同类型的学习解析课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第八讲 不同类型的学习,一、知识的学习,根据哲学观点来看，知识是客观世界的主观,反映。,从心理学的观点看，知识是个体头脑中的一,种内部状态。,信息加工心理学认为，知识是信息的接受、,加工、储存以及提取过程。,第八讲 不同类型的学习,1,（一）两种不同的知识观,陈述性知识又称为“描述性知识”、“事实性知,识”，主要反映事物的性质、内容、状态和事物变,化发展的原因。即,陈述性知识（狭义知识）是指言,语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题。,程序性知识又称为“功能性知识”、“实践性知,识”，是一套控制个人行为的操作程序，包括外显,的身体活动和内在的思维活动。解决的是“做什么”,和“怎么做”的问题。,（一）两种不同的知识观,2,陈述性知识与程序性知识都是个体适应环境的,必须，二者是有机统一的整体。,一方面，陈述性知识是程序性知识形成的必要,条件，陈述性知识地积累越多，越有利于程序性知,识的形成。,另一方面，程序性知识地形成又会促进新的陈,述性知识的掌握。,陈述性知识与程序性知识都是个体适应环境的,3,（二）陈述性知识的学习,陈述性知识学习是个体对言语信息方面知识地,接受及占有。包括领会、巩固与应用三个环节。,1陈述性知识的领会,陈述性知识的领会要求学生用心思考，积极参,与，将新旧知识联系起来，心领神会，真正领会语,词所表达的意义。,知识的领会通过直观与概括来实现。,（二）陈述性知识的学习,4,2陈述性知识的巩固,陈述性知识巩固指知识学习过程中对所学知识,的持久记忆。,巩固不是简单的复述，必须是符合记忆规律的,有效的信息储存过程，包括遵从识记、保持、再认,和重现规律，达到巩固知识的目的。,2陈述性知识的巩固,5,（1）识记,识记是个体对具有明确目的、新奇特征、符合,个性需要的知识的反复感知而在人脑中留下印记的,过程。,对学习材料具有明确的目的性和理解,控制学习材料的数量,区分学习材料的性质,合理安排学习材料的先后秩序,加强对重点学习材料的学习程度,（1）识记,6,（2）保持,知识识记下来后，需要对学习材料的细节进一,步关注以对学习材料进行再编码，使其能在长时记,忆系统中得到更好地储存。,在此阶段，遗忘是难免的，遗忘的速度是先快,后慢，因此，学习者需要尽快地采取合适的记忆方,法或复习方法以加强对知识的记忆。,（2）保持,7,（3）再认和再现,再认是指学习过的知识再次出现时能够进行识,别的现象。影响再认速度与精确性的因素是：一是,前后学习过的知识的相似程度；二是知识学习的巩,固程度。,再现是指学习过的知识不在眼前时能够进行回,忆的现象。分为直接再现与间接再现两种。,（3）再认和再现,8,3.陈述性知识的迁移,迁移是指一种学习或训练对另一种学习或训练,的影响现象。,“为迁移而教”应注意的问题：,一是教师要有意识地注意归纳所学习的陈述性,知识之间共同点。,二是注意帮助学生加深对所学习的陈述性知识,的理解。,三是注意对所学习的陈述性知识的概括提高。,四是注意培养学生陈述性知识学习的心向。,五是注意寻找学生原有的陈述性知识经验。,3.陈述性知识的迁移,9,（三）程序性知识的学习,要用键盘打字，该分多少步？,1. 自动化基本技能的获得,阶段一：认知阶段。学习者使用自己的一般产,生式对某一技能作出陈述性解释，并对这一技能的,各项条件以及在这些条件下将要执行的相应行动形,成最初的陈述性编码的表征。,（三）程序性知识的学习,10,阶段二：联系阶段。一系列步骤被不断重复执,行，其中的错误逐渐被排除，在操作过程中有意识,的陈述性提示大大减少，整个过程能快速、流畅的,被执行。,阶段三：自动化阶段。技能的操作获得进一步,的精致和协调。随着对技能的精通，对行为的有意,识控制会越来越少。,阶段二：联系阶段。一系列步骤被不断重复执,11,2. 促进自动化基本技能获得的教学措施,（1）掌握子技能,一项复杂的技能可以分解出它的子技能，,教学的关键在于确定这类子技能的层级，教学,的宗旨就是分别传授这些层次中的各种技能，为掌,握新的复杂的技能提供所需的前提技能。,2. 促进自动化基本技能获得的教学措施,12,（2）促进组合,给学生提供机会，让他们将一些小程序合成为,大程序。,在帮助学生将基本技能合成起来时，练习和反,馈是两个极为重要的因素。,间隔练习在促进技能学习中优于集中练习。,及时提供必要的反馈。,（2）促进组合,13,（3）促进程序化,在促进技能程序化的同时，教师要使学生学会,识别这些技能使用的条件，在具体情境中能适时运,用这些技能解决具体问题。,（3）促进程序化,14,二、学习策略的学习,（一）学习策略的涵义,学习策略是人们有效从事学习活动的程序、规,则、方法、技巧以及调控方式。,学习策略既可以是内隐的规则系统，也可以是,外显的操作程序与步骤。,理解策略的基本含义，应当注意三个问题。,二、学习策略的学习,15,理解学习策略的含义应把握以下三点：,首先，凡是有助于提高学习效果和效率的程,序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策,略的范畴。,其次，学习策略既有内隐、外显之分，也有,水平层次之别。,再次，学习策略是调节如何学习、如何思考,的高级认知能力，是衡量个体学习能力的重要尺,度，是会不会学的标志。,理解学习策略的含义应把握以下三点：,16,（二）通用学习策略,1. 复述策略,复述就是对信息的一种重复，运用内部言语或,外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学,习材料上的各种方法。,有效的复述方式有原型式复述、创造式复述、,检验式复述。,（二）通用学习策略,17,（1）原型式复述,指学习者把识记材料重新默念，再储存到短时,记忆中去，记忆材料得到强化，保持原有的联系强,度，使短时记忆中的信息不会减弱、衰退。,这一策略对意义性不强的学习材料，如概念符,号、不同语言间的词汇学习等，效果尤为明显。,原型式复述易受到分心的干扰，在学习中应将,所学的材料分解为若干小块，分散复述效果更好。,（1）原型式复述,18,（2）创造式复述,原型式复述是使短时记忆中的信息不断得到强,化，对知识进行重复性的、简单的心理操作，使知,识在记忆中得到加强，但不一定进入长时记忆的心,理操作过程，是一种浅层次加工。,为了使信息更好地由短时记忆进入长时记忆，,我们可以采用创造式复述，即是通过对短时记忆中,的知识进行复述，使之与预存知识建立联系，从而,转为长时记忆的心理操作过程。,（2）创造式复述,19,在这过程中就要求学习者主动地作用于信息，,找出这些信息的相关联系，形成相应的心理图式，,从而把所信息进行组合，并编入长时记忆系统的知,识结构中去。,其主要形式有概要复述、改换复述（变换叙述,人称、变换叙述方式、变换文章体裁等）、扩充复,述、评点复述。在复述中使用划线技术，可以有效,地帮助学习者选择重要信息。,在这过程中就要求学习者主动地作用于信息，,20,（3）检验式复述,检验式复述是把复述与重现相结合。,心理学实验证明了复述与尝试重现相结合的方,式能有效地提高复述的效果。,因为，人们对任何材料的记忆都表现出不平衡,性，识记对象的各部分的识记效果往往有区别。学,习者尝试重现、检验，是一项主动的识记过程。,通过检验式复述，反馈了学习者对信息加工的,情况，使学习者能够了解自己的复述情况，明确复,述材料的难点，有效地指引学习者的复述方向，帮,助学习者增强有意记忆，使大脑皮层更为兴奋，易,于形成记忆所必需的暂时神经联系，从而提高复述,的效果。,（3）检验式复述,21,2.精加工策略,精细加工，就是指对学习材料进行深入细致的,分析、加工，理解其内在的深层含义，并促进记忆,的学习策略。,也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系,起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。,2.精加工策略,22,精加工的方法,（1）划线法,（2）笔记法：5R笔记法（记录、简化、背诵、反省、复习）,（3）卡片法,（4）谐音法,（5）表象法,（6）比较法：对立比较、差异比较、对照比较,（7）实例法：用一个熟悉实际的与精加工对象联系起来,（8）上位类法：利用一个类的标志代替具体的内容,（9）图示法,（10）符号转换法,（11）类比法,精加工的方法,23,（12）质疑,（13）扩展与引申,（14）先行组织者：它是一种先于学习内容呈现的一种引导,性材料，目的在于把新知识纳入到已有的知识结构中。,（15）位置记忆法,（16）首字联词法,（17）限定词发,（18）关键词法,（19）视觉想象,（20）寻找信息之间的内在联系，利用信息的多余性,（21）联系实际生活,（22）充分利用背景知识,（12）质疑,24,（1）SQ3R阅读法,Surve（浏览）：纵览全书大致了解阅读物的,主要内容，浏览范围包括：,看封面信息：书名、作者出版商及出版日期,查阅目录和内容提要，确定自己所感兴趣的,浏览前言和后记，以了解作者写作的背景和意图。,（1）SQ3R阅读法,25,Question（提问）：最简单的做法是将标题,转换成疑问句。,Read（阅读）：首先细读第一部分，回答上,一步提出的问题，不要逐字逐句逐行的读，而要,积极的寻找答案，抓住实质内容。,Recite（陈述）：读完第一部分后，合上书,尝试简要回答上面提出的问题，最好能用自己的,语言举例说明。,Question（提问）：最简单的做法是将标题,26,Review（复习）：按以上步骤通读全书后，,察看笔记鸟瞰全部观点以及它们之间的关系。然,后合上笔记尝试回忆主要观点及每一主要观点之,下的次级观点。,Review（复习）：按以上步骤通读全书后，,27,（2）记笔记策略,记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加,工策略。,康奈尔笔记技术,第一步：听课前的准备工作,第二步：听课中做笔记,第三步：听课后整理，,（2）记笔记策略,28,3. 组织策略,组织策略是将分散的、孤立的知识进行整理、,归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由,繁到简、有无序到有序，以减轻记忆负担。,组织信息的方法：,聚类组织法（归类法）和概,括组织法（纲要法，如数字纲要法、图解纲要法；,网络法；运用理论模型）。,组织信息的途径,：按照顺序、因果、种属关系,组织。,3. 组织策略,29,（1）列提纲,以简要的语词写下主要和次要的观点，抓住材,料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进,行整合。,删掉多余,略去枝节,代以上位（以上位概念代替下位概念；以总的行,动名称代替一系列动作）,择其要义（找出主题句）,自述要义（构想出一个主题句）。,（1）列提纲,30,（2）图形法,使用各种图形抓住关键信息，对材料进行整合。,结构图,模式图,网络关系图,（2）图形法,31,（3）表格法,通过画各种表格对学习内容进行组织，即简,化了知识的话语表述，又能将知识系统化。,（3）表格法,32,（三）培养学生成为良好的学习策略使用者,1明确策略学习的条件,内部条件主要包括：一是学习者原有的知识背,景。二是学习动机的强度。,外部条件主要包括：训练方法、变式与连续性,练习、具有完整的可以操作的训练技术。,（三）培养学生成为良好的学习策略使用者,33,2做好策略学习的教学工作,（1）识别重要的学习策略并能对其进行结构分析,（2）加强策略的巩固程度,（3）增强主体的策略运用意识和体验,（4）突出条件化知识,2做好策略学习的教学工作,34,三、品德的形成,（一）品德及其形成规律,1. 品德与道德,品德是个体社会行为的内在调节机制，是个体,依据社会的道德原则或规范行动时所表现出来的稳,定的个性心理倾向和特征。,品德在个体的个性体系中居于核心地位。,道德是一种社会现象，是指人们在共同的生活,过程中形成起来的，协调个体彼此关系的行为规范,体系，是人们分辨是非善恶的标准、进行道德判断,的依据和道德行为调节的准则。,三、品德的形成,35,品德与道德的区别,（1）二者的来源不同,道德是一种社会现象，其来源是社会需要。,品德是一种个体现象，其来源是个体需要。,（2）二者所反映的内容不同,道德是对社会关系的理性反映。,品德是对个体道德需要与道德要求的关系反映。,品德与道德的区别,36,（3）二者所表现的方式不同,道德以文字、传统、舆论等形式进行表现。,品德则是以个人信念、理想、个性心理特征和,心理倾向等方式进行表现。,（3）二者所表现的方式不同,37,（4）二者所发挥的作用不同,道德将对整个社会中群体关系进行调节和控制。,品德只对个体的行为起调节作用。,（5）二者所属范畴不同,道德是社会学、伦理学研究的范畴。,品德是心理学、教育学研究的范畴。,（4）二者所发挥的作用不同,38,2. 品德形成的一般过程,（1）认识道德规范：晓之以理，知荣明辱,先决条件：形成道德观念。,道德认识形成的关键：确立道德信念,标志：发展道德评价能力,2. 品德形成的一般过程,39,形成道德观念,道德观念是对道德规范和道德原则的认识。,个体形成了道德观念，就可以它为依据去评价,别人的是非、善恶，指导自己的行动，并能在类似,的道德情境中发生迁移。,为了帮助学生形成道德观念：,学校教育应该采取多种途径，发展他们的分析,判断能力；,运用变式规律，突出其本质特征，分清道德观,念的界限。,形成道德观念,40,确立道德信念,道德信念是在人的意识中根深蒂固的道德观念。,确立道德信念的条件：,第一，通过自己和集体的道德实践，获得道德行,为的经验和富有情感色彩的体验。,第二，教育者言行一致。,确立道德信念,41,发展道德评价能力,道德评价是运用已掌握的道德标准对别人和自,己的行为进行道德分析判断的过程。,道德评价能力是逐步发展起来的，其发展的一,般顺序是：,从“他律”到“自律”,从“效果”到“动机”,从“别人”到“自己”,从“片面”到“全面”,发展道德评价能力,42,（2）获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱,在道德情感系统中，羞耻感、荣誉感是其中重,要组成元素。,培养道德情感应注意以下几方面：,第一、丰富有关的道德观念，并使这种道德观,念与各种情绪体验结合起来。,第二、通过美育和美感教育引起情感的共鸣。,第三、重视情感的感染作用。,（2）获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱,43,（3）确立道德行为：导之以行，践荣弃辱,道德行为是在一定道德意识支配下所采取的,各种行动。,道德行为是实现道德目的、动机的手段，也,是品德的外部标志。,（3）确立道德行为：导之以行，践荣弃辱,44,（二）当代大学生品德现状,调查结果,“品德”价值几何,1认同社会主流道德规范，并呈多元性表现,大学生品德的多元性在利义观的表现上，既有,公而忘私、大公无私先进道德观，也有先义后利，,道义优先的积极道德观，也有先利后义，甚至见利,忘义消极落后的道德观,（二）当代大学生品德现状,45,2存在道德认识上的困惑,其一，认识模糊。,其二，认识片面。,其三，认识错位。这主要表现在他们的次文化,上，与社会的主流文化有一定的疏离性，排斥性。,这些次文化主要表现为商业文化、消费文化、娱乐,文化，而那些代表社会主流文化的经典文化、精品,文化、高雅文化，则不能以品德化的方式为学生所,接受，造成了他们在文化取向上的错位。,2存在道德认识上的困惑,46,3道德言行时有脱节,品德行为最成熟的标志是达到“独慎”、“随心,所欲不逾矩”的境界，即实现学生的自我教育、自,我修养和自我管理，表现为品德行为的自觉性、,独立性、坚定性和一贯性。,导致当前大学生道德言行脱节主要原因是由于,他们缺乏自律意识，即由于自控力、承受力、抗挫,力、坚持力、抗干扰力较差而导致的。,3道德言行时有脱节,47,（三）大学生良好品德培养的心理学技术,1.道德两难故事法,（1）方法简介,道德两难故事法是在道德两难故事的讨论中，启,发学生积极思考道德问题，进而从道德冲突中寻找正,确的答案，以有效地发展自身的道德判断力。,（三）大学生良好品德培养的心理学技术,48,（2）应用步骤,首先，了解学生当前道德判断发展水平。,其次，设计与学生道德判断发展水平及教学内,容相吻合的“道德两难故事”，以引起学生真正的道,德冲突。,再次，选择恰当的、不能带有明显的诱导倾向,的一个或多个讨论问题。,最后，在充分讨论中鼓励学生寻求解决问题的,方法；鼓励学生考虑他人的观点，通过比较找到合,理的推理方式；鼓励学生付诸行动。,（2）应用步骤,49,（三）大学生良好品德培养的心理学技术,2价值澄清,（1）主要观点,第一，传统的学校德育对学生“不能导致更深层,次的道德信念”，因而它是不适当的甚至是无效的。,第二，反对向学生传递某种本身就模糊不清的价,值观念。,第三，认为“如何获得观念”远比“获得什么观念”,更为重要。,第四，提倡通过一系列价值澄清策略的学习，让,学生在冲突中学会澄清自己头脑中的价值混乱，发展,自我批评，自我指导的能力以适应多元化的社会。,（三）大学生良好品德培养的心理学技术,50,（2）价值澄清的方法,A、澄清应答法,该法通过应答技术激发学生对他自己的价值观,进行思考。一般是师生之间一对一的应答，也可以,在班组内进行。,它要求教师引导学生积极思考，自由选择，不,要把自己的价值观强加给学生；要让所有人感到受,到了尊重、信任，要尊重每个人的内心秘密。,它讲求学生参与的自愿性，对话的随意性和激,励性。,（2）价值澄清的方法,51,B、价值表填写法,该法主要是针对一些不适合交谈的场景或问题,而设计的。,价值表填写法是强调以书写的形式促进学生个,人进行思考，为了避免学生受别人干扰或受从众心,理或环境压力的影响，价值表中要求讨论的问题往,往是小范围内进行。提问紧扣生活实际，方法也颇,具游戏的特点，易于活跃课堂气氛。,B、价值表填写法,52,C、价值拍卖法,该法是通过拍卖的形式，帮助学生思考和澄清,自己的价值观念。,其前提假设是学生个人的价值观念和道德观念,会直接影响他们在拍卖时的选择。因此，学生可以,从自己的取舍中了解自己的价值观、道德观取向。,拍卖应遵循一些原则。,C、价值拍卖法,53,拍卖的原则是,（1）以出最高价者获得该商品，不得借钱；,（2）不得回头购买商品，商品卖出后即为零；,（3）竞标的价格超出没人拥有的最大额度，,即该商品作废；,（4）买到自己最想要的商品最好，买的商品越多,越好，所剩的钱越少越好。,该方法还需要教师事先了解学生的道德趋向，,并根据学生的情况制定出要拍卖的物品及其底价。,拍卖的原则是,54,价值澄清学派的积极作用就是对公式化的说,教和死板的品德灌输法的反动，有利于价值观念,的澄清，增强自我指导和自信，提高期望水平和,评价能力，减少盲目行为的发生。,但是也有其消极方的作用，如为个人多样化,选择与社会共识之间的冲突埋下了隐患，价值相,对主义造成道德与非道德的混淆。,价值澄清学派的积极作用就是对公式化的说,55,3.榜样学习,（1）主要观点,第一，儿童道德行为通过社会学习（即观察学,习和模仿学习）可以获得和改变；,第二。环境、社会文化关系、客观条件和榜样,强化等是影响儿童行为形成发展的重要因素；,第三，充分利用这些条件和方法有利于学生良,好道德行为的形成和发展；,第四，观察学习可以立即学到新的行为，可以,改变、消除或强化原有的行为模式。,3.榜样学习,56,（2）主要过程,注意记忆复现强化和自我调节。,即就是品德学习须先注意榜样的行为，然后将,其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现,的时候再一次表现出来。,（2）主要过程,57,4.角色扮演,角色扮演技术又称“体谅品德培养技术”。,角色扮演是指个体按其特定的地位和所处的环,境，遵循角色期望所表现出来的系列行为。,角色扮演是一个综合学习的过程，是在人际互,动中进行的，在角色扮演过程中，学生通过角色扮,演，了解社会对他的道德期望和道德要求，并形成,与此期望相一致的道德行为模式。,过程：进入情境；担当角色；理解角色；体验,角色；表演角色；自己与角色同一，产生顿悟等。,4.角色扮演,58,