小学教学目标的设计与修改学习资料课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学教学目标的设计与修改,朱维宗,云南师范大学,“2011国培计划小学数学骨干教师培训项目”,小学教学目标的设计与修改朱维宗“2011国培计划小学数学骨,1,一、研修目标,1.通过本节课的学习与研讨，,理解,教学目标,初步,掌握,教学目标设计的步骤与方法;,2.根据小学新教材，,能设计,一个合乎要求的教学目标的结构，要求该教学目标结构能够,“导学”、“导教”、“导测评”,。,3.,经历,教学目标设计的过程，进一步,感受,教学目标的设计是教学设计的关键所在，教学目标恰当与否直接影响着学生的学习和教师的教学。,一、研修目标1.通过本节课的学习与研讨，理解教学目标,初步掌,2,二、研修内容,1.教学目标设计误区,2.教学目标概述,3.教学目标设计的步骤与方法,4.尝试设计教学目标,5.对所设计的教学目标进行评价、反思,与修改,二、研修内容1.教学目标设计误区,3,活动1：,头脑风暴,您对教学目标有何认识？,在平常的备课中，您重视教学目标的设计吗？,您平常是如何设计教学目标的？,活动1：头脑风暴您对教学目标有何认识？,4,请各位老师先将对教学目标的认识写下来，在小组内交流。,请各小组将您们小组的看法用简练的语言概述出来，并在全班交流。,请各位老师先将对教学目标的认识写下来，在小组内交流。请各小组,5,一、教学目标设计误区,教学目标设计是教学设计的起点，关系到一节课的教学效果和效益。据我们到中小学一线课堂观察，许多教师要么忽视教学目标的设计，要么设计的教学目标存在许多问题影响了教学的实施和结果。,一、教学目标设计误区 教学目标设计是教学设计的起点，关系,6,现象：教学目标设计的误区,不认识教学目标的重要性,不知道如何确定教学目标,教学目标定得太笼统、空,泛、不确切、没有针对性,以教学要求代替教学目标,现象：教学目标设计的误区不认识教学目标的重要性,7,不恰当教学目标的分析,1. 目标的行为主体不明或动作指向不明,一、教学目标,1.知识教学目标：,（1）,使学生,看懂图意,借助图画理解课文。,（2）背诵课文最后一段,。(,这是教学要求,),案 例,课题：骆驼和羊,不恰当教学目标的分析1. 目标的行为主体不明或动作指向不明,8,2.能力训练目标：,（1）分角色有感情朗读课文。,(这是过程目标),（2）,让学生,在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样，写下来。,（3）继续提高观察能力。,(怎样提高呢？),3.德育渗透目标：,懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。,二、教学重点、难点：,理解,老牛的话。,2.能力训练目标：,9,语文课,：,秋天到 （第2课时）,(北师大版小学语文第3册),教学目标：,1.指导朗读,2.练习背诵,3.分析理解课文,2.割裂三维目标,？,语文课：秋天到 （第2课时）2.割裂三维目标 ？,10,想象作文课的教学目标：,1.在全情投入的活动中，激发,学生的,兴趣，消除对作文的畏难情绪。,2.在分步的讨论交流中，丰富,学生的,写作素材。,3.,培养学生,作文的能力，特别是选材、书面表达的能力。,4.在示范修改中，,培养学生,评价、修改作文的能力。,想象作文课的教学目标：,11,知识教学点,（,1）通过自主探究,掌握异分母分数的加减法的计算方法和算理.,（2）能正确计算异分母分数加减法.,能力训练点,（1）能运用通分的方法解决异分母分数不能直接相加减的问题.,（2）能按异分母分数的加减法则进行计算，解决生活中的实际问题.,案 例,异分母分数的加减法,知识教学点案 例异分母分数的加减法,12,德育渗透点,（1）,调动学生,的学习积极性，,培养学生,分析比较、迁移类推和归纳概括的能力，提高,学生,解决问题的能力.,（2）渗透思想品德教育和提高运用所学知识自主解决生活中的数学问题的能力，感受数学与现实生活的切实联系.,资料来源：小学教学参考2008.10,德育渗透点,13,评析,这个教学目标设计上存在的问题，一是知识目标与过程目标相混，知识目标与能力目标不能有效,导学、导教、导测评,；二是德育目标比较空泛，没有与知识目标、能力目标形成衔接。教学目标的三个维度之间的关系见后。,【,注,】,国内有课程专家（如贵州师大陈应枢教授）认为可以用,“德育目标”,代替,“情感、态度与价值观”,目标。,评析这个教学目标设计上存在的问题，一是知识目标与过程目标相混,14,信息技术课：,进入金山演示世界（1）,教学目标：,1.,掌握,启动和退出金山演示的方法；,2.,认识,金山演示的窗口；,（如何认识？）,3.,学习,创建文件的方法。,（如何学习？）,【注,】,“金山,”,为一种文字操作软件,。,3.教学目标缺乏操作性,信息技术课：进入金山演示世界（1） 3.教学目标缺乏操作性,15,从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师在陈述教学目标时常用的句式是：,“通过教学使学生了解，使学生掌握”，“使学生认识”。,教师是使能者，学生是效应者。这样与“教学目标是预期的学生的学习结果”的这一基本界定产生了目标主体的偏离，也与新课程的理念不相吻合。,从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师在陈述教学目标时常用的,16,2.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我们在教学目标设计上亟待改进。,3,.“教学系统的优化控制理论”,认为,：,课堂教学的基本结构单元可以划分三个部分（或三个子系统），即,控制系统、执行系统和反馈系统,。,控制系统,相当于教师的备课、设计教学目标和授课等环节，它起着对教学,控制,和,定向,作用。,2.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我,17,执行系统,相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教学系统的主要部分。,反馈系统,主要指测量和评价，测量时回收信息，评价时辨别、评定信息。,目前，关于,“教学有效性”,研究的一个主要结论是：教学有效性体现在,教学目标设计有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改进有效。,下面我们简要地介绍教学目标的概念。,执行系统相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教,18,二、教学目标概说,下面简要介绍教学目标的概念、作用和功能。,二、教学目标概说 下面简要介绍教学目标的概念、作用和功,19,上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：,“教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。,（一）教学目标概说,上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为： （一）教学目标概,20,什么是课时教学目标,下面所说的教学目标，均指课时教学目标。,目标,课时目标,关注学生经过教学之后，,将,能做,哪些他们以前,不会做的事,目的,上位概念,理想性,方向性,指针性,时间跨度长,可能无法实现,下位概念,什么是课时教学目标下面所说的教学目标，均指课时教学目标。目标,21,教学目标：,课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是,预期的学生学习的结果。,教学目标在教学中有三种功能：,导学、导教、导测评,教学目标：课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是预,22,为了体现教学目标,“导学”、“导教”、“导测评”,的功效，国家,数学课程标准中使用了一种较为简便的目标分类，将教学目标分为两种类型：,结果目标,和,过程目标。,结果目标：,认知领域：,了解,理解,掌握,灵活运用；,技能领域：,能（会），熟练,过程目标：,经历；体验（感受）；探索,为了体现教学目标“导学”、“导教”、“导测评”的,23,小学教学目标的设计与修改学习资料课件,24,经历,或,感受,在特定的数学活动中，获得一些初步的经验,体验,或,体会,参与特定的数学活动，在具体情景中初步认识对象的特征，获得一些经验,探,索,主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系,经历 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验体验,25,特性：,具有层次性、累积性、独立性,每一个后继行为有不同于前面行为的创新成份，后继行为比前面行为复杂，后继行为包含了前面的行为。,这个目标分类有如下的特点：,因此，教师们设计或陈述教学目标时，要避免使用：,“了解并理解” ，“理解并掌握”；,同样地，也要避免使用：,“经历并体验”，“体验并探索”,。,特性：具有层次性、累积性、独立性这个目标分类有如下的特点：因,26,标准,对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。目标行为的主体是学生而不是教师.,由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“,标准,”的陈述是,以学生为出发点,的，,目标的行为主体是学生，而不是教师,。,标准对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指,27,美国心理学家马杰（R.Marger）认为教学目标设计由三个基本问题组成：,“,我要去哪里？,”（,即,制订教学目标,）,“,我如何去那里？,”（,即,如何实现教学目标,，,包含,分析学习者的起始状态、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体,）,“,我怎么判断我已经达到那里？,”(即,教学目标在教学实施中体现得如何,，并,进行教学评价,),美国心理学家马杰（R.Marger）认为教学目标设计由三个基,28,按照马杰的观点,教学目标的陈述应该由结果性目标和过程性目标组成。,结果性目标,一方面指引教学的方向，一方面判断教学的结果；,过程性目标,指引如何做。,对于教学目标的分类，教育界有各种不同的看法。目前，国内一线教师关于教学目标习惯上从,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”,三个维度进行设计。下面按照这三个维度论述教学目标。,按照马杰的观点,教学目标的陈述应该由结果性目标和过程性目标组,29,知识与技能,态度情感与价值观,过程与方法,学生发展,目标整合,（二）教学目标的结构,1. 数学新课程的教学目标结构(一),知识与技能态度情感与价值观过程与方法学生发展目标整合（二）教,30,2.数学新课程的教学目标结构(二),义务教育阶段数学课程标准提出的四个方面的目标,知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度。,教学目标是课程目标的进一步具体化，因而这四个课程目标是教学目标设计的指南和依据。,实际上，这四个方面也可以按三类描述，即,知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。,这就是所谓的教学目标设计的三维提法。,2.数学新课程的教学目标结构(二),31,（三）关于三维目标,1.知识与技能：,关于“是什么”的东西.,2.过程与方法：,如何获得知识与技能的东西.,3.情感、态度价值观：,在获得上述两种东西的过程中或之后“内化”为自己的东西.,（三）关于三维目标 1.知识与技能：关于“是什么”的东西.,32,三维目标之间的关系模型,彼 岸,此 岸,过程与方法,三维目标之间的关系模型彼 岸此 岸过程与方法,33,教学重点的本身就是教学目标的一个部分,书写教学目标，可用,“理解”、“掌握”,等行为动词，连接知识、方法等内容，但教学重点、教学难点，只是教学过程中最重要、最困难的一个知识点，因此，书写教学重点、教学难点，应该去掉描述内容前面的行为动词，直接陈述相关的知识点。,（四）教学目标与重点、难点的区别,教学重点的本身就是教学目标的一个部分（四）教学目标与重点、难,34,【教学目标】,知识与技能,掌握,中位数、众数的概念，并会求一组数据的众数,过程与方法,通过结合具体情境，区别平均数、中位数和众数三者的差异，能初步选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判,情感、态度与价值观,统计作为处理现实世界数据信息的一个重要数学分支，必然要求素材本身的真实性，以培养求真的科学态度；将知识的学习放在解决实际生活问题的情境中，体会数学与现实的联系（,？,）,【教学课题】,中位数和众数,【教学目标】【教学课题】 中位数和众数,35,教学重点和难点：,【重点】：,掌握,中位数、众数等数据代表的概念。,【难点】 ：选择恰当的数据代表对数据做出判断。,重点：,平均数、中位数、众数的概念,难点：,用恰当的数据代表一组数据,请评价上述教学目标的设计。,教学重点和难点建议作如下修改：,教学重点和难点：重点：平均数、中位数、众数的概念请评价上述教,36,三、教学目标设计的方法与步骤,教学目标的设计是课堂教学设计的关键所在，是开展有效教学的必要保障。,我们前面已分析了当前小学一线教师教学目标设计中存在的问题以及初步了解了教学目标的涵义，现在讨论良好教学目标呈现的标准，最后再归纳良好教学目标设计的方法与步骤。,三、教学目标设计的方法与步骤教学目标的设计是课堂教学设计的关,37,（一）教学目标的呈现方式,阐述教学目标时，应注意以下几点：,行为的主体是学生。,目标必须是分领域、分层次陈述的。,行为动词是可理解的、可观察的。,要有具体的表现程度，必要时附上产生目标指向的结果行为的条件。,目标应该是可操作、可评价的。,（一）教学目标的呈现方式 阐述教学目标时，应注意以下几,38,1.教学目标陈述的方式,在数学新课程中，教学目标陈述的方式有两类，一类是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生数学学习的结果是什么，所采用的行为动词要求,明确、可测量、可评价,。根据教材编写的目的、意图，教学目标的行为动词分层次使用,“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”。,（二）教学目标设计的技术,1.教学目标陈述的方式（二）教学目标设计的技术,39,另一类采用过程性目标的方式，即描述学生应从事的活动或应经历的活动过程，所采用的行为动词往往是过程性的：,“经历感受”、“体验体会”、“探索”,。这一类目标应用于,“过程与方法”、“情感态度与价值观”,领域。,例如，“,经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。”；,“,经历用观察、画图或列式等手段，得出应用题的解的过程。,”,等。,另一类采用过程性目标的方式，即描述学生应从事的活动或应经历的,40,2.教学目标陈述的技术,ABCD陈述技术,在教学目标陈述中，一般包括四个要素：,行为主体,（Audience）、,行为动词,（Behavior ）、,行为条件,（Condition）和,表现程度,（Degree），简称ABCD型，利用这四个要素陈述教学目标称为ABCD陈述技术。,2.教学目标陈述的技术,41,主体必需是学生；,（行为主体A）,用词清晰、可把握；,（行为动词B）,附加条件；,（行为条件C）,最低要求。,（表现程度D）,“ABCD”式目标陈述模式中的四大要素：,主体必需是学生；（行为主体A）“ABCD”式目标陈述模式中,42,（1）行为主体：,即学习者，目标描述的不是教师的教学行为，而应该是学生的行为。例如把目标陈述成“,教给学生 ,”“,使学生 ,”等就是不妥的。,（2）行为动词,：,使用可以描述学生所形成的、可观察的、可测量的行为动词。它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。,（1）行为主体：即学习者，目标描述的不是教师的教学行为，而应,43,(3)行为条件:,行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。,如“根据下面的式子，能 ”；“如图所示，会 ”。,(4) 表现程度:,表现程度指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如,“至少写出两种解题方案”。,(3)行为条件:行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者,44,3.教学目标陈述的基本规范,案 例,3.教学目标陈述的基本规范案 例,45,在使用ABCD陈述技术时，除了上述四大要素外，陈述时还要注意明确教学行为的指向。看下面的案例：,案例,明确教学行为的指向,叙述,有理数加法法则,学会计算,人口自然增长率及人口密度,会分析,哪些情况能使用有理数加法法则,列表比较,矩形、菱形、正方形,能绘制,居民用水频率分布直方图,在使用ABCD陈述技术时，除了上述四大要素外，陈述时还要注意,46,1.使用辅助手段,，比如,“能据图说出 通过查字典”、“在一张空白中国地图上标出”、“可以带计算器”、“允许查词典”、“不用计算器，计算”。,2.提供信息或提示，,比如,“根据下列一组图,能写300字的短文”、“给出一张历史人物表，”、“在中国行政区划图中，能”。,3.时间的限制,，比如“在10分钟内，能 ”、“通过两课时的学习，能记住”。,4.完全行为的情景,，比如,“在课堂讨论中， 能叙述要点”。,条件表述的四种类型,案例,1.使用辅助手段，比如“能据图说出 通过查字典”、“,47,表现程度,指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.,比如:,假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来叙述，,“至少写三种解题方案”,“能答出五种解题方案的占全班的80%”。,案例,行为标准或表现程度,表现程度指学生学习之后预期达到的最低水准,48,又如，至少用,两种以上,的方法列式；列举平行四边形的,四项,判定条件；,能,在5分钟内,，,朗读,完课文，做到,正确、流利,；,在“中国地形图”上,至少,找出,三条,东西走向和东北西南走向的山脉,等。,也就是说“表现程度”有三层涵义：,完成时间限制，如5分钟解答某问题；,完成行为的准确性，如答案的正确率至少达到80%；,完成行为的成功特征，如解答到小数点后第几位。,又如，至少用两种以上 的方法列式；列举平行四边形的四项判定条,49,能,在5分钟内，朗读,完课文，做到,正确、流利,。,案 例,观察世界交通图，在5分钟,内,说出,世界上主要的海峡、运河的分布,列表比较,冬夏季风的源地、气压中心、风向,规范陈述教学目标的一些例子,不借助笔记,准确无误地背诵葛衣斯堡演说。,在,90分钟,内，能够正确解答,8到10个,给定的一元二次方程的求解问题。,凭记忆用长笛演奏“牧场”，比上次演奏时的错误,至少减少30%,。,来源：教育和心理的测量与评价原理（美国吉尔伯特萨克斯）,能在5分钟内，朗读完课文，做到正确、流利。案 例 观察世,50,例1.,小学二年级下学期语文课,:小壁虎借尾巴,拼音：,利用拼音读准生字的音；能看准课后的拼音读出并写出句子：,bi hu de wei ba duan le ,hai hui zhang chu xin wei ba.,字词：,能写、默课文中12个生字和16个词，并能说出这些字词在课文中所指的意思。能口头解释,“,摇着,尾巴”、“,甩着,尾巴”和“,摆着,尾巴”,三个带下划线动词的不同含义.,案 例,规范陈述教学目标的例子与分析,例1.小学二年级下学期语文课:小壁虎借尾巴案 例 规,51,句式：,能按下面句式造句或仿写句子,“谁看见谁（什么）在哪里怎么样地干什么”,课文理解：,能独立找出课文中分别描写鱼、牛、燕子尾巴作用的句子；找出并说出课文3、4、5段在形式和内容上的异同点。,课文朗读和背诵：,能流利朗读全文并能背诵课文3、4、5段。,句式：能按下面句式造句或仿写句子,52,（1）有观点认为单篇语文课教学目标宜用两个维度进行陈述，第一个维度涉及单篇语文学习结果的内容：字、词、句、篇（小学低段还有拼音）；另一个维度涉及学生的行为表现：听、说、读、写。如掌握词语这一项内容，可以从认读句子、解释词语等行为中表现出来。,(2)本节课通过两维方式呈现教学目标，目标定位准确，可以观察、测量。,评 析,（1）有观点认为单篇语文课教学目标宜用两个维度进行陈述，第一,53,例2.,小学四年级下学期数学课,长方形的面积,教学目标：,能借助透明方格胶片或带有方格的面积图，说明长方形的面积等于它的长乘宽的理由。,对于给予的长方形和实物，能正确计算它们的面积。,例2.小学四年级下学期数学课长方形的面积,54,对于小学四年级的学生来说，套用长方形面积计算公式求长方形面积并不难，因为aXb=?的计算技能已是学生现有的能力。该课题的难点是学生理解长方形面积计算公式。目标是该课题教学的重点和难点，所以要求借助透明方格纸说明长方形公式是怎么来的。两个目标，一个反映理解，另一个反映应用。这两个目标暗含了目标的两个成分：一个是结果、另一个是行为。,评 析,对于小学四年级的学生来说，套用长方形面积计算公式求长方形面积,55,“过程与方法”目标的描述方法,这个目标领域包括三要素：,学习的知识内容、学习过程的方式、能力发展的内容。,知识内容：,“在获得知识的过程中”，“在研究关系的过程中”，“在对进行调查的过程中”等。,学习过程方式：,“通过分析与概括”，“通过实验探究”，“通过文献研究”，“通过采访调查”等。,能力发展：,“发展能力”，“掌握了策略”，“了解思想方法”,等。,“过程与方法”目标的描述方法这个目标领域包括三要素：学习的知,56,“过程与方法”目标的描述举例,“过程与方法”目标的描述举例,57,“态度情感、价值观目标”的分析描述方法,态度情感既包括,学生对学习活动的态度情感，也包括一般的对人类活动的态度情感,。价值观内容便是学科学习中所蕴含的真、善、美的价值因素。,规范的态度情感、价值观目标的描述应包含两部分：,一是态度内容，即态度的认知成分；一是情感体验，它与一定的态度活动联系在一起。,“态度情感、价值观目标”的分析描述方法态度情感既包括学生对学,58,态度情感、价值观目标的描述方法,态度情感、价值观目标的描述方法,59,（1）,关于课程与教学目标的数量问题,，,伊劳特（M.R.Eraut）,提出“,目标密度,”的观点，对小学一线教师设计目标时会有所启示，下面做简要的介绍。,伊劳特认为，目标可以加上“定量密度”这一维度，密度的指数可以界定为：,所列举的目标数目/,列举出来目标所涵盖的课时,.,附 注,（1）关于课程与教学目标的数量问题，伊劳特（M.R.Erau,60,例如，数学课程标准规定高中阶段理科数学课程的总课时为384，所列举的课程目标有6个，那么其密度就是1/64。在伊劳特看来，,一般目标（指某一教育阶段某门课程的目标）以不到1/50为好，,课程目标（指一个学期某门课程的目标）以1/5左右为适中，,教学目标（一节课的目标）则在2/1到9/1不等。,这就是说，,课程目标的数目应该多于一般目标，而少于教学目标。,当然，这只能给我们作为设计目标时的一个参照，具体的数据还缺乏实验依据。,例如，数学课程标准规定高中阶段理科数学课程的总课时为38,61,（2）,关于小学教学目标呈现的注意事项,课前展示目标与内容结束前回扣目标相结合效果好。,每一课时目标不宜太多，而且要定出重点目标和难点目标。,小学低段学生对目标理解有限，对他们不展示目标或只变相展示目标。,对于跳跃性大、难度大的内容教学目标的展示放在课堂教学的最后一个环节。,情感目标在课堂上不一定展现，但设计中必须要有其地位，这样教师在课堂教学中，才能有计划地、不失时机地渗透情感教学内容，实现情感教学目标。,（2）关于小学教学目标呈现的注意事项,62,【,注,】陈述目标时最好不要使用不规范的行为动词。,比如：,“熟练掌握的性质、准确熟练地进行的运算、深刻理解”,【注】陈述目标时最好不要使用不规范的行为动词。比如：“熟练掌,63,三维目标的和谐统一,三维目标在一个空间内构成了立体的教学任务区。,在知识技能方面规定了教学的知识的起点和终点；,在过程与方法方面构建了联系目标能力与原有能力的问题情境；,在态度情感方面确定了目标态度的内容和相应的态度活动情感体验。,这为后面的教学设计应用学习原理和教学原理，进行分析与设计奠定了重要的基础。,三维目标的和谐统一三维目标在一个空间内构成了立体的教学任务区,64,三维目标体现了教学应使学生在知识、能力和态度情感三方面和谐发展的课程改革理念。在实际的教学活动中，这三方面是相互联系、相互促进的。学科思想方法、学习能力只有在具体的学科知识的学习过程中才能得到发展，从价值观和方法论的角度审视知识教学，可以使学生站得更高，看得更远。,三维目标体现了教学应使学生在知识、能力和态度情感三方面和谐发,65,（三）教学目标设计的步骤,根据教学设计及我们多年在教学目标设计上积累的经验，,教学目标设计的步骤一般为：,1.分析教材,通过,深入钻研课程标准，深刻领会数学教材的编写意图、目的要求，掌握数学教材的深度与广度。一般而言，对认知领域的目标可如下确定：,如果教学内容是,事实,，只要求,了解,；如果教学内容是,概念,，则要求,理解,。如果教学内容是,原理,，要求,掌握,。如果教学内容涉及,问题解决,，可考虑,灵活运用,。,（三）教学目标设计的步骤,66,2.学习需求分析,所谓,学习需求分析,，是指学习者目前的状况与教学目标所要求达到状况的差距分析。它是教学设计的基点。分析学习需求要以分析教学中的问题为起点。如，,学习者能否达到教学目标，教学目标和要求与学习者实际行为之间是否存在差异。,2.学习需求分析,67,3.学习任务分析,任务分析是将教学目标与教学内容串连起来。,先确定学习者起点行为和特征，再将任务分解为具有可操作性的子项目，落实到教学活动的各个环节上。,任务分析还要针对课堂的生成而进行教学预设。要考虑教学反馈和补救的措施。,3.学习任务分析,68,教学目标的设计是课堂教学设计的关键所在。,前面我们分析了良好教学目标呈现的标准，总结出了良好教学目标设计的方法与步骤，下面请老师们结合教材，设计两个教学目标。后面附有教材设计。,活动2,：实践操作,教学目标的设计是课堂教学设计的关键所在。活动2：实践操作,69,北师大版小学数学第七册,确定位置,案 例,北师大版小学数学第七册确定位置案 例,70,教材设计,义务教育课程课标实验教材：,北师大版数学第七册第六单元,：,方向与位置,教材设计 义务教育课程课标实验教材：,71,小学教学目标的设计与修改学习资料课件,72,教学任务分析,1.在学习本单元之前,学生在第一学段已经学习了,前后、上下、左右,等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的,路线,等知识。这些知识的学习，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础；同时这些内容的学习也是培养学生,空间观念,必不可少的，是八年级数学中“,直角坐标系,”学习的必要的铺垫。,教学任务分析1.在学习本单元之前,学生在第一学段已经学习了前,73,2.教材设计的特点是：,从学生熟悉的座位表入手，通过说一说小青的座位，引出第几组与第几个的话题，接着，再从第几组与第几个引出抽象的,“数对”,表示位置的方法。,教材中安排的,“练一练”,的内容，都是在方格纸上表示某一点的位置，在教学中应该,分为两步：,2.教材设计的特点是：,74,第一步分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点位置；,第二步当学生能够清楚表示单一的位置上一个点的位置后，再讨论在单一的位置上不同的两个点的位置如何表示。,本节课的教学内涵：,在平面上确定位置需要两个条件。,第一步分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点位置；,75,根据教材设计的特点，本节课的教学目标可以确定为：,知识与技能目标：,能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的具体位置。,能在方格纸上用“数对”确定位置。,过程与方法目标,通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种方法，并能较灵活的运用不同的方式对物体进行定位。,通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。,根据教材设计的特点，本节课的教学目标可以确定为：,76,情感、态度与价值观目标：,主动参与观察、游戏、思考等活动，进一步发展合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据,离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系。,教学重难点：,重点,：,多种方法确定物体的位置;,难点：,在具体情境中用不同的方法确定物体的位置。,情感、态度与价值观目标：,77,课题：,中位数和众数,盘龙区第4片区联动教研活动,案例,北师大版小学数学第十册,课题：中位数和众数盘龙区第4片区联动教研活动案例北师大版小学,78,教材设计,教材设计,79,小学教学目标的设计与修改学习资料课件,80,教学任务分析,1.本节课是北师大版教材五年级下册P88内容,它是平均数知识的延续。既是对前面知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学的意识和创新能力培养的素材。,平均数、中位位数及众数都是描述一组数据的集中趋势的特征数,，描述的角度和适用范围有所不同。本节课是一堂概念课，也是学生逐步学会分析数据，作出决策的基础。,教学任务分析1.本节课是北师大版教材五年级下册P88内容,它,81,2.平均数、中位数和众数是一组样本数据的三种数字特征。当一组数据中出现一些极端数据时（,个别数据偏大或偏小,），平均数会受其影响。因此，,生活中统计平均数时，常采用去掉一个最大值，去掉一个最小值再来计算平均数的方法。,中位数、众数虽然不受极端数据的影响，但它们不能利用所有的数据信息，有时也不能完全反映出一组数据的集中趋势。,2.平均数、中位数和众数是一组样本数据的三种数字特征。当一组,82,学生在生活中对中位数和众数的感知是有一定基础的，但对它们的认识不是很清楚。尤其是用哪一种数字特征表示样本数据有一定的困难。教学中应创设好情境，唤起学生的生活经验，继而组织学生结合实际问题来体会众数和中位数，进行,平均数、众数、中位数,的对比练习以建构知识。,学生在生活中对中位数和众数的感知是有一定基础的，但对它们的认,83,3.根据教材设计的特点，众数、中位数是本节课新学习的数学概念，应要求学生理解这两个概念。理解概念的基础：,一是学生生活经验的螺旋上升，,二是通过组织生活背景强、贴近学生认知实际的活动，通过思考、小组合作、交流、概括等手段建立概念，初步了解中位数和众数在统计学上的意义。,此外，还应要求学生能根据一组数据准确的求出中位数和众数。,本节课的教学目标可如下设计：,3.根据教材设计的特点，众数、中位数是本节课新学习的数学概念,84,知识与技能目标：,在丰富的现实背景中，初步了解中位数和众数在统计学上的意义；,能,用自己的话,陈述,中位数,和,众数的概念,;能根据给定的一些数据,求出中位数与众数,;,能根据现实生活中具体的情况选择适当的统计量表示数据的不同特征，并解释结果的实际意义。,知识与技能目标：,85,过程与方法目标：,通过富有情趣的探究活动，知道平均数、中位数、众数的区别；,在情境中感受中位数和众数在现实生活中的作用与价值，增强统计的意识，发展统计观念。,过程与方法目标：,86,情感、态度与价值观目标：,在学习活动中，提升探索规律的能力以及合作意识、创新意识。,教学重点：,中位数和众数的概念和意义，会计算一组数据的中位数和众数的值。,教学难点：,选择适当的统计量表示数据的不同特征。,情感、态度与价值观目标：,87,通过这次对教学目标设计的研讨，您对教学目标的设计有何新的认识？,您能,设计出一个合乎要求的教学目标的结构了,吗？,活动3,：,反思与整理,您的问题：,通过这次对教学目标设计的研讨，您对教学目标的设计有何新的认识,88,四、数学教学目标的修改,下面通过四个具体教学案例中的教学目标修改，进一步说明教学目标在导学、导教、导测评方面的作用。,四、数学教学目标的修改 下面通过四个具体教学案例中,89,统计简单的复式统计表,（人教版数学二年级下册）,（下面是教材设计）,案例,统计简单的复式统计表（人教版数学二年级下册）（下面,90,人教版统计简单的统计表二下,统 计,人教版统计简单的统计表二下统 计,91,做一做,做一做,92,(1）,让学生,体验数据的收集、整理、分析的过程，会用,简单的方法,收集和整理数据。,下面是B教师所设计的,简单的复式统计表,的教学目标,（,评析,：,简单的方法,应该标明是什么样的简单方法，简单到什么到程度？,如用“举手”、划“正”字、打,的方法、画圈的方法）,(1）让学生体验数据的收集、整理、分析的过程，会用简单的方法,93,（2）,让学生,认识,简单的复式统计表及其优点，能根据统计表中的数据进行,简单分析,。,（,评析,：什么是认识？作出怎样的简单分析？这里缺少行为动词。,-例如,：通过单式和复式统计表的比较,在用复式统计表解决问题的过程中体会复式统计表的优点；会填写、会看懂复式统计表、会利用复式统计表中数据作出一些合乎情理的说明、建议、解释、判断或预测 。这样来表示,“认识”,）,（3）通过对熟悉的事例的调查活动，激发,学生的,学习兴趣。,（2）让学生认识简单的复式统计表及其优点，能根据统计表中的数,94,（4）,培养,学生的,估算、,猜测,、合作意识和创新精神。,对B教师教学目标的修改建议,参与统计活动的全过程，进一步用“举手”、划“正字、打“,”等,简单的,方法收集和整理数据，会用简单的复式统计表呈现整理数据的结果，并与单式统计表作比较时，能说出复式统计表的好处，会填写、会看懂复式统计表，进一步学会估算、与人合作的技能。,（这是,知识与技能,目标解决问题的过程中获得新知识、形成新技能）,（4）培养学生的估算、猜测、合作意识和创新精神。对B教师教学,95,（2）会用复式统计表中的数据，从多角度提出不同的数学问题、能解决问题，能用这些数据作出一些合乎情理的说明、解释、简单的建议、推理、判断或预测。,（这是,数学思考、解决问题,目标的体现）,（3）参与富有情趣性、生活中熟悉事例的调查活动，激发学习复式统计表的兴趣，体验复式统计表的作用。,（这是,情感与态度,目标的体现）,（2）会用复式统计表中的数据，从多角度提出不同的数学问题、能,96,案例,课题：,笔算除法（二）,教材：,人教版小学数学实验教材四年级上册第五单元,（,下面是Y老师的教学目标设计,）,案例课题：笔算除法（二）,97,1.,引导学生,经历探究笔算除法试商的过程。,初步掌握调商的方法。,2.,进一步培养学生,的迁移能力和抽象概括能力。,3.感受数学与生活的紧密联系，养成认真计算的学习习惯。,（请评价这个教学目标的设计）,1.引导学生经历探究笔算除法试商的过程。,98,【,分析,】,(1)本节课的教学关键是使用竖式计算除法, 例如24058，19631,商放在哪一位?怎么试商?怎么调商?,(2)本节课的教学，Y教师的教学设计有针对性；教学有条理、有层次，注重对学生的学法指导，尤其是“怎么想”的引导;这节课情意领域的教学目标渗透特别好，教师充分调动学生学习的积极性和自主性。但是，教学目标的叙述与实际教学情况是脱节的。,(3)根据Y教师实际的教学情况，对这节课教学目标修改的建议是：,【分析】,99,教学目标设计参考：,1.知识与技能目标：,经历探究笔算除法试商的过程，,了解除数是两位数的除法，先将除数估计成整十数，再试商；理解,“调商”,对除法计算的必要性。,2.过程与方法目标：,理解把除数看成整十数来试商的方法，掌握用余数和除数的比较来进行调商的方法。,教学目标设计参考：,100,通过笔算除法试商、调商的过程，渗透数学的化归思想，在具体的情境中学习初步的迁移和抽象概括。,3.情感、态度与价值观目标：,在与同伴（老师与同学）合作交流中，体验到学习数学的成就感，增强数学学习的兴趣。,通过笔算除法试商、调商的过程，渗透数学的化归思想，在具体的,101,课题：,笔算乘法（一）,教师：,SL中心学校CJ老师,班级：,SL中心学校三年级（2）班,时间：,2010年4月27日8：30-9：10,案 例,PL区第4片区联动教研活动,课题：笔算乘法（一） 案 例PL区第4片区联动教研活动,102,教材设计,教材设计,103,评 析,1.本节课的教学流程为：,复习旧知,(先行组织，预设1),创设情境,（预设2）,提出问题,（生成）,解决问题,(算法的建立,）,迁移练习,（巩固算法）,课时小结,（学法指导）,从这个教学流程可见，教师的备课很认真，尤其是对,“预设生成”,有所考虑。,评 析1.本节课的教学流程为： 复习旧知(先行组,104,2.本节课的练习量偏少。,由于下节课是在本节课的基础上进一步建构两位数乘两位数的笔算乘法，这节课多练习一些，将有助于下节课的教学。,2.本节课的练习量偏少。,105,3.本节课CJ教师设计的教学目标为：,1.结合具体情境，探索并经历两位数乘两位数（不进位）的计算过程，体验计算方法的多样化，培养估算意识。,2.在自主探究与合作交流学习活动中，,使学生,掌握两位数乘两位数（不进位）乘法的笔算方法，理解其算理。,3.在学习过程中，通过解决具体问题，,让学生,感受数学与生活的密切联系。,3.本节课CJ教师设计的教学目标为：,106,教学重点：,掌握,两位数,乘两位数（不进位）乘法的笔算方法。,教学难点：,理解,乘的顺序及第二部分积的书写方法。,请评价这个教学目标的设计！如果您来上这节课，您将怎样修改这个教学目标?,教学重点：掌握两位数乘两位数（不进位）乘法的笔算方法。,107,知识与技能目标：,1.会计算两位数乘两位数(不进位) 。掌握用第二个因数十位上的数乘第一个因数，得多少个“十”；乘得的数的末位要和第一个因数的十位对齐的两位数乘两位数（不进位）的算法。,2.在自主探究与合作交流的活动中练习准确计算，学习观察分析和尝试解决实际问题。,根据CJ老师本节课上课的特点，建议教学目标作如下的陈述：,知识与技能目标：根据CJ老师本节课上课的特点，建议教学目标作,108,过程与方法目标：,3.经历探索两位数乘两位数（不进位）的笔算过程，通过“口算”、“简算”等活动体验两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。,态度、情感与价值观目标：,4.通过学习活动、探究活动，激发学习的兴趣，进一步养成认真观察、书写整洁、仔细计算的良好习惯。,过程与方法目标：,109,教学重点：,两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。,教学难点：,乘的顺序及第二部分积的书写方法。,这个教学目标体系比较能体现这节课的教学特点。,教学重点：两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。,110,义务教育课程标准实验教科书,数学五年级上册,数学广角邮政编码,K市X区FH中心学校 Z老师,2011年9月21日,案 例,义务教育课程标准实验教科书数学广角邮政编码K市X区FH中,111,邮政编码是我国的邮政代码。机器能根据邮政编码对信件进行分拣，这样就大大提高了信件传递的速度。,本节课的主要内容如下：,邮政编码是我国的邮政代码。机器能根据邮政编码对信件进行分拣，,112,第一、把信件投入邮箱中。,第二、邮局把收集起来,的信件用机器分拣，传递,到收信人所在地的邮局。,第三、邮递员根据具体的地址投递信件。,第一、把信件投入邮箱中。 第二、邮局把收集起来第三、邮递员,113,邮政编码由六位数字组成：,前两位数字表示省（直辖市、自治区）；,前三位数字表示邮区；,前四位数字表示县（市）；,最后两位数字表示投递局（所）。,邮政编码的结构和含义,邮政编码由六位数字组成：邮政编码的结构和含义,114,Z老师设计的教学目标：,以邮政编码为例，,使学生,初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用，体会到数字编码使人们的生活和工作变得有序、快捷，感受数学的魅力。,2.,让学生,通过观察、比较来探索邮政编码的简单方法，学会用数进行编码，初步培养学生的抽象概括能力。,3.,培养学生,的符号感及观察、分析、推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。,Z老师设计的教学目标：,115,教学重点：,以邮政编码为例，体会数字编码使人们的生活和工作变得有序、快捷，感受数学的魅力。,教学难点：,通过观察、比较来探索邮政编码的简单方法，学会用数进行编码。,教学重点：以邮政编码为例，体会数字编码使人们的生活和工作变得,116,【,分析,】,Z老师设计的教学目标存在如下问题：,（1）缺少知识目标；,（2）目标主体错位；,（3）目标体系不能有效地导学、导教、导测评；,（4）教学重点和难点陈述不规范。,下面先介绍Z老师的教学过程，再对教学目标的修改提出建议。,【分析】,117,Z老师教学的过程是：,创设情境,提出问题,（,没有邮政编码的信件为什么被退回来？,）,探究讨论,迁移练习,小结,根据Z老师的教学过程及特点，教学目标修改的建议是：,Z老师教学的过程是：,118,教学目标：,1.通过观察、讨论、探索数字编码的基本规律和简单方法；在根据已知情境中的信息进行数字编码的学习活动中，形成初步的归纳和推理技能。,（知识与技能目标）,2.在探究活动中初步体会数字编码在解决实际问题中的应用，学习观察、分析、推理的基本方法。,（过程与方法目标）,教学目标：,119,3.在学习活动中通过发现、探索数学问题，体会到数字编码能使人们的生活和工作变得有序、快捷，能感受到数学的魅力，欣赏数学美。,教学重难点：,数字编码的基本规律和方法。,这个教学目标体系比较能体现这节课的教学特点。,3.在学习活动中通过发现、探索数学问题，体会到数字编码能使人,120,五、结束语,下面对培训的内容作一个总结。教学目标是教学过程的出发点和归宿，决定着一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式，起着对教学的导向作用。教学目标在设计时，要考虑优化的问题。,五、结束语 下面对培训的内容作一个总结。教学目标是,121,（一）教学目标要全面,进行小学课堂教学，不仅要考虑学科基础知识方面的目标和要求，还要考虑结合本节课的基础知识培养学生哪些能力，结合本节的内容进行哪些情感态度与价值观的教育。,优化教学目标要做到以下几点：,（一）教学目标要全面优化教学目标要做到以下几点：,122,三维目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。这就要求教师在钻研教材设计教案时，,不仅要考虑哪些知识需要掌握，哪些能力需要发展，还要考虑如何引导学生去经历由不会到会，由不熟练到熟练的过程，并在这一过程中让学生学习与掌握科学的方法。,此外，教师更要思考通过一系列的学习实践活动，学生会形成什么样的健康情感；会增强什么样的良好态度；会产生什么样的正确价值观。,三维目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。这就要求教师在钻研教,123,认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是在同一过程中产生和发展的。因而在表述教学目标时，不主张并列式分述，而,主张融合式分述，力争做到既全面、具体，又准确、简洁,。,认知过程同时必有情感参与，情感过程必有认知作为基础，而认知与,124,（二）教学目标要适当,这是优化教学目标的重要方面。教学目标和要求过高或过低，或主次分不清楚，都不利于圆满地完成教学任务。,（1）要根据“课程标准”和所教教材的地位、前后编排的顺序以及学生的接受程度提出适当的目标。,（二）教学目标要适当,125,（2）教学目标要符合儿童认知的规律和发展水平,儿童的一个重要的认知规律是从动作、感知表象概念、规律，而且不同年龄的儿童有不同的认知水平。例如，低年级学生以具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低。教学应用题时，主要是通过操作、直观来理解题意和分析数量关系，不宜教给学生抽象概括的术语和解题公式。,（2）教学目标要符合儿童认知的规律和发展水平,126,（3）教学目标和要求要根据教学内容的特点和教育心理规律适当划分层次。,据教育心理学研究，知识的学习基本上是按照以下的顺序进行的：,理解保持应用,。而小学的学习就是这样一个逐步发展的过程。这个过程是同练习紧密联系着的。因此在划分小学教学目标和要求的层次时既要符合教育心理规律，又要考虑小学学科的学习特点。,（3）教学目标和要求要根据教学内容的特点和教育心理规律适当划,127,（4）教学目标和要求注意适应学生的个别差异。,儿童由于先天、环境、教育等方面条件的不同，在能、性格和兴趣等方面都存在着差异。因此，教师在拟定教学目标和要求时，要有,弹性,，以适应学生的个别差异。如果情况允许，教师备课时要精心制定每一节课,优等生、中等生、学困生,三层次的教学目标，使学生明确各个层次的目标，教师围绕三个层次目标进行教学。,（4）教学目标和要求注意适应学生的个别差异。,128,（三）教师要如何深入挖掘教材,1.把教材中的学习内容分解为知识点,首先，对这些知识进行逻辑分析，弄清楚教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识,结成“点”，连成“线”，织成“面”，,以求掌握它们之间的关系；,其次，对教材内容要进行价值分析，要作出价值判断，以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；,第三，对教材中的内容要进行决策分析，即确定教学目标，选择教学方法，进行必要的教学构思。,（三）教师要如何深入挖掘教材,129,2.对教材内容进行优化设计,在对教材内容进行系统分析的基础上，结合课程标准的要求，对教材内容的选择要进行“优化设计研究”,这可以从两个不同层面进行,：,一,是教师进行选择和优化教材内容，应当尽量贴近学生的现实生活，内容要多样化，以关注不同学生的数学学习需求；,二是通过教师和学生的共同努力，共同选择符合学生原有知识水平的内容。,以切实转变学生学习方式，充分发挥学生的主观能动性,提高学习效率。,2.对教材内容进行优化设计,130,3.教材内容的呈现方式要丰富多样,对教材内容如何呈现，以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生爱学习是当前课堂教学关注的热点。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。,3.教材内容的呈现方式要丰富多样,131,老师们，请对这次的培训作出客观的评价！,老师们，请对这次的培训作出客观的评价！,132,谢 谢！,谢 谢！,133,