第二章-学前儿童健康教育概述课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童健康教育学,学习目标,1,了解当前学前儿童健康教育主要的理论模式及其在实践中的应用。,2,知道,指南,、,幼儿园教师专业标准（试行）,的要求 。,3,掌握幼儿园健康教育活动组织的基本步骤和要求。,4,会恰当的表述幼儿园健康教育活动目标。,5.,能根据实际设置幼儿园健康教育活动的内容。,6.,学会评价学前儿童健康教育活动的程序和方法。,第二章 学前儿童健康教育概述,学前儿童健康教育学第二章 学前儿童健康教育概述,学前儿童健康教育学,情景导入,每次点心前小张老师让幼儿去洗手，总是发现有很多小朋友洗手都是敷衍了事，有的孩子洗手时不用肥皂，有的则胡乱抹些肥皂后马上就把肥皂冲掉，有的小朋友只是去做做洗手的样子，手上还明显的留着脏的东西,张老师很困惑，难道孩子们上了中班，就忘记了小班学会的洗手的方法？洗手的好处讲了无数遍了，为什么很多孩子就是不按要求洗。怎样才能扭转这种局面呢？,第二章 学前儿童健康教育概述,学前儿童健康教育学情景导入 每次点心前小张老师让,学前儿童健康教育,一,1,健康教育发展概述,二,2,健康教育理论简介及在学前儿童健康教育中的应用,三,3,我国健康教育的历史及现状,四,4,第一节 学前儿童健康教育的基本问题,学前儿童健康教育学,学前儿童健康教育一1健康教育发展概述二2健康教育理论简介及在,健康教育的含义,以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育,学前健康教育的目标,使学前儿童的身心发展达到预期的健康水平,一、学前儿童健康教育,学前儿童健康教育学,健康教育的含义以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内,1792,年德国首创在学校开设卫生课,美国、英国、日本、俄罗斯、澳大利亚,古罗马建立了一个完善的公共卫生法体系,二、健康教育发展概述,古代的健康教育萌芽,学校健康教育的萌芽,世界主要国家健康教育的发展及现状,学前儿童健康教育学,1792 年德国首创在学校开设卫生课 美国、英国、日本、俄罗,学前儿童健康教育学,1,2,3,4,三、健康教育理论简介及在学前儿童健康教育中的应用,6,5,7,知,信,行模式（,KABP,）,健康传播学理论,健康行动模式,计划性行为理论（,TRA,）,健康信念模式（,HBM,）,诊断,执行模式（,PRECEDE-PROCEED,）,行为转变阶段模式,学前儿童健康教育学1234三、健康教育理论简介及在学前儿童健,1,2,3,学前儿童健康教育学,四、我国健康教育的历史及现状,早期学校教育中的健康教育萌芽,现代我国学校健康教育,我国学校健康教育的现状及问题,123学前儿童健康教育学四、我国健康教育的历史及现状早期学校,学前儿童健康教育学,现代我国健康教育,现代学校健康教育的雏形,国民政府时期学校健康教育,新中国的学校健康教育,学前儿童健康教育学现代我国健康教育 现代学校健康教育的雏形国,学前儿童健康教育学,4,1,2,3,5,6,我国学校健康教育的,现状及问题,学生体质健康不容乐观,与世界主要发达国家相比我国社会公众对学校健康教育和健康促进缺乏认识和广泛的参与,学校健康教育人力资源的发展明显不足,全国各地区学校健康教育发展水平不平衡，东西部、城乡差距较大,性教育（包括儿童性教育在内）发展滞后,学校健康教育和健康促进的政策、法规有待发展完善,学前儿童健康教育学412356我国学校健康教育的现状及问题学,学前儿童健康教育学,一,二,三,第二节 学前儿童健康教育基本要求,学前儿童身心状况发展的要求,学前儿童动作发展要求,生活习惯 与生活能力,学前儿童健康教育学 一二三第二节 学前儿童健康教育基本要求,健康的体态,具有一定的适应能力,情绪安定愉快,一、学前儿童身心状况发展的要求,（一）,（二）,（三）,学前儿童健康教育学,健康的体态具有一定的适应能力 情绪安定愉快 一、学前儿童身心,学前儿童健康教育学,（一）健康的体态,健康的体态是指儿童生长发育的情况良好，体形正常，身体姿势端正，身高、体重等各项指标的数值均在该年龄组的正常范围内；身材比例符合该年龄组儿童发展的一般规律，身体各器官的生理功能正常；身体无疾病和缺陷；身体姿势发展没有缺陷和异常；骨骼发育、食欲良好，睡眠好，精力较充沛等方面。,学前儿童健康教育学（一）健康的体态 健康的体态是指儿童,学前儿童健康教育学,（二）情绪安定愉快,指南,中提出的学前儿童的情绪发展目标,3,4,岁,4,5,岁,5,6,岁,情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止；有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静下来。,保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解；有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐渐平静下来；乐于与人分享心情。,保持愉快的情绪，知道引起某种情绪的原因，并努力缓解；表达情绪的方式适度，不乱发脾气；能及时转换情绪。,学前儿童健康教育学（二）情绪安定愉快指南中提出的学前儿童,学前儿童健康教育学,（三）具有一定的适应能力,指南,提出的学前儿童的社会适应能力发展的目标,3,4,岁,4,5,岁,5,6,岁, 能在较热或较冷的户外环境中活动； 换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基本正常； 在帮助下能较快适应集体生活。, 能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右； 换新环境时较少出现身体不适； 能较快适应人际环境中发生的变化。, 能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时以上； 天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸； 能较快融入新的人际关系环境。,学前儿童健康教育学（三）具有一定的适应能力指南提出的学前,平衡能力，动作的协调、灵敏,手的动作发展要求,动作力量和耐力发展的要求,二、学前儿童动作发展要求,（一）,（二）,（三）,学前儿童健康教育学,平衡能力，动作的协调、灵敏 手的动作发展要求 动作力量和耐力,（一）,生活与卫生习惯要求,安全知识和自我保护能力,生活自理能力要求,三、生活习惯与生活能力,（二）,（三）,学前儿童健康教育学,（一）生活与卫生习惯要求 安全知识和自我保护能力 生活自理能,学前儿童健康教育学,（一）生活与卫生习惯要求,指南,中提出的发展目标,3,4,岁,目标要求,4,5,岁 目标要求,5,6,岁目标要求,学前儿童健康教育学（一）生活与卫生习惯要求 指南中提出的,学前儿童健康教育学,（二）生活自理能力要求,指南,中提出的发展目：,3,4,岁,4,5,岁,5,6,岁,在帮助下能穿脱衣服或鞋袜；能将玩具和图书放回原处,能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣；能整理自己的物品。,能知道根据冷热增减衣服；会自己系鞋带；能按类别整理好自己的物品。,学前儿童健康教育学（二）生活自理能力要求指南中提出的发展,（三）安全知识和自我保护能力,指南,提出的发展目标,方法指导,：,4,5,岁的目标,3,4,岁的目标,5,6,岁的目标,（,1,）创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。,（,2,）结合生活实际对幼儿进行安全教育。,（,3,）教给幼儿简单的自救和求救的方法。,学前儿童健康教育学,（三）安全知识和自我保护能力指南提出的发展目标 方法指导,学前儿童健康教育学,第三节 幼儿园健康教育活动,幼儿园健康教育活动概述,一,二,三,四,幼儿园生活中的健康教育活动指导,幼儿园游戏中的健康教育活动指导,幼儿园集体教育的健康教育活动指导,学前儿童健康教育学第三节 幼儿园健康教育活动幼儿园健康教,学前儿童健康教育学,幼儿园健康教育活动目的是通过健康教育活动使幼儿的身心发展应该实现的健康水平或教育结果。,一、幼儿园健康教育活动概述,（一）幼儿园健康教育活动的目的,（二）幼儿园健康教育活动的意义,幼儿园健康教育活动为儿童身心的发展提供了良好的健康存在，为幼儿园开展其他教育活动提供了良好的条件。,（三）幼儿园健康教育活动设计,学前儿童健康教育学幼儿园健康教育活动目的是通过健康教育活动使,学前儿童健康教育学,幼儿园健康教育活动设计,1,、确定活动目标,2,、选择教育内容,3,、做好活动准备,4,、确定组织方式和活动过程,5,、确定评价的目的与方法,6,、活动延伸,学前儿童健康教育学幼儿园健康教育活动设计1、确定活动目标2、,学前儿童健康教育学,保教结合是幼儿园教育的基本原则,二、幼儿园生活中的健康教育活动指导,将健康教育灵活地渗透到一日生活中，从细微之处入手,在幼儿的自理能力教育活动中，结合幼儿的日常生活来进行,学前儿童健康教育学保教结合是幼儿园教育的基本原则二、幼儿园生,学前儿童健康教育学,在游戏中教师可根据观察，随时调整活动。,在游戏进行中教师真正做到对儿童的因材施教。,在游戏中教师能更有效的指导幼儿的动作练习。,在游戏中教师可有效培养幼儿遵守游戏规则的意识，促进幼儿社会性发展,。,在指导游戏的过程中教师应关注幼儿的安全问题。,三、幼儿园游戏中的健康教育活动指导,1,2,3,4,5,学前儿童健康教育学在游戏中教师可根据观察，随时调整活动。 在,学前儿童健康教育学,集体教学,四、幼儿园集体教育的健康教育活动指导,一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。,集体教育活动,集体是教师与全体幼儿（教师面向全体幼儿）的直接联系方式，并主要由教师选择活动的内容、手段和方法，布置相应的教育环境。,小组是教师与部分幼儿（以小组为单位）的直接联系方式。,学前儿童健康教育学集体教学四、幼儿园集体教育的健康教育活动指,学前儿童健康教育学,一,二,三,第四节 学前儿童健康教育的评价,学前儿童健康教育评价概述,学前儿童健康教育评价指标,学前儿童健康教育评价的方法,学前儿童健康教育学 一二三第四节 学前儿童健康教育的评价学,学前儿童健康教育评价的意义,学前儿童健康教育评价的范围,学前儿童健康教育评价的原则,一、学前儿童健康教育评价概述,（一）,（二）,（三）,学前儿童健康教育学,学前儿童健康教育评价的步骤,（四）,学前儿童健康教育评价的意义 学前儿童健康教育评价的范围学前儿,学前儿童健康教育学,（一）学前儿童健康教育评价的意义,评价工作可以帮助了解儿童健康教育计划是否符合儿童的普遍要求，是否把握了存在于儿童中的主要健康问题。,评价工作可以检验是否通过健康教育促进了儿童健康态度和健康行为的改变，是否激发了儿童学习健康知识的积极性，是否达到健康教育的预期目的。,评价工作可以加强上级机关或同行专家等对幼儿园健康教育工作的监督力度。,学前儿童健康教育学（一）学前儿童健康教育评价的意义 评价工作,学前儿童健康教育学,（二）学前儿童健康教育评价的原则,实效性,客观性,方法多样化,评价与指导相结合,学前儿童健康教育学（二）学前儿童健康教育评价的原则 实效性,1,2,3,学前儿童健康教育学,健康教育活动评价,健康服务的评价,健康环境的评价,（三）学前儿童健康教育评价的范围,123学前儿童健康教育学健康教育活动评价 健康服务的评价 健,学前儿童健康教育学,（四）学前儿童健康教育评价的步骤,评价的准备,评价的实施,评价结果的处理,（,1,）组织工作准备,（,2,）评价方案准备,（,1,）搜集资料,（,2,）处理评价信息,（,3,）撰写评价报告,重视全面解释与慎重处理评价结果,学前儿童健康教育学 （四）学前儿童健康教育评价的步骤评价的准,二、学前儿童健康教育评价指标,学前儿童健康教育学,学前儿童的健康知识、态度、行为状况,健康知识,健康统计指标,生长发育水平的变化,健康行为,健康态度,心理发展的指标,健康状况的变化,二、学前儿童健康教育评价指标 学前儿童健康教育学学前儿童的健,学前儿童健康教育学,4,1,2,3,5,6,按评价涉及的范围分类,按评价的基准分类,按评价的功能及运行的时间分类,按评价对象的复杂程度分类,按定量或定性的评价方法分类,按参与评价的主体分类,三、学前儿童健康教育,评价的方法,学前儿童健康教育学412356按评价涉及的范围分类 按评价的,1,2,3,学前儿童健康教育学,幼儿健康教育宏观评价,幼儿健康教育中观评价,幼儿健康教育微观评价,（一）按评价涉及的范围分类,123学前儿童健康教育学幼儿健康教育宏观评价 幼儿健康教育中,1,2,3,学前儿童健康教育学,相对评价,绝对评价,个体内差异评价,（二）按评价的基准分类,123学前儿童健康教育学相对评价 绝对评价 个体内差异评价,1,2,3,学前儿童健康教育学,诊断性评价（前期评价）,形成性评价（中期评价）,总结性评价（终期评价）,（三）按评价的功能及运行时间分类,123学前儿童健康教育学诊断性评价（前期评价） 形成性评价（,1,2,学前儿童健康教育学,单项评价,综合评价,（四）按评价对象的复杂程度方法分类,单项评价是指在儿童健康教育健康教育某一方面的评价 。,综合评价是指对幼儿园健康教育的全面评价 。,12学前儿童健康教育学单项评价 综合评价 （四）按评价对象的,1,2,学前儿童健康教育学,定量评价,定性评价,（五）按定量或定性的评价方法分类,定量评价是指在幼儿健康教育评价中采用数学方法进行定量计算或数字描述的评价。,定性评价是指对不便量化的评价对象，采用定性的方法做出价值判断。,12学前儿童健康教育学定量评价 定性评价 （五）按定量或定性,1,2,学前儿童健康教育学,自我评价,他人评价,（六）按参与评价的主体分类,指评价者参照一定的指标，对自己的健康教育工作做出的价值判断 。,指评价主体非被评价者的评价也即来自外部的评价。,12学前儿童健康教育学自我评价 他人评价 （六）按参与评价的,学前儿童健康教育学,当前健康教育的发展趋势是什么？,学前儿童健康教育的目的是什么？,联系实际论述学前儿童身心状况发展的要求。,联系实际论述学前儿童动作发展要求。,联系实际论述生活习惯与生活能力要求。,思考题,学前儿童健康教育学当前健康教育的发展趋势是什么？思考题,