《最后一课》汇总课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，将是怎样的一种表现呢？,当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天,1,法国小说家,法国小说家,2,走近作者,1870,年,“,普法战争,”,期间，他创作了短篇小说,最后一课,、,柏林之围,，,由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。,他是一位多产作家，一生写有,12,部长篇小说，,4,部短篇小说集。,都德,(1840,1897 ),，,法国,作家，是世界著名的短篇小说家。,1868,年出版长篇自传体小说,小东西,，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有,“,著名小说家,”,的声誉。,走近作者 1870年“普法战争”期间，他创作了短篇小说,3,作者都德,(1840,1897),法国作家,主要作品：短篇小说,最后一课,、,柏林之围,作者简介,作者都德(18401897) 法国,4,最后一课,最后一课,写于普法战争时期,1870,年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。,最后一课,这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。,背景简介,返回目录,最后一课最后一课写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵,5,最后一课,哽住,赚钱,捂住,踱步,惩罚,祈祷,诧异,婉转,喧闹,皱,肃静,懊悔,钥匙,郝叟,胳膊,g,ng,zhun,w,du,chng,qd,o,w,n,ch,xun,gbo,zhu,s,o,yoshi,ho su,掌握下列词语的音、形、义：,返回目录,最后一课哽住赚钱捂住踱步惩罚祈祷诧异婉转喧闹皱肃静懊悔钥匙郝,6,多音字：,宁,（,）宁可,（,）安宁,n,ng,nng,帖,（ ）字帖,（ ）请帖,（ ）妥帖,强,（,）强迫,（ ）强劲,（ ）倔强,ti,ti,ti,qing,qing,jing,咽,（ ）咽喉,（ ）细嚼慢咽,（ ）呜咽,yn,y,n,y,多音字：宁（ ）宁可（ ）,7,小说三要素,人物,环境,情节,通过,外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写,来塑造人物,社会环境：交待时代背景,自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情,序幕、,开端、发展、高潮、结局,、尾声,小说三要素人物环境情节通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节,8,作者为何以,最后一课,为题,?,这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。,本文的主要人物是谁？,以什么为线索展开小说情节？,“,我”,小弗郎士、韩麦尔先生,“我”的见闻感受是本文的线索。,三要素,作者为何以最后一课为题? 本文的主要人物是谁？“我”,9,最后一课,情节复述,复述课文：,1,、最后一课与平日上课的不同；,2,、小弗郎士在最后一课的变化；,3,、小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。,找出小说线索,理清各部分情节,并注意,最后一课情节复述复述课文：1、最后一课与平日上课的不同；找出,10,最后一课,情节复述,可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。,最后一课情节复述可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。,11,最后一课,可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。,最后一课可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。,12,最后一课,最使我吃惊的，后边几排玫向空着的板凳上坐着发些镇上的人。,最后一课最使我吃惊的，后边几排玫向空着的板凳上坐着发些镇上的,13,最后一课,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,最后一课如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,14,最后一课,然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势,返回目录,最后一课然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一,15,情节结构,1,、“我”上学路上的见闻和,心理活动。（,1,6,）,2,、我们上最后一堂法语课,的情景。（,7,23,）,3,、下课时韩麦尔先生悲壮、,不屈的精神。（,24,29,）,发展,开端,高潮和结局,小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索,情节结构1、“我”上学路上的见闻和2、我们上最后一,16,具体研读,具体研读,17,走近小弗郎士,人物形象分析,走近小弗郎士人物形象分析,18,1,、找出文中描写小弗朗士,心理变化,的句子,并说说分别表现了他怎样的思想感情。,别上学了，去玩玩；,比分辞用法有趣多了,万分难过,多么懊悔,为说出分词用法，,愿付出任何代价,我觉的我从来没有,这样细心的听讲过，,今天听讲的全都懂,幼稚，贪玩，,不爱学习。,爱国意识觉醒，认,识到学习的重要性,产生了学好祖国语言,的责任感,爱国情感升华，化为,学习祖国语言的强烈,愿望和巨大动力。,1、找出文中描写小弗朗士心理变化的句子,别上学了，去玩玩；万,19,无忧无虑不想上课,感觉出事,感到诧异,难过、懊悔,细心听讲,痛恨敌人,忘不了祖国语言、热爱祖国,小弗郎士思想感情的变化,无忧无虑不想上课感觉出事难过、懊悔细心听讲痛恨敌人忘不了祖国,20,1,、对于即将逝去的美好事物的深深眷念。,2,、,由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国氛围的感染、影响。,2,、你认为小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么,?,1、对于即将逝去的美好事物的深深眷念。2、由于韩麦尔先生以及,21,从贪玩不爱学习到热爱法语,;,(2),从怕老师到理解、同情、敬爱老师；,(3),从幼稚不懂事到热爱祖国。,3,、我,眼中的小弗郎士是一个,的人。,从贪玩不爱学习到热爱法语;3、我眼中的小弗郎士是一个,22,4,、小弗郎士在文中有何作用,?,1),贯穿故事情节。,2),深化小说主题。,4、小弗郎士在文中有何作用?1)贯穿故事情节。2)深化小说主,23,走近韩麦尔先生,走近韩麦尔先生,24,1.,作者描写韩麦尔先生运用了哪些,描写方法？,外貌、语言、动作和神态描写,1.作者描写韩麦尔先生运用了哪些外貌、语言、动作和神态描写,25,2.,在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件 挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？,韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。,外貌描写,2.在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件,26,3.,两个,“,最后,”,有什么作用,?,宣布坏消息时，连用两个,“,最后,”,，表现他当时复杂的心情，,“,这是我最后一次给你们上课了,”,，,“,最后,”,两个字表现了韩麦尔先生沉痛而愤慨的心情。他为侵略者不允许法国人学习法国语言而愤慨。,“,今天是你们最后一堂法语课,”,表现了韩麦尔先生沉痛而又充满希望的心情。,语言描写,3.两个“最后”有什么作用? 宣布坏消息时，连用两个“,27,4.,“,转,身朝着黑板，,拿,起一支粉笔，使出全身的力量，,写,了两个大字：,法兰西万岁,！,”“,使出全身力量,”,这句话，表现了他怎样的思想感情？书写,“,法兰西万岁,”,这两个大字，含义是什么,?,这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到,“,此时无声胜有声,”,的艺术境界。,表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西,，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。,动作,描写,4.“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大,28,5.,他写完这几个字，痛苦得,“,呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：,放学了，,你们走吧。,”,既不转身也不回头 ，为什么？,动作、神态描写,他没有勇气宣布“散学了”，因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。,他面对祖国被占领的残酷现实陷入,了极大的痛苦之中。小说深刻地揭示了韩麦尔先生内心的激动、沉痛、依恋和悲愤的心情，表现了他崇高的爱国主义精神。,5.他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，,29,韩麦尔先生是一位有,40,多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。,韩麦尔先生是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把,30,韩麦尔先生的爱国热情通过哪些描写表现出来？,1,）穿礼服,2,）自责和对阿尔萨斯人的批评,3,）赞美法国语言,4,）下课时脸色惨白,5,）尽全力书写,“,法兰西万岁,”,韩麦尔先生的爱国热情通过哪些描写表现出来？1）穿礼服,31,环境描写,环境描写,32,环境描写作用,渲染气氛，推动情节发展,环境描写作用,33,自然环境,社会环境,“,天气”“画眉”,风和日丽,“,普鲁士兵操练”“布告牌”,普法战争中法国战败,反映出小弗郎士天真贪玩、无忧无虑的幼稚心态,交待了故事发生的时代背景,设置了悬念,布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。,自然环境社会环境“天气”“画眉”“普鲁士兵操练”“布告牌”反,34,小说主题,通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等,人上最后一堂法语课的情景，反映了法,国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对,祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱,国主义精神。,小说主题通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等,35,写作特色,：,1,、结构紧凑。,用第一人称的写法，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法以小弗郎士的见闻和感受为线索，故事情节和人物性格自、然而生动地展示出来。情节的发展层次清晰、紧凑、井然有序。,2,、,巧妙的叙述视角。,作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。,写作特色： 1、结构紧凑。用第一人称的写法，对小弗郎士的描写,36,3,、生动的描写。,小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。,3、生动的描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上,37,灭绝一个民族,最好的方法就是灭绝它的语言！,灭绝一个民族,最好的方法就是灭绝它的语言！,38,日本帝国主义在侵华的过程中逐渐认识到,:,要完全征服中国,就必须使中国人成为“愚民”,其关键就在于学校教育。因此日军在军事进攻的同时,就有针对性地破坏中国的文化教育事业。,首先,对中国的学校、图书馆等文教机关,采取轰炸、劫掠、关闭、限制等种种手段进行打击。日军所到之处,对中国的文教机关进行疯狂破坏。日军侵占东北地区之后,下令所有学校一律停办。其次,屠杀与迫害爱国抗日的师生,削弱师资力量。,1932,年我国东北地区尚有中小学教师,24000,余人,到,1933,年只剩下,16000,余人,其余,8000,多人受到逮捕或杀害。中国的师资力量受到严重地削弱。再次,掠夺、焚毁文化典籍和进步书籍、教科书,为推行奴化教育进一步扫清障碍。据伪满文教部档案记载,仅,1932,年,3,至,7,月,日军在东北就焚书,650,余万册。,日本对中国的文教事业的摧残与破坏,是对中华文明的一场空前浩劫,同时也为其推行奴化教育政策奠定基础。,日本帝国主义在侵华的过程中逐渐认识到:要完全征服,39,在沦陷区，日本把日语订为必修的“国语”科,将日语的普及视为灌输“日本精神”、亲日思想的重要手段。而将原有的国语改称汉语。一年级小学生,一入校就在日语为主要语言的环境中接受教育。,在沦陷区，日本把日语订为必修的“国语”科,将日语,40,奴化教育,抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”、“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容。,中国历史将会被人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删除。,日本侵略者企图以此消磨和摧残民族意识,奴化教育 抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴,41,根据课文内容并结合自己的实际情况，试说说作为中学生应该以什么实际行动来表达出爱国之情呢？,根据课文内容并结合自己的实际情况，试说说作为,42,最后一课,忘记过去就意味着背叛。,让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们。,不要让历史重复！,让我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！,感同身受,最后一课忘记过去就意味着背叛。让我们记住那些为民族独立、国家,43,今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球,美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！,梁启超,少年中国说,今日之责任，不在他人，而全在我少年。少,44,