高中英语教师培训讲稿课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,享受英语 享受教育,高中英语教师专业素养与课堂构建,-2018,年暑假黄平县英语骨干教师培训,贵州省高中英语名师工作室主持人 李小平,2018,年,7,月,18,日,1,培训的目的：把复杂、繁重、痛苦的工作变得更快乐、更简单、更具体。,“,人只有通过教育才能成为人”（康德）,享受英语 享受教育高中英语教师专业素养与课堂构建,媒体报道,1,、香港文汇报、,中国教育报,、,中国青年报,、,中国教师报,、新华网、中国文明网、我们的文明网、中青网、贵州日报、贵州电视台、,现代教育报,、,人民政协报,教育在线、,学生双语报,、,贵州教育报,、,贵州商报,、,贵州都市报,、,金黔在线,、网上黔东南、,英语周报,、,英语辅导报,、,黔东南日报,、黔东南州电视台,2,、中国教育学会外语教学专业委员会会报,学生双语报,教师版以题为,我是苗乡的一棵树,3,、,2008,年贵州日报以贵州师大校友,基础教育精英,4,、,贵州商报,2009,年,3,月,我是苗乡的一棵树,5,、,2009,年,4,月贵州电视台以,桃李不言，下自成溪,6,、,2010,年,3,月,15,日香港文汇报以,何以眷念苗乡,7,、,2010,年,3,月贵州日报以,青科奖搭建人才平台,8,、,2015,年英语双语报以题漫漫求索路，教学无止境进行报道,媒体报道1、香港文汇报、中国教育报、中国青年报、中,2,荣获奖励,2002,全国中小学优秀外语教师园丁奖,2003,贵州省优秀教师,2004,州级高中英语优质课一等奖,2005,黔东南州劳动模范、州级高中英语教学能手,2006,州级单科成绩显著奖,2007,中国十佳乡村英语教师,2008,贵州省省级骨干教师,2009,贵州省第九届十大杰出青年提名奖,2010,贵州省第十届青年科技奖,2012,黔东南州第二批州管专家,2014,贵州省特级教师,2015,贵州省高中英语名师工作室主持人,2016,贵州省五一劳动奖章获得者,2018,年光明日报举办的全国,“,大国良师,”,称号,荣获奖励 2002全国中小学优秀外语教师园丁奖,3,学会任职,中国教育学会外语教学专业委员会会员,国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员,贵州省教育学会中小学外语教学专业委员会常务理事,贵州省第三届青少年科技工作者协会常务理事,贵州省青少年科技辅导员协会理事,黔东南州中小学英语教学专业委员会副理事长,中共黔东南州第九次党代会党代表,贵州省中小学传统文化教学委员会常务理事,贵州省中小学教学资源委员会常务理事,凯里学院特 聘教授,北京外国语大学明师国际研究院主讲教师,学会任职中国教育学会外语教学专业委员会会员,4,出国留学,1,、,2004,年由团中央和日本驻中国大使馆严格选拔参加中国地方优秀青年考察团在日本进行为期一个月考察访问。,2,、,2007,年,4,月至,7,月通过教育部留学基金委员会和国家基础教育实验中心外语研究中心举办的中小学优秀外语教师出国留学选拔考试，并在英国诺丁汉大学公费留学三个月,出国留学1、2004年由团中央和日本驻中国大使馆严格选拔参加,5,什么职业对社会贡献最大？,美国教育委员会的一次调查结果显示,57%,的美国人认为是教师,25%,认为是医生,1%,认为是律师,这三类人误不得,什么职业对社会贡献最大？,6,高中英语教师培训讲稿课件,7,有一个良好的心态，笑对人生,埋怨环境不好，常常是我们自己不好；,埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达,埋怨天气恶劣常常是我们抵抗力太弱；,埋怨学生难教育，常常是我们自己的方法少,假期培训是一种享受还是一种负担？,妻子想让老公早回家，于是规定：晚于11点回家就锁门。第一周奏效，第二周老公又晚归，老婆按制度把门锁了，于是老公干脆不回家了。老婆郁闷，后经高人指点，修改规定：23点前不回家，我就开着门睡觉。老公大惊，从此准时回家。,-可见制度的精髓不在于强制，而在于对被执行者利益的拉动。,有一个良好的心态，笑对人生埋怨环境不好，常常是我们自己不好；,8,人一辈子活着有两个追求：,一个是有钱，一个是值钱。,有钱的人不一定值，但值钱的人早晚会有钱。一个人不断学习不断努力的过程就是让自己不断值钱的过程：值钱之前，是你求别人；值钱之后，是别人求你。值钱前后的这一转变叫做,“价值转折,”，也就是一个人的个人价值从量变到质变过程。,学习，让自己值钱,。,积德虽无人见，行善自有天知，人为善，福虽未至，祸已远离，人为恶，祸虽未至，福已远离，,行善之人，如春园之草，不见其长，日有所赠，做恶之人，如磨刀之石，不见其损，日有所亏，福祸无门总在心，作恶之可怕，不在被人发现，而在于自己知道，行善之可嘉，不在别人夸赞，而在于自己安详。,人一辈子活着有两个追求：一个是有钱，一个是值钱。有钱的人不,9,我们共勉：,教书育人是一项良心工程，是善心工程，爱心工程，真心工程，更是一份,积德、积善的事业！,我们共勉：,10,教 育 是 什 么 ？,罗素说：,教育要使儿童过好生活！,杜威说：,教育即生活！,陶行知说：,生活即教育！,我说：,教育是坚守良心底线，用全身心的爱和责任！,你说：？、,What is teaching? What is language?,教 育 是 什 么 ？罗素说：教育要使儿,11,在印度和泰国，到处可以看到一种奇怪的现象：一根小小的柱子和一截细细的链子，居然拴住了一头重达千斤的大象。为什么会这样呢？因为驯象人在大象很小的时候就用一条铁链将它拴在柱子上，无论它怎么挣扎都无法挣脱。渐渐地，小象习惯了不挣扎，直到长成大象，可以轻而易举地挣脱铁链时，也不挣扎。如果说小像是被铁链拴住的，那么拴住大象的则是习惯。当挣脱一条链子需要的不是力气，而是其他什么的时候，难度加大了。 但不管怎样，从某种习惯中走出来，就像金蝉脱壳，是获取新生的一种方式。 “我们的行为受到品味、情感、偏见、欲望、爱、恐惧、环境和习惯的影响，其中最厉害的就是习惯。”,我们要改变的是我们习惯了多年的教学习惯！,在印度和泰国，到处可以看到一种奇怪的现象：一根小小的柱子和一,12,教师专业发展思考？,一、教师专业发展现状：,何苦,?,二、教师专业发展含义：,何谓？,三、教师专业发展方向：,何往？,四、教师专业发展反思：,何处？,五、教师专业发展规划：,何想？,六、教师专业发展策略：,何为？,七、教师专业发展目标：,何得？,教师专业发展思考？,13,我的成长规律,准备期,3-7,年,-,模仿性教学阶,适应期,7-14,年,-,独立性教学阶段,发展期,15-20,年,-,创造性教学阶段,创造期,24,年以上,-,形成独特的教学艺术风格”,我的成长规律准备期3-7年-模仿性教学阶,14,我对教师职业态度三个层次理解,第一个层次,-,谋生,第二个层次,-,追求,第三个层次,-,价值,我对教师职业态度三个层次理解,15,我的行动研究,行动研究之一,：提升教师的职业态度,行动研究之二,：,提升教师教学艺术风格,行动研究之三,：提升教师专业化水平,行动研究之四,：提升教师读书习惯,我的行动研究,16,我认为,教师专业弱化的根本原因,教师思想问题,没有接受培训,社会环境问题,专业更新加快,理念发展落后,教师没有成就,教师价值取向,学生思维状况,家庭教育缺失,承担社会责任,我认为教师专业弱化的根本原因教师思想问题,17,我认为,教师专业弱化的表现,职业倦怠：教师职业倦怠是指“在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状” 。,我国教师职业倦怠的主要表现为,去个性化和成就感降低,；教龄十五年左右的教师是教师职业倦怠的高发人群；,防止教师职业倦怠的主要途径是增加教师工作和专业发展的自主权，强化行政干预和制度约束。,我认为教师专业弱化的表现职业倦怠：教师职业倦怠是指“在以人为,18,我的工作室教师专业发展内涵,核心理念：,在示范中发展，在发展中引领,核心思想：,我参与、我快乐，我成长、我幸福,核心目标：,以工作室为平台，实现自我价值，与学生一起发展,任何人都可以成为自己想成为的那种人,任何人都可以实现自己的愿望,只要你愿意,!,我的工作室教师专业发展内涵 任何人都可以成为自己想成为的,19,思,一州现状，,剖析,全州英语新,问题,举,一面旗帜，,引领,学科教研新,研究,聚,一方人气，,促进,教师专业新,发展,创,一片天地，,占领,区域教研新,高点,引,一群骨干，,创新,英语教学新,模式,研,一些问题，,突破,英语研究新,难点,我的工作室追求终极目标,思一州现状，剖析全州英语新问题我的工作室追求终极目标,20,温度,：友爱互助，,提升,教师获得感参与力,厚度,：厚积薄发，,提升,教师专业素养魅力,深度,：扎根基础，,提升,课堂教学研究能力,高度,：仰望星空，,提升,工作室的引领视力,广度,：海纳百川，,提升,教师参与者吸纳力,长度,：持续发展，,提升,工作室的生命活力,宽度,：坦荡胸怀，,提升,工作室学术包容力,态度,：清泉思想，,提升,英语教师内心动力,打造我州英语教学八度空间,温度：友爱互助，提升教师获得感参与力打造我州英语教学八度空间,21,我的工作室专业发展基本策略,开展活动,-,搭建研修平台,倡导读书,-,丰富教师知识,问题,研讨,-,提升业务素质,主题探讨,-,打造教师水平,课题研究,-,强化专业素养,我的工作室专业发展基本策略开展活动-搭建研修平台,22,思考一下：,你认为英语教的应该具备的基本素质是什么？,思考一下：你认为英语教的应该具备的基本素质是什么？,23,反思一下：,你如果想学习苗语，试想你是如何学习的？,反思一下：,24,英语核心素养的构建,核心素养,英语学科关键能力,必备品格,语言能力,学习能力,思维品质,文化品格,综合运用语言的能力,教师素质,英语核心素养的构建核心素养英语学科关键能力必备品格语言能力学,25,教育思想 教育智慧,专业精神 专业素养,教师的四大素养,课程改革的四大支柱,英语教师应当具备 什么样教育素养？,如何提升高中英语教师素质,灵魂,关键,根本,魅力,教育思想 教育智慧教师的四大素养 课程改革的,26,教育思想：,1,、教育观、学生观、教学观、教师观,2,、多元智能理论、多种教学方法,3,、新课程标准中核心素养理解,4,、课堂教学设计理念提升,5,、学生的英语学习规律、输入输出理论,6,、英语思维品质等,教育思想：,27,外语教学观,-,学生、教师和外语,从学生视角进行教学,􀀁,一定,要站在学生的立场,体验知识,的领会过程,;,换位思考,有助于使每节课内容丰富,形式活泼,;,备,课中能充分认识学生的主体地位,不仅深入研究教材和相关资料,紧扣大纲,写好教案,更要备学生,即站在学生的角度根据学生的实际情况设计最适宜的教学方法,;,关,注学生的学习兴趣,及时做出调整努力建立学生对学习的兴趣和信心,;,重,视提高学生的学习能力和方法,开阔他们的视野。,外语教学观-学生、教师和外语从学生视角进行教学,28,语言习得理论,语言习得：一个人语言的学习和发展。,SLA/FLA,根据,语言习得的规律,，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有,大量的语言输入,才能使得学生掌握所学习的语言。即使学生已经能背诵语法的规则，仍然不一定能在实际使用时正确地运用。,这样并非反对教语法，而是,主张在新的语言点介绍之后，尽可能让学生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。,语言习得理论语言习得：一个人,29,社会建构主义理论,学习的建构是发生在,与他人交往的环境,中，是,社会互动,的结果。它强调学习者,从自身经验背景出发,，,建构对客观事物的主观理解和意义,，重视学习过程而反对现成知识的简单传授,。,社会建构主义理论学习的建构是发生在与他人交往的环境中，是社会,30,英语思维品质,-think in English,英语思维品质的特性：,深刻性、灵活性、广阔性、敏捷性、创造性、批判性、独立性、逻辑性、持久性、概括性、人类性、能动性,。,思维,语言,英语思维品质-think in English英语思维品质,31,思维品质的培养,1.,设疑解惑，训练思维的深刻性,2.,启发拓展，训练思维的广阔性,3.,限时训练，训练思维的敏捷性,4.,多重变式，训练思维的灵活性,5.,克服定势，训练思维的创造性,思维品质的培养1.设疑解惑，训练思维的深刻性,32,教育智慧：细节促进提升,“,心商,”,-,爱心、童心、信心、责任心,“,德商,”,-,品德、道德、才德,“,志商,”,-,志向、志气、志力,“,智商,”,-,思考、借鉴、提升,“,情商,”,-,非智力因素,“,习商,”,-,习惯、学习,“,逆商,”,-,逆,向思维,“,悟商,”,-,感悟、反思,“,健商,”,-,健康体质,教育智慧：细节促进提升“心商”-爱心、童心、信心、责任,33,专业精神,工作压力：,超过,80%,的被调查教师反映压力较大,工作倦怠：,近,30%,的被调查教师存在严重的工作倦怠；有,86%,的被调查教师存在一定的工作倦怠,工作满意度：,超过,60%,的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向,心理健康状况：,近,40%,的被调查教师心理健康状况不佳,生理健康状况：,20%,的被调查教师生理健康状况不佳,生存状况总体情况：,教师生存状况总体情况不容乐观。,96.40%,的被调查教师的生存状况出现了问题,压力应对：,面对压力的态度不够积极，只有,16.80%,的被调查教师会去“积极解决问题” 。,领导态度：,大部分被调查教师,(91.80%),认为，领导并没有重视教师的职业压力与心理健康问题,。,专业精神,当前教师专业精神存在的问题,1.,专业理念滞后,（,1,）教育科学理论的肤浅,（,2,）教育教学模式的固守,（,3,）教育教学科研的虚有,（,4,）教师评价体制的盲从,2.,专业态度缺乏,（,1,）职业认同较差,（,2,）进取创新不足,（,3,）教研合作低效,当前教师专业精神存在的问题1.专业理念滞后,35,3.,专业情感淡漠,（,1,）片面的关心,（,3,）浅层的公正,（,4,）强势的教学,4.,专业意志薄弱,（,1,）职业高原难超越,（,2,）职业倦怠难克服,（,3,）职业幸福功利化,（,4,）职业生涯短暂化,3.专业情感淡漠,36, 教师专业精神的内在结构,（,1,）专业理念,先导,（,2,）专业态度,关键,（,3,）专业情感,根基,（,4,）专业意志,支撑, 教师专业精神的内在结构（1）专业理念先导,37,专业素养,（,正能量的传递、磁场的相互吸引,）,良好的个性修养,高尚的道德品质,积极健康的态度,高超的教学能力,专业素养（正能量的传递、磁场的相互吸引）,38,外语学科教学能力,( 1),具备熟练的英语口笔语运用能力、扎实的英语语言及其运用知识、宽广的知识面,;,( 2),善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境,;,( 3),善于抓住时机因势利导和鼓励学生,;,(4),了解学生需求并善于根据学生需求衡量、确定和调整规定的教学内容,;,( 5),有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动,;,( 6),善于根据学生随时出现的需求及时调整教学,;,外语学科教学能力( 1) 具备熟练的英语口笔语运用能力、扎实,39,外语学科教学能力,( 7),善于挖掘教学内容的人文内涵,;,(8),善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练,;,( 9),善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会,( learning moments) ;,( 10),善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生,;,( 11),善于抓住机会增进学生对英语语言及其运用体系的了解,;,( 12),明确自己的教学在整体课程中的位置。,外语学科教学能力( 7) 善于挖掘教学内容的人文内涵;,40,反思,:,英语教学的问题,英语学习的捷径？,-,词汇,+,知识点,(Reading)+,语法,?,（,窄化、条文化、孤立化,）,语言学习,=,理解,+,记忆？乱码！,语言知识的理解 语言能力的运用的过程,学生自己完成,？何时完成,?,怎么完成,?,（,异化,）,-,习题、考试,?,-,问答,?,（,简化,）,反思: 英语教学的问题英语学习的捷径？,41,关于教法,教学方式,：从关注”教”到关注”学”,教师带着教材走向学生,教师带着学生走向教材,学生带着教材走向教师,教学方法,：从注重“讲”到注重“练”,教学内容主题化（抓住重点）,语言知识语篇化（注重积累）,语言操练情景化（学会运用）,关键： 不是教教材，而是用教材,关于教法教学方式：从关注”教”到关注”学”,42,1.,让语言训练成为课堂的主旋律,每堂课能留给学生有多少训练时间？是否关注到每个个体？,每个单元真正得到了多少听说读写的训练？,学生学英语的主要时间和精力用于什么？,词、句记忆？阅读训练？。,1.让语言训练成为课堂的主旋律 每堂课能留给学生有多少训练时,43,让学生成为课堂的主人,改变,学生当听众的习惯（,变讲为练,）,改变,学生机械回答老师提问的状态,（,变师生问答为生生对话或语言运用,）,改变,学生当“陪客”的现状（,变老师练为学生练；变少数参与为人人参与；变偶尔练为全程练,）,改变,学生被动接受的学习方式,（,指导规则、方法；激活思维,提高思维能力,）,让学生成为课堂的主人改变学生当听众的习惯（变讲为练）,44,让语言训练有意义,-,语篇,语言,：不仅是交流的工具，,也是思维的工具,。,语篇,：一次交流或思维过程中的连续的语段或句子所构成的语言整体,误区,（没有语篇意识）,:,窄化,单位：词、词组、知识点、句型、字母；,简化,程序：问题回答,观点：,整体大于局部之和,让语言训练有意义-语篇语言：不仅是交流的工具，也是思维,45,强化语篇意识,充分利用语篇,-,扩大阅读面，提高,理解能力,-,加强语言积累，培养,语感,-,理清思路，提高,分析能力,-,内化语言，提高,运用能力,在语言中才能学会语言,语篇应该成为教学的聚焦点,切忌：,一带而过,-,窄化为知识点,强化语篇意识,充分利用语篇,46,当堂限时阅读,（提高,阅读速度,）,设计,好问题,（提高,理解能力,）,理清思路，关注文章,整体结构,(,理解、积累、运用,）,指导阅读方法和技巧,(,以点带面,）,将语篇内容贯穿于单元教学的始终,尽可能用语篇组织训练,扩词成句、连句成篇,尽可能扩大,课外阅读量,（结合方法、题材）,当堂限时阅读 （提高阅读速度）,47,以,课文阅读、语法和词汇,为例,以课文阅读、语法和词汇为例,48,词汇训练类型,4,：看图造句,fun, play buy, yesterday,success; due to; strong will; efforts,easy; kids; addict,词汇训练类型4：看图造句success; due to; s,49,阅读素养？,(,师生努力的终极目标！,),英语教学的目标?,关于阅读教学如何才能高效,阅读素养？关于阅读教学如何才能高效,50,PISA：the Programme International Student Assessment (国际学生评价项目),PISA：阅读素养的界定与测评,The ability to understand, use and reflect on written texts in order to achieve ones goals, to develop ones knowledge and potential and to participate in society.,阅读素养是指学生为取得个人目标、形成个人知识和潜能及参与社会活动而,理解,、,运用,和,反思,书面材料的能力。,阅读素养 Reading Literacy,PISA：the Programme Internation,51,阅读,素,养,阅读素养是人们在阅读各种读物，摄取与加工各种信息方面的一定水平。良好的阅读素养应该具有阅读的,浓厚兴趣,，对读物的,高品位择取,、对读法的,娴熟掌握,、对读物以及延伸到生活诸方面的,审美能力、对自我阅读行为及收获的评价与调整,等。,充满阅读期待，磨练阅读意志， 培养阅读鉴赏力，反思与评价阅读内容。,阅读素养 阅读素养是人们在阅读各种读物，摄取与加工,52,从高考阅读理解题型看高中英语阅读的教学要求,考题已向,知识的广度、,理解的深度,、,阅读的速度、,方向发展。,从高考阅读理解题型看高中英语阅读的教学要求,53,对,研究结果,的反思,从整体上看，国内外英语教材在思维训练设计上存在着较大的差异。最明显的差异就是国内教材重记忆和理解，而国外教材重应用和创新。,我国高中英语教材中,缺乏足够的思维训练,，说明我国高中英语教学目的设计过于单一。,所以，,为了确保高效阅读，我们必须充分挖掘与补充！,低层思维,高层思维,对研究结果的反思从整体上看，国内外英语教材在思维训练设计上存,54,Comprehending,深化,文本,理解,，,梳理,课文,脉络,，,明晰,文章,结构,，,培养,逻辑思维,能力,Learning about language,拓展,词汇,知识，学习,语法,规则，丰富语言知识,Using language,强化语言,技能,，培养综合语言,运用,能力,对于我们的教材，应该这样。,Comprehending对于我们的教材，应该这样。,55,从根本提高教学成效的思维型的阅读教学理念,问题,导学,活动,体验,发展,思维,在问题导学中接触文本,在体验中学会使用语言,在语言运用中,发展思维,从根本提高教学成效的思维型的阅读教学理念问题导学在问题导学中,56,逻辑性思维,(,logical thinking,),Read,in,lines,批判性思维（,critical thinking,）,Read,between,the lines,创造性思维,(,creative thinking,),Read,beyond,the lines,逻辑性思维(logical thinking),57,走近作者，鉴赏作品，培养评判性思维能力,(,Critical Thinking,),评判性思维指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。评判并不等同于通常人们认为的“挑刺和否定”，而是一种独立的思考、分析和判断。核心评判性思维技能包括：,解释（,interpretation,）、分析（,analysis,）、评估（,evaluation,）、推论（,inference,）、说明,（,explanation,）和自我校准（,self-regulation,）等,。,走近作者，鉴赏作品，培养评判性思维能力(Critical T,58,阅读课型设计范例选,1,Warming up,(showing new words),2.,文体,理解，文章,结构,，,主题,涉及领域,3.,整体分,Parts,每,part,主题,4.,提问（个）,5.True or false,（常做）,6.,段落理解（分组不同任务）,7.,难词难句理解（猜词，寓意）,8.,主题扩充理解：,Deep Thinking,！,9.,观点讨论：,Opinion Varies,！,10,、链接高考并自主名题,11.,自我评价,阅读课型设计范例选1Warming up (showin,59,走近,课程标准,语法教学目标,按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，,普通高中英语课程标准（实验）,（以下简称,标准,）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下：,1,掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；,2,理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；,3,使用适当的语言形式进行描述事物。简单地表达观点、态度或情感等；,4,掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。,对高中阶段达到语言技能八级的语法目标描述为：,1,进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；,2,进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；,3,使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；,4,学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。,走近课程标准语法教学目标 按照基础教育阶段英语课程分级总,60,关于语法教学,-,从语言到语法,Larsen-Freeman,Teaching Language,From Grammar To Grammaring,解决,“,惰性知识”问题的关键，在语言形式,(form, grammar),和功能,(use, communication),之间架起一座桥梁,因而首先,要转变对语法的传统认识。,What? Grammar,When I think of grammar, I think of ,关于语法教学 -从语言到语,61,关于语法教学的理性思考,听、说、读、写、诵、悟这几个环节相互依存，必不可少，贯穿在整体的英语教学和具体课堂教学中。诵,朗读、诵读、背诵、默记等。悟,即语法意识提升,consciousness-raising,。,词块教学法的提出：词块构成受到语法结构和语义搭配的双重限制，整体记忆、更易于即取即用，提高语言表达的准确性和流利性。如：,at any rate, a heavy snow, Im not at all sure that,If I were you,香港学生习作：,Thats means more graduate students feels hopeless,. A lot of graduate students are difficult to find job from 1997-1998.,A lot of graduate students need about three months to find first job. Then, some graduate students cannot find first job after?,语言的本质？,a rule system,structured memory system,关于语法教学的理性思考听、说、读、写、诵、悟这几个环节相互依,62,关于提高词汇教学实效：音,义,用,词汇是学生英语学习中的,主要障碍,，词汇是一个,长期积累,的问题，每个年级都需努力完成对应的词汇教学任务。,词汇达标测试：每个年级都应有明确的词汇达标要求，切忌只是单个的词汇识记，,考查必须考应用,。最简单的应用可以是英译汉：,Students at that school have to study Maths, English and Science, but can,drop,some subjects if they dont like them, for example, History, French and Art.,关于提高词汇教学实效：音义用 词汇是学生英语学习中,63,词汇训练类型,1,：选词填空,access, accuse, acquire, admit, afford, appeal, apply, approach, argue, account,Students must have _ to a good library.,The ability to use a language can be _ only by the act of using the language.,The idea of camping has never _ (to me).,词汇训练类型1：选词填空,64,词汇训练类型根据汉语或首字母写出单词,You have the _,（抉择）,of fighting or being taken prisoner.,You have the c_ of fighting or being taken prisoner.,词汇训练类型,3,：造句或翻译（避免英汉完全对应：,where? where?,）,用,water v.,词汇训练类型根据汉语或首字母写出单词,65,词汇训练类型,5,：选择,At minus 130, a living cell can be _ for a thousand years.,A. spared B. protected,C. preserved D. developed,词汇训练类型,6,：头脑风暴,The boy _ rushed back home.,What animals have you ever seen?,词汇训练类型5：选择,66,词汇训练类型,7,：替换,The blind girl was able to write a book,because of,her teachers help.,词汇训练类型,8,：正确形式,I _(wait) for an hour but he still _(not turn) up.,_,(succeed) lies not so much as in luck as in hard work.,词汇训练类型7：替换,67,词,汇训练类型,9,：对比,You should keep the medicine in a,safe,place.,Its _ to play with fire.,词汇训练类型,10,：综合填空或写作,/,编故事,Jane was walking round the department store. She remembered how difficult _31_ was to choose a suitable Christmas present for her father. She wished that he was as easy _32_ (please) as her mother, who was always delighted with perfume (,广东高考语法填空,),词汇训练类型9：对比,68,高中英语词汇教学常见误区：,学生学习方面：,1.,依靠汉语意义学习英语词汇；,2.,不在英语语境中学习词汇；,3.,不重视词汇的正确发音；,4.,忽视构词法；,5.,缺少联想，忽视引伸意义；,6.,忽视旧词新意的用法；,7.,忽视词汇的活用；,高中英语词汇教学常见误区：学生学习方面：,69,老师教学方面：,1.,大量讲解词汇意义、缺少具体语境或是语境不佳（陈旧、脱离生活）；,2.,只注重词汇的意义而忽视词汇的文化要素；,3.,注重单词的拼写而忽视纠正词汇的发音；,4.,注重讲解词汇意义的细微差异而不让学生体会差异；,5.,对学生猜测词汇意义的指导和训练不够；,6.,重视语篇整体理解，对词汇学习处理不够。,老师教学方面：,70,词汇教学的有效性和策略：,影响词汇教学的三大因素：,1.,词汇输入因素：频率,(frequency),、语音,(pronunciation: stress pattern),、语境,(contextualization),；,2.,记忆因素：词汇的处理深度,(depth of processing),、词汇网络的建立,(building of word networks),；,3.,文化因素：词汇的文化内涵差异对词汇意义建构的影响,词汇教学的有效性和策略：影响词汇教学的三大因素：,71,英语词汇学习的三维途径,直接词汇教学：,指对词汇进行刻意的、有针对性的专门教学，其方式通常是对词汇的语义、语音、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等。,附带词汇学习：,主要指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带的、自然而然地习得英语单词。,独立策略发展：,指学习者有意识的使用和优化词汇学习策略，以扩大词汇量。,英语词汇学习的三维途径,72,词汇教学的有效性：,1.,加大词汇的输入频率。一则通过同义词、近义词、反义词、同根词、上义词和下义词进行反复再现；二则引导学生利用零散的时间加大词汇记忆对大脑的刺激强度,(,反复刺激，不主张强记,),；,2.,注重词汇的正确发音。学好音标,掌握字母或字母组合的发音。让学生过好音标关，不仅跟读音频发音，而且能够根据词汇的字母结构特征正确拼读。,3.,老师在词汇教学中提供真实、具体、新颖、贴近生活的语境，尽量不要照搬词典上的例句；,在语境中运用词汇是词汇学习的高级形式，因语境中的单词包含了所有属性。,词汇教学的有效性：,73,一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同语境中出现才会掌握其多种词义和用法。,在同一个语境中记一个单词,10,次不如在,10,个不同语境中各记一个单词一次。,4.,把握好词汇教学的处理深度。遵循循序渐进与及时更新，正确处理基本词汇和高级词汇或是一级词汇和二、三级词汇；不要无限拓展，照搬词典上的词条解释；,5.,根据词汇意义和结构构建词汇网络：,(,语义场理论,),语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关系，认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统,一个生词在课文中出现，只能学到它的一个词义，而在不同,74,中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆效率提高一倍。例,1 (,意义,),： “阻止某人做某事”：,stop sb. from doing sth.; keep sb. from doing sth.; prevent sb. from doing sth.; disable sb. from doing sth.; discourage sb. from doing sth.;,例,2(,结构,),：,in return for; in exchange for; in reward for; in store for; in revenge for; in time for; in preparation for. (in+n.+for; in+n.+with; in+n.+to); in+n.+of;,例,3(,搭配,): attract/draw/call/arrest ones attention,中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场,75,语义场延伸,onlineInternet, web,computer,（再形成多个语义场）,与计算机用途相关的,:,drawing and designing, playing games, searching for information, sending and receiving emails, word processing, writing computer programs,等；,与计算机设备相关的,:,keyboard, mouse, screen, disk, processor, printer,等；,与计算机类型相关的,:,microcomputer, minicomputer, personal computer,等；,与计算机操作相关的,:,input,，,output, store, operate, turn on/off,等；,与计算机运行相关的,:,software, hardware, password, data,等。,语义场延伸,76,6.,了解词汇的文化载体属性，把握,(,英汉,),词汇用法的差异，注意词汇使用的得体原则：语境的得体原则,(appropriate),、意义的得体原则,(accuracy),、表情达意的得体原则,(vivid),；例如：,be covered with; be blanketed with; be capped with; be masked with. ,介绍词汇的文化背景知识,(a white elephant;,face the music; a catch-22 situation; red,在英语词汇里的用法；,消除汉语思维对英语词汇学习的影响。在英语学习的过程中，学习者容易受汉语思维的影响。如果用英语解释来学习词汇，把词汇作为文化符号来学习，就可以消除中国式的英语，避免按照中国人的思维来搭配、出现重复，死译，硬译等等英语学习者所犯的通病。,6. 了解词汇的文化载体属性，把握(英汉)词汇用法的差异，注,77,爆发战争：,A war broke out.,发生巨大变化：,Great changes took place.,淋雨：,be caught in the rain,提出问题：,put up/forward some problems,(some problems) come up,出版小说：,bring out/publish a novel,(a novel) come out,壮如牛：,as strong as a horse,穷的叮当响：,as poor as a church mouse,爆发战争：A war broke out.,78,词汇记忆的有效性和策略：,（一）,词汇记忆的有效性,1.,词汇记忆的准确度：,(,标准发音、正确拼写和透彻理解意义,),；英语单词的拼写和音标之间有着密切的联系。如果音标掌握得好,根据发音规则就能够大致拼写出对应的单词。,2.,词汇记忆的效率（生词的初次记忆和熟词的持久保温,/,温故知新；了解遗忘规律在合适的时候增加输入频率）；,3.,词汇记忆储存后的有效提取和熟练运用。,词汇记忆的有效性和策略：（一）词汇记忆的有效性,79,（二）,词汇记忆（读音、拼写、意义和用法）的策略,1.,通过语境记忆词汇：不要按照首字母分类记忆，最好按照单元内容和相关话题记忆词汇和利用生活语境记忆词汇；阅读是最有效的语言输入途径之一，学生通过阅读能在具体的语境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。,2.,通过熟读记忆词汇：单词必须经过多次重现,才能记住。利用音标和字母组合的对应关系熟读，并按音节分节记忆；,3.,通过频繁使用记忆词汇：按单元进行的词汇教学应该贯穿整个单元，经常围绕单元话题展开，把相关词汇反复运用，必要的时候还可以结合时事新闻和学生自己的生活体验进行运用，以达到好的记忆效果。,（二）词汇记忆（读音、拼写、意义和用法）的策略,80,以,人,为本：目中有,人,，心中有,情,What makes a good language teacher?,理智与情感,有温度、有湿度、有深度、有维度,以人为本：目中有人，心中有情What makes a goo,81,从英语教学到英语教育,“教育,这首先是人学”,“,目中有人”的教育,英语教育要做什么,在传授知识、培养英语能力的同时，还要,凸显英语教学过程中的“人文性”,继续享受作为英语教师特有的幸福。继续期待着英语教育一步步,逼近其学科特点，逼近人的心灵，成为最富有个性最具魅力的精神创造，和最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。,-,李镇西,从英语教学到英语教育“教育这首先是人学”“目中有人”的教育,82,不朗读,-,不“语”（说话，是有声语言的表达）导致,低效,课堂,借鉴,语文课程标准,对朗读能力的培养。,每一个英语教师都应该是一个合格的,Reader,.,通过朗读，将学生从声音世界渡到文字世界,-,朗读是美妙的手段,，可以触动心灵，可以,营造出仪式感，纯洁和净化心灵，有了一份严肃和崇高，这种仪式感对于孩子的成长是必要的,。,朗读有助于口语品质的提升。,朗读是体会、发现到英语语言之美的重要途径,，有利于培养学生对于英语的亲近感。,-,曹文轩,能否选择,20-30,篇精彩的文章，,每天诵读,，从而达到修身养性，净化心灵的作用，增加校园的,“,文化气息,”,-,田辉林,不朗读-不“语”（说话，是有声语言的表达）导致低效课堂借,83,Rafe Esquith,语录（全美杰出教师）,把学校、课堂变成一个让人激动、令人向往的地方。,在一个所有事物早已被标准化的世界里，艺术让孩子们保有独特的自我。对孩子以后的人生是否有帮助，是一个很重要的做事标准。,我不可能拯救每一个孩子，我只能提供更多的机会让孩子自己拯救自己。,这也正是艺术最美的地方,我们追求完美，但完美永远无法企及。追寻的过程就是一切。,Rafe Esquith语录（全美杰出教师）把学校、课堂变成,84,