学校教学质量管理与监测课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学校教学质量管理与监测,上海市浦东教育发展研究院,顾志跃,学校教学质量管理与监测,1,教育是一个需要不断反馈，审视效,果，提高其有效性的过程。,运用特定的检测手段或工具，进行,有目的的教育质量监测，不仅可以提高,学校教育的有效性与质量，还是减负的,重要方面。,当前中小学生课业负担过重不仅与,学习量大有关，还与教学盲目性大、效,率不高，教师做了不少无用功有关。,教育是一个需要不断反馈，审视效,2,学校教学的盲目性主要表现为：,1、教师不重视用课堂提问、批改作业等反馈手段及时了解教学效果，补课的针对性不强。,2、教师不重视第一次教学的有效性，,普遍存在用时间换质量的观念。认为,学习时间与效果成正比，多学总比少学好。,3、教学质量主要采用分数管理，手段简单，信息失真（同分不同质）。,学校教学的盲目性主要表现为：,3,有效期,高原期 逆反期,学习量,学习效果,适度学习点,过度学习,有效期 高原期 逆反期,4,浦东从2006年起着手开发教学质,量监测系统。试图从质量管理角度，加,强教学精细化，提高教学有效性。,教学质量检测的核心是从量尺子到,照镜子，从分数管理到达标度管理。,过去的教学管理主要是测验分数管,理，其缺点是信息失真、相互比较、高,利害。变分数管理为达标度管理，提高,了信息的针对性，反馈的及时性，而且,是低利害的。,浦东从2006年起着手开发教学质,5,教学质量检测主要有结果性监测与,过程性监测两种。,结果性监测是指从教学结果的测试,中发现教学问题，进行反馈。,过程性检测是指加强对教育教学过,程的评价与调整。,教学质量检测主要有结果性监测与,6,结果性教学质量检测的主要手段是,测验，但使用的是准则参照测验，强调,试题与检测目标的一一对应，通过试题,的对错反映学生达标情况，并提出针对,性教学补救措施。,其特征为：重视研究怎样从教学目,标到检测目标，要求试题与目标的对应，,只做试题对错统计不评分，只分析不同,主体的达标情况，不作相互比较，是一,种低利害考试。,结果性教学质量检测的主要手段是,7,教育评价不单是考试、检查，是价值判断。,教育评价的操作定义：,依据一定的标准，通过系统地搜集信息，,在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。,评价=价值标准+事实判断,价值判断,标准价值分析与建立指标。,信息搜集与测量。,判断描述与建模。,教育评价不单是考试、检查，是价值判断。,8,评价概念的辨析,评估估量式评价，用于宏观、抽象的对,象。,评定判定式评价，用于有工具可测量的对,象。,评比比较式评价，用于一组对象之间的相,互比较。,测量评价中搜集数量化信息的手段或工具。,评价概念的辨析,9,教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。,评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。,与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。,评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。,与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。,教育评价作为一种价值判断，其标准分为两种。,10,考试内容 试题要求 结果显示,准则参 试题与目标 难度随目标 能反映达标,照测验 一一对应 而定 情况,提供达标度,常模参 敏感指标 难度适中区分 能反映相对,照测验 度好 位置,提供名次,考试内容 试题要求,11,前置性 形成性 总结性,准则参照 摸底考试 单元测验 期末考试,测验 毕业会考,常模参照 分组测验 学科竞赛 升学考试,测验 选拔考试,前置性,12,测验蓝图的设计：,测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容,两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三,问答题、四计算题、五综合题）,识 记,理 解,应 用,分 析,综 合,一,一/1 2,二/6,三/1,1 1,二,一/3,一/6,三/2 3,1 4,三,二/1,一/7 8,三/4,1 1,四,一/4 5,二/7 8,四/1,1 8,五,二/2 3,一/910,三/5,五/1,2 8,六,二/4 5,二/910,四/2,1 8,2 0,2 0,2 5,2 0,1 5,100,测验蓝图的设计：识 记理 解应 用分 析综 合 ,13,教学质量监测操作分三个层次：,1、区域：,区域教育行政或业务部门可根据需要，定时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测，了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公布区域教育质量的依据。,如：浦东教发院曾经承接了浙江温岭教育局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分析，得到委托方的好评。,教学质量监测操作分三个层次：,14,教学质量监测操作分三个层次：,2、学校：,学校的教学质量检测以教务处为主，目,的在于实现学校的教学质量自控，也可作为,对教师教学效果检查、评价的依据。,浦东已设立了14所实验校，由学校提出,监测要求，教发院给予技术支持。有些学校,已经把这项功能建在校园网上，供教师在日,常教学与教研中学习、使用。,教学质量监测操作分三个层次：,15,教学质量监测操作分三个层次：,3、教师：,单元测验应该是教师了解教学效果，进行,教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学,质量检测的方法做。,浦东通过14所实验校，已经开展了对教师,有关技术的培训，让更多的教师能够掌握、运,用。,教学质量监测操作分三个层次：,16,开展教学质量检测需要重视的问题：,1、明确区分教学质量检测与测验考试的,异同。,2、研究教学目标，有清晰可测的检测目,标系列。,3、创新试题形式，有各种与目标有效对,应的检测手段组合式考试。,4、开发监测结果表示办法，能方便明确,地反映监测结果。,开展教学质量检测需要重视的问题：,17,过程性教学质量检测是指通过,对备课、上课、作业、辅导、评价,五个环节的过程性质量监控，提高,其有效性。上课是关键。,教师对课的感受力与判断力既,是观课评课的基础，又是自己上课,能力的重要组成部分。因此，要多,听多积累。,过程性教学质量检测是指通过,18,观课评课是提高教师上课能力的重,要途径，教师应该知道通识性听课与专,业性听课。,通识性听课指从一般意义上对一节,课的状态作出评价，包括教案的设计、,教学过程的实施、教学效果等作出评价，,与教师对课的感受力有关。,专业性听课除了上述一般性问题外，,还关注学科特征和专业知识问题，与教,师对课的判断力有关。,观课评课是提高教师上课能力的重,19,评价=价值指标+事实判断,价值判断,观课评课的操作从指标设计开始：,指标体系=要素+标准,要素是衡量评价指标内容有效性的,重要依据，即反映指标体系在内容的覆,盖上是否周延完整，不重不漏。,标准是衡量评价指标程度有效性的,重要依据，即反映指标体系在程度的把,握上是否准确、合理。,评价=价值指标+事实判断价值判断,20,分析性观课评课有两个层次五种分析：,1、 形式学习水平（就事论事）以学,习具体东西为主，教学现象分析（对,视）、 教的水平分析（俯视）。,2、有意义学习水平（透过现象看本质）,以学习可以举一反三的经验、理,念为主（透视），教学技术分析、教,学质量分析、 教学价值观分析。,分析性观课评课有两个层次五种分析：,21,观课评课第一层次要素,形式学习：,1、教学现象分析：情景、问题、活动、,（对视） 事例、题目、教学形式、,实验、教学具、多媒体课件、,板书、讲演、情绪,2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教,（俯视） 材解读、课堂评价,观课评课第一层次要素,22,观课评课第二层次要素,有意义学习（透视）：,1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）,传授（教材、学习、技术三,者协调）,强化（教材内容提炼浓缩）,2、教学质量分析：目标、内容、,过程、结果,3、教学价值观分析：课程观、教学观、,质量观、学生观,观课评课第二层次要素,23,1、,“,情景、问题、实例、以旧带新、,直接,”,五种导入哪种最好？,2、导入是由哪些因素决定的？,（教材、临场状态）,3、导入是预设还是生成的？,4、生成导入的环节是什么？,1、“情景、问题、实例、以旧带新、,24,教学设计的核心思想就是架桥、引领，而不,是给予。,2、学情分析 3、教学设计 1、备教材,此岸,有效架桥,彼岸,原有经验 辨别关系 解读课标,前概念 上下位概念 钻研教材,认知方式 追求完整 找准重点,认清学生,从错到对,定准目标,克服负迁移,找出教学中典型的,“,此岸,”,与,“,彼岸,”,的关系，,以及针对每种关系有效架桥的基本模式。,教学设计的核心思想就是架桥、引领，而不,25,同化,上位概念 下位概念,三角形 三角形分类,顺应,下位概念 上位概念,苹果、香蕉 定义水果,同化,26,强化就是教师对课堂教学内容提炼、,浓缩，用一种形象加关键词的方式呈现给,学生，让学生容易记、记得牢。,用多格连环图反映事件,用鱼刺图、条状连续图反应过程,用曲线图反映变化,用雷达图反映结构,用树杈图反映递属关系,等等,强化就是教师对课堂教学内容提炼、,27,起因,发展,高潮,结果,用四格方图反映事件,用鱼刺图、条状连,续图反映过程,起因发展高潮结果用四格方图反映事件用鱼刺图、条状连,28,用曲线图反映变化,用雷达图反映结构,用树杈状图反映递,属关系,用曲线图反映变化用雷达图反映结构用树杈状图反映递,29,观课评课的指标标准：,形式学习：,教学现象分析、教的水平分析以对自,己有价值为准。,有意义学习：,1、教学技术分析以个人感觉为准。,2、教学质量分析目标：适切。内容：,恰当。过程：合理。结果：有效。,3、教学价值观分析课程观：教教材还是,用教材教。教学观：教师主导、学生主,体并重。质量观：有效性、主动性第一。,学生观：相互尊重、平等对话。,观课评课的指标标准：,30,还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境界，开展概括性评课（一字评课法）：,上对？,上好？,上全？,上活？,还是上实。,还要学会从更一般的角度判断课的整体状态和教学境,31,“上对”指教师能按照课标、教,材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、和过程性错误。,这一点对新教师来说非常关键。要,“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知,识，而且要善于表达，能把想要讲的东,西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。,“上对”指教师能按照课标、教,32,“上好”指教师在把握教材与教参的基础上，能对学生不熟悉、不了解、不,适应、不喜欢的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。,这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科创新能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。,“上好”指教师在把握教材与教参的基础上，能对学,33,教师的成长是慢成长。,在职,教师专业成长可分为三个阶段：,初级 中级 高级,角色适应 经验积累 专业成熟,（稳定） （稳定）,新教师 合格教师 教学能手 学科专家,胜任教学 原创教学 发展教学,（一级） （副高） （正高）,感受职业 接受职业 享受职业,关注教法 关注教材 关注学科,学会操作 学会创作 学会研究,教师的成长是慢成长。,34,由于动机、能力两个因素影响，不是,所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，,能走到第三阶段的教师更少。大多教师都,稳定在第一或第二阶段的高原地带。,教师专业发展活动、校本研修就是要,不断引领教师跨过这两道坎，从关注教法,走到原创教学，编一本自己的教案集；从,原创教学走到学科研究，写一本自己的学,科教学论，走上学科教学高地。为此提出,了在职教师,“,二次成长（蜕变）论,”,。,由于动机、能力两个因素影响，不是,35,教师成长的最高阶段是站在学科高地，,对学段学科教学的六个基本要素：如，学,科功能、课标、教材、教法、学法、评价,等开展实践与研究，形成自己的见解与观,点，得到同行认可，在学科教学界有一定,的话语权、知名度、影响力，,教学风格鲜,明，教学效果显著，教学成就突出，深受,同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。,教师成长的最高阶段是站在学科高地，,36,阅读 写作,语,言学,认知性阅读 叙述性表达,文,学 赏析性阅读 情感性表达,小学、初中、高中语文教师究竟应该,如何定位语文教学的功能？,阅读,37,“上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。,这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。,“上全”指教师在课上能兼顾“三维一体”或学生发,38,课程,是学校提供给学生学习内容的全,部，由不同的,学科,组成，,课,只是学科教学,的一个单位。,学生的全面发展是同质课叠,加的结果还是异质课组合的结果？,学校开设分科课程从不同领域、不同,方面为学生全面发展提供成长元素。学生,的全面发展应该建立在学校全部学习生活,基础上，而不是某一门学科或一节课上。,具体的一门学科或一节课只是全部学习活,动的一部分，不应该也不可能都是周全的。,课程是学校提供给学生学习内容的全,39,“三维一体”是新课程的培养目标，但,不能简单等同于每节课的具体教学目标。,对教师来说大多数课教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是,短周期目标,，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是,长周期目标,，需要由量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里,伴随,教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。,“三维一体”是新课程的培养目标，但,40,情感、态度、价值观、能力的,培养,与,知识、技能的,学习,是不一样的。,知识、技能的学习主要靠教师的传授,与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要,的学习方式。,情感、态度、价值观、能力的培养是,经验知识的习得，体验、感悟、内化是主,要的习得方式。,情感、态度、价值观、能力的培养与,41,“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。,预设与生成是课堂教学面临的一对,矛盾，教师上课不能没有预设，没有准,备。但预设与实际之间肯定会有不一致，,需要教师在课堂里随时作出调整。这就,是课堂教学的生成性。,“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情,42,好的课堂教学应该是：,教师的教 学生的学,贴近,因学定教创作教案,因学施教创作教学,1、根据学生学的过程设计教的过程。,2、根据实际教学情况，活用教案，体现,出教学活动的生成性。,好的课堂教学应该是：,43,“上实”是指课必须上出实际效果。,实施素质教育的课堂教学改革不是简,单的形式改革，要关注实际效果：,1、学生主动学习的程度,2、学生有效学习的程度,可以对课堂教学某个特征变量采用时,间序列连续观察、记录，再定性定量分析,的方法进行评价。,“上实”是指课必须上出实际效果。,44,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）,班级 内容 执教教师,定性分析：,连续五角星控班能力、失控点、控制点,98,%,定量分析：,20,90% 10,0.9,80% 10,0.8,70% ? 37/40=0.925=92.5%,60% ,1,2,3,4,5,6,7,8,9,40,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）定性分析：连续五角星,45,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）,班级 内容 执教教师,1,2,3,4,5,6,7,8,9,40,导入新课,讲授新课,板 演,问 答,讨 论,自 学,练 习,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）123456789,46,实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是,角色转换,，即,“变讲课为教学”。,A B,角色 教书者 学生学习的引领者,任务 讲课 设计并引领学生学习,形式 教教材 用教材教,目标 双基 三位一体,内容 书本知识 书本知识+学生经验,方法 传授式 做中学,评价 测验考试 多元评价,实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，,47,课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：,讲授,-100% 传授式教学,讲、练-80%,（运动员、观众）,讲讲、练练,-65% 讲练式教学,精讲多练-60%,（示范、运动员）,试、讲、练,-40% 导学式教学,学、试、讲、练-30%,（教练、运动员）,教师（形式）主导、学生（状态）主体。,教与学游离？模仿？共振？,课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：,48,语文课如何进行导学式教学？,课文分析采用一讲到底或问答方式，,学生听,+记笔记，有效性大约60%，以浅,层次思维为主，只需识记。,要学生进入文本，进行深层次思考，,可以采用让学生换角度改写课文的方式，,既加深学生对文本的解读深度，又可锻,炼写作能力，一举两得。,语文课如何进行导学式教学？,49,学案也是一种让学生进入学习的有效,办法。学案不是教案的翻版，应该是学生,的学习任务单、活动单与相关资源。根据,学案学生能进入积极主动的学习状态。,让学生设计教案、编试卷、换位思考、,完成各种小实验、小课题、方案设计、演,课本剧、论文写作等都是促进学生有效学,习的办法，称为行为学习，即让学生在一,种特定的行为过程中学习。,学案也是一种让学生进入学习的有效,50,教师的专业水平还表现在教学设计能,力上，包括课的设计、学习主题设计和学,程设计：,1、课的设计是对一节课的教学过程构思，,其核心是怎么保持教与学的协调、共振。,2、学习主题设计是对一个知识模块（章、,单元）的教学怎么分解到一节节课中去，,每节课分别承担什么职责，相互之间如何,衔接的策划与安排。,3、学程设计则是对一个学期、一个学年,学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。,教师的专业水平还表现在教学设计能,51,过 程,构 思,学 的,表 现,教 的,行 为,教 学,反 思,环节一,难度,做什么,效 果,角 色,手 段,三者的,协 同,环节二,难度,环节三,难度,课堂教学设计模板：,1 2 3,过 程 学 的 教 的 教 学 环节一,52,以课为单位的微观教学设计面临着,时空的有限性与各方面教育因素都要兼,顾的矛盾，因此可以扩大教学设计单位，,以单元或章节为单位进行中宏观教学设,计。称为,整体设计，分步实施,。,一个单元可以由：学案+整章自学,课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、,关键部分实践体验课、练习课等组成。,每一节课都是单一功能的，但单元的整,体功能是综合的。,以课为单位的微观教学设计面临着,53,除了课的水平，教学环节之间的脱,节也是当前的突出问题之一。尤其表现,在上课与作业、作业与辅导、评价与教,学之间的脱节。,对一课一练的依赖已经使许多教师,放弃了从学生作业有效反馈教学的通道，,有些教师甚至完全不顾学生情况，自说,自话地教。,一旦发现成绩不好，就集体补课，,无的放矢，异化了补课的原有价值。,除了课的水平，教学环节之间的脱,54,补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。,关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。,补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决,55,要在骨干以上教师中提倡少补课，上,好第一次教学的风气，狠抓第一次教学质,量，争取一次就让学生学会。做到这一点，,精心备课，关注学生学的过程很重要。,要改变教学结果监测办法，变分数管,理为达标度管理。分数管理是尺度评价，,只能比较进步与否，对鼓干劲有作用。达,标度管理属镜面评价，可以发现问题所在，,为补救教学提供信息，让教师知道应该补,哪些学生，补什么，怎样补。,要在骨干以上教师中提倡少补课，上,56,目 标,一,二,三,四,五,六,七,八,综合一,综合二,综合三,综合四,试 题,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,学生1,学生2,学生3,学生4,学生5,学生6,学生7,学生8,学生9,学生10,学生11,学生12,学生13,学生14,学生15,学生16,目 标一二三四五六七八 综合一 综合二 综合三 综合四,57,假如我们都能克服教学的盲目性，,减少无用功，把力气用在刀口上，提,高每节课的教学有效性，增加补课的,针对性。那不仅可以提高教学质量，,而且可以减轻学生负担。真正做到教,师智慧的教，学生聪明的学。,教学质量监测的关键是教师必须,掌握各种检测技术，具有质量检测能,力。因此，上述内容应该成为教师专,业能力的重要组成部分。,假如我们都能克服教学的盲目性，,58,谢谢听讲！,谢谢听讲！,59,