基于问题的学习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于问题的学习,第一组：山高人为峰,基于问题的学习第一组：山高人为峰,可能遇到的难题,4,让我们感兴趣的地方,1,方法简介,2,教学过程,3,避免误入陷阱,5,对基于问题学习的评论,6,与以问题为中心的学习比较,7,基于问题的学习,可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免,可能遇到的难题,4,让我们感兴趣的地方,1,方法简介,2,教学过程,3,避免误入陷阱,5,对基于问题学写评论,6,与以问题为中心的学习比较,7,基于问题的学习,可能遇到的难题4让我们感兴趣的地方1方法简介2教学过程3避免,在基于问题的学习活动中，学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，还亲自使用、操作学习材料，搜寻信息，更重要的是用自己的脑子思考，对信息进行分析、评价、整理，组织学习内容，经历解决问题的全过程，用心灵感悟学习的乐趣。,让我们感兴趣的地方,1,在基于问题的学习活动中，学生用自己的眼睛看,学习过程中，教师和学生们在一起，彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，在轻松的氛围中共同学习、共同进步。在他们受到挫折感到困惑、难过时，教师与他们一起克服。学生们相信教师会一直与他们在一起，因此更加敢于尝试自己的想法。,学习过程中，教师和学生们在一起，彼此聆听，,基于问题的学习模式（,Problem-Based,learning,，简称,PBL,）最早是在,20,世纪,50,年代中期从美国医学教育中发展而来。,基于问题的学习,是指把学习置于复杂,的、有意义的问题情境中，通过让学生以,小组合作,的形式共同解决复杂的（,complicated,）,实际的（,real-world,）或真实性（,authentic,）,问题，来学习隐含于问题背后的知识,形成解决,问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力。,方法简介,2,基于问题的学习模式（Problem-Based 方法简介2,2.1,“问题”的基本特征,1,、真实性,问题的,真实性,，是指设计的问题应贴近学生的生活经验,2,、复杂性,复杂性,，是指从学生的角度看，问题要有一定的难度，,解决问题的方法和过程也有一定的难程度。,2.1“问题”的基本特征1、真实性问题的真实性，是指设计的问,良构领域的知识，,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。,非良构领域的知识,则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。,弱构问题，,就是包含了大量非良构领域知识的具体情景。一般来说，弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的，可以有多种解决方案、解决途径或者就没有公认的标准的解决办法。,3,、弱构问题,2.1,“问题”的基本特征,良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、,教学方法：,以学生为中心、以问题解决为中心,学习形式：,以学生小组为单位进行学习,教师角色：,辅助者、引导者，帮促者,2.2,基于问题的学习特点,教学方法：2.2基于问题的学习特点,ICT,支持的学习环境,帮促与辅导,学生活动,组成学习小组,感知分析问题,制订学习计划,搜索利用资源,自主协作探究,形成解决成果,评价总结反思,发现新的问题,教师活动,设计学习任务,创设问题情景,引导学生分析,编排学习资源,辅导解决问题,组织评价总结,反馈学习不足,反思教学过程,开展探究,解决问题,展示结果,成果汇总,评价总结,与反思,分析问题,组织分工,创设情境,提出问题,ICT,环境下的,PBL,教学过程,3,ICT支持的学习环境帮促与辅导学生活动教师活动开展探究展示结,可能遇到的难题,4,1,、时间不够用怎么办？,从整体入手考虑整个课程、课程各单元及各知识点的关系等，进行知识整合分析，突出知识重点，删除不必要的重复，大胆促进迁移，在不同层次考虑,PBL,的应用。,2.,学生不喜欢或不适应这种学习方式怎么办,？,创设的问题情境与学生生活密切相关，开始时多给予指导和支持 ，进行必要、恰当地总结，给学生更多的外部因素激励，以鼓励他们积极参与。,可能遇到的难题41、时间不够用怎么办？ 从整体入手考虑,问题解决的意义性，是指学习者需要充分激活和联系原有的相关知识，将当前的问题映射到原有的知识结构中，从而带着理解去解决问题。,学生必须真正理解结构（条件与问题、现象与实质的关系）以及课题所涉及的有关的知识经验。,避免误入陷阱,5,问题解决活动一定是有意义的,问题解决的意义性，是指学习者需要充分激活和,“问题”的价值在于创设生动的学习情境，这是,PBL,模式的灵魂，来自实际生活的问题当然容易引发学生的共鸣；有的问题虽然生活化，但是与学生的生活经验相距太远，需要花费大量的时间学习与这个问题相关的背景知识，从而严重偏离了信息技术课程的内在主题。,生活化的问题就是有意义的,避免误入陷阱,5,“问题”的价值在于创设生动的学习情境，这是P,有人认为这种教学方式不需要知识，或轻视知识的掌握，认为学生只需要具备一定的解决问题的方法和能力就行了。事实上，基于问题的学习需要一定的知识作基础，重视知识的获得和应用而不是知识的数量。既重视学习结果，也重视知识的获得过程。,避免误入陷阱,5,基于问题的学习只重过程不重结果,有人认为这种教学方式不需要知识，或轻视知,以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流。,与学生的实践操作能力相结合。,促进学生掌握基本的学习策略和学习方法，掌握解决问题的方法。从而更加的善于学习，成为独立的学习者 。,教师之间的合作。有的问题是综合的、开放的，需要老师的交流，给学生提供了榜样作用。,对基于问题学习的评论,6,优势,以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流,花费更多的时间。学生搜集资料、分析资料，得出方案；教师创设情境，补充知识，进行知识整合分析，进行课程调整和决策 。,形成合适的问题难。选择一个既要融合所需要学习的知识，又要激发学生的学习兴趣，实在不是一件简单的事。,教师缺乏帮助和指导。什么时候给予指导和提示？教师的角色应该是怎样的？遇到不合作的学生如何处理？ 都需要教师去摸索 ，有一定的难度。,劣势,对基于问题学习的评论,6,花费更多的时间。学生搜集资料、分析资料，,教学方法,问题角色（作用）,认知焦点,以问题,为中心的学习,适度结构的,提出问题是作为一种激发有效学习行为的策略,学生整合所学的知识并按自己的个性确定课题中问题的解决办法,基于,问题的学习,弱构的,问题是作为学生学习的情境提出的，其作用是在所学内容和学生求知心理之间设置一种联系,学生综合并建构知识，提出解决问题的方式，在解决问题的过程中获取知识、习得能力,与以问题为中心的学习比较,7,教学方法问题角色（作用）认知焦点 适度结构的,相同之处：,这两种教学方法都是将学生置于真实环境中，以学生为中心，在学习的过程中，教师是促进者和指导者。,相异之处：,基于项目的学习的典型特征就是学习是以开发最终作品（如电子作品、手工作品等）为出发，采用的是“制作”模式。基于问题的学习起始于问题，采用的是调查模式。,与基于项目的学习的比较,基于项目的学习（,Project-based Learning,）与基于问题,的学习（,Problem-based Learning,）各自的定义范围、概念,都有相似之处，并且都是采用,PBL,这个缩写词。,与基于项目的学习的比较 基于项目的,请多指教！,请多指教！,11,醉翁亭记,1,反复朗读并背诵课文，培养文言语感。,2,结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。,3,把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。,4,体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修,(1007,1072),，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰,(,今属江西,),人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年,(1045,年,),，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字,1,初读文章，结合工具书梳理文章字词。,2,朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁,/,皆山也。其,/,西南诸峰，林壑,/,尤美，望之,/,蔚然而深秀者，琅琊也。山行,/,六七里，渐闻,/,水声潺潺，而泻出于,/,两峰之间者，酿泉也。峰回,/,路转，有亭,/,翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者,/,谁？山之僧,/,曰,/,智仙也。名之者,/,谁？太守,/,自谓也。太守与客来饮,/,于此，饮少,/,辄醉，而,/,年又最高，故,/,自号曰,/,醉翁也。醉翁之意,/,不在酒，在乎,/,山水之间也。山水之乐，得之心,/,而寓之酒也。节奏划分思考“山行,/,六七里”为什么不能划分为“山,/,行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之,/,蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然,/,而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练,1,学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。,2,以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。,3,教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容,1,赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。,2,第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。,3,第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。,4,作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。,5,第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色,1,在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。,2,反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。,(1),句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。,(2),文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。,(3),文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法,文本举例表并列,1.,蔚然而深秀者；,2.,溪深而鱼肥；,3.,泉香而酒洌；,4.,起坐而喧哗者表递进,1.,而年又最高；,2.,得之心而寓之酒也表承接,1.,渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；,2.,若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；,3.,野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；,4.,水落而石出者；,5.,临溪而渔；,6.,太守归而宾客从也；,7.,人知从太守游而乐表修饰,1.,朝而往，暮而归；,2.,杂然而前陈者表转折,1.,而不知人之乐；,2.,而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法,文本举例表助词“的”,1.,泻出于两峰之间者；,2.,醉翁之意不在酒；,3.,山水之乐；,4.,山间之朝暮也；,5.,宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性,而不知太守之乐其乐也表代词,1.,望之蔚然而深秀者；,2.,名之者谁,(,指醉翁亭,),；,3.,得之心而寓之酒也,(,指山水之乐,),【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐,(,醉景,),风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐,(,醉人,),心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐,(,醉情,),可取之处,重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处,文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。,会员免费下载,11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。,