如何进行基于项目的学习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何进行基于项目的学习,如何进行基于项目的学习,21,世纪的学习,教师导向,直接教学,知识,内容,基本技能,理论,课程,个体,教室,总结性评价,从学校学习,以学生为中心,协作建构,技能,过程,高阶思维,实践,生活技能,小组,社区,形成性评价,从生活中学习,更好的,平衡,引自,Oracle Education Foundation,21世纪的学习教师导向以学生为中心更好的平衡引自Orac,21,世纪的课堂,21世纪的课堂,基于,Tablet PC,的数学教学（,Video,）,基于Tablet PC的数学教学（Video）,创新学校,创新学校,如何进行基于项目的学习课件,基于电子白板的互动教学 （,Video,）,基于电子白板的互动教学 （Video）,网络化的学习环境,网络化的学习环境,什么是基于项目的学习,什么是基于项目的学习,基于项目的学习（,Project-based Learning,）是学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。（,Markham et al,，,2003,）,项目学习活动往往围绕着具有一定挑战性的项目主题展开，主题的选定往往来自真实环境，依托某一学科理论，并在活动过程中体现多学科交叉的思想。（,Solomon,，,2003,）,基于项目的学习,基于项目的学习（Project-based Learning,开展项目学习的要素：,任务,：明确学生要完成的任务；,项目计划：,开展项目学习的过程设计、活动计划；,活动过程：,学生开展学习的活动记录、资料收集等；,项目作品：,阶段性作品、实验数据、研究报告等；,项目评价,：学习过程评价、作品评价等；,交流与讨论,：学习过程的小组协作与交流、教师指导等；,开展项目学习的要素：任务：明确学生要完成的任务；,为什么要开展基于项目的学习,开展信息技术环境下基于项目的学习突破了传统教学中的“教师、课程、课堂”三个中心,体现了以“学习者、经验、活动”为中心的教学思想。本质是“从做中学”。,意义：,提高学生信息素养；,提高问题解决和与他人协作的能力；,培养学生的,21,世纪学习技能，生活技能；,促进学生态度与价值的转变；,为什么要开展基于项目的学习开展信息技术环境下基于项目的学习突,21,世纪应掌握的技能,学习与创新技能,创造,&,创新,批判性思维,&,问题解决,交流,&,协作,信息，媒体与技术技能,信息素养,媒体素养,ICT,素养,www.21stcenturyskills.org,生活,&,职业技能,灵活性,&,适应性,倡议,&,自我导向,社会,&,跨文化技巧,生产力,&,问责,领导力,&,责任心,21世纪应掌握的技能学习与创新技能www.21stcentu,掌握有效的,IT,学习工具,对话,&,分享工具,搜索,&,探索工具,收集,&,组织工具,建模,&,模拟工具,创作,&,建构工具,掌握有效的IT学习工具 对话 & 分享工具,项目学习的特点,(1),有一个特定的项目主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。,(2),项目主题来源于现实生活，体现了多学科交叉的思想。在活动过程中需要运用多门学科的知识，单纯地依靠某一门学科知识则无法完成活动任务。,(3),强调活动的实践性。,PBL,不注重对学生进行纯学术性的书本知识的传授，而是让学生自己动手实践。学生在实践中体验、学习，在实践中提高获取信息、加工信息和处理信息的能力。,项目学习的特点(1) 有一个特定的项目主题，学生围绕该主题展,(4),活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构组成一个“学习共同体”，为完成任务而共同努力，成员之间是一种密切合作的关系。,(6),在活动过程中，学生使用各种认知工具和信息资源来陈述他们的观点，支持他们的学习。,(7),强调在活动过程和活动结束之际产生一系列或一个作品，这是基于项目的学习与基于问题的学习（,Problem-Based Learning,，简称,PBL,）的最大区别。,(4) 活动过程中强调协作，相关学科教师、学生、有关部门机构,项目学习开展的过程与方法,基本过程：,1.,建立学习团队（共同体）；,2.,选定主题；,3.,制定学习活动计划；,4.,开展项目学习活动；,5.,作品（协作）创作与共享；,项目学习开展的过程与方法基本过程：,1,项目,确立,2,项目,设计,3,项目,探究,4,项目,发布,现实运用,/,课程标准,/,学生兴趣,基于项目的学习,（,Project-based learning,，简称为,PBL,）,项目发动,驱动性问题,制定量规,组建小组,/,拟定计划,/,学习实践,/,制作作品,展示成果,运用成果,PBL,实施步骤,1 项目2 项目3 项目4 项目现实运用/课程标准/学生兴趣,小组讨论，确定选题,选题要点：,在,PBL,中，项目是,PBL,的核心，所有的学习都是围绕项目展开的，项目提供了学习的方向、学习的动机和学习的应用。因此，创设适宜的项目主题是决定整个,PBL,教学过程能否成功的首要因素。,(1),项目任务的难度要适中；,(2),项目任务具有一定程度的真实性；,(3),项目任务的解决应该是复杂的、结构不良的,;,(4),项目以课程内容为依托，与课程目标紧密联系,;,小组讨论，确定选题选题要点：,案例,案例,如何进行基于项目的学习课件,应用信息技术开展基于项目的学习，您的选题是什么？,请在平板电脑中打开,会议反馈表,，填写第一项内容。,思考：,应用信息技术开展基于项目的学习，您的选题是什么？思考,项目计划书设计模板,项目计划书基本内容：,基本信息,项目任务,学习小组与分工,活动过程,（学习支架）,学习环境与资源,项目成果与评价,（学习成果要求、评价标准）,湖广填四川,项目计划书设计模板项目计划书基本内容：湖广填四川,项目设计的要点,任务定义：,任务明确；,具有可操作性；,难度适中；,活动设计：,清晰的学习策略与步骤；,详细的活动时间表；,充足的学习时间；,阶段性成果的交流与发表；,记录反思与日志；,网络资源与环境：,项目动态、成果发布；,协作交流工具；,学习评价：,多样化教学评价；,学生学习档案袋；,项目设计的要点任务定义：,评价设计,在,PBL,中，学习评价的出发点应当是促进学习者个人和小组的进步，培养学习者的高阶能力（如问题解决、批判性思维、团队协作等），而非单纯判断学习者成绩的高低。学习评价包括三方面的内容：学生自主学习的能力、完成任务的能力以及小组协作能力,评价设计 在PBL中，学习评价的出发点应当是促进学习,如何进行基于项目的学习课件,例：小组成员互评表,编号,题目,成员,1,成员,2,成员,3,成员,4,1,在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。,2,他（她）的意见总是对我很有帮助。,3,他,(,她,),经常鼓励,/,督促小组其他成员积极参与协作。,4,他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。,5,我对他（她）的表现满意。,6,他（她）对小组的贡献突出。,7,如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。,8,对他（她）总体上是喜欢的。,例：小组成员互评表编号题目成员1成员2成员3成员41,例：学生的作品分析评价,我的学生学会了“分析,/,比较,/,反思,/,评价”：,（学生作品贴图）,例：学生的作品分析评价我的学生学会了“分析/比较/反思/评价,例：计划书的评价表,检验方向,编号,检验项目,好,中,差,任务内容,1,选择了反映真实或接近真实的合适内容？,2,以课程内容为依托，与课程目标紧密联系,3,提出探究的焦点,4,包含或接近学生的已有知识经验,任务属性,5,任务呈现方式有效表达任务情境，增加对任务理解的帮助,6,结构不良，定义不明确，但隐藏了解决的关键原理或规则或线索等要素,7,有可用的或经加工后可用的资源,8,解决方案没有正误之分、不唯一，没有固定形式,9,有合适的评价策略,任务实现,10,能提高学生的思维水平，促进学生问题解决能力，适合学生身心发展水平,11,能顺应多种教学策略和风格，能顺应多种学习方式和风格,说明,检验后，表中,2,、,3,、,10,项必须为“好”，,1,、,6,、,11,项为“中”,例：计划书的评价表检验方向编号检验项目好中差任务内容1选择了,例：项目评价量规,评价内容,优秀（,109,分）,良好（,98,分）,一般（,86,分）,较差,(60,分,),得分,项目,主题,项目,计划,项目,活动,学习,协作,项目,成果,总分,例：项目评价量规评价内容优秀（109分）良好（98分）一,“课程综合化实施”培训计划,量规,需要避免的错误或行为,基本要求,优秀水平,内容,1.,对“桥”项目学习案例的总结,2.,提供持续深入研究的思路,表现,以,word,文档，,PPT,等形式呈现,协作,（小组合作）,不是每个人都能分享观点,倾听并尊重每个人的观点,合适情况下考虑每个人的需求,项目管理,“课程综合化实施”培训计划 量规需要避免的错误或行为 基,开展基于项目的学习，开发巴蜀主题型综合化律动校本课程,，你想好了你的小学校和学科组要开发什么课程？应该怎样去行动吗？,思考：,开展基于项目的学习，开发巴蜀主题型综合化律动校本课程,