硕士研究生(教育学原理)课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教育学原理,王卫华,E-mail: wwh200340226,*,教育学原理*,1,第一讲 从教育到教育学,*,*,2,（一）教育与教育学,1.,教育,2.,教育学,Education Pedagogy,*,（一）教育与教育学*,3,（二）教育学在西方的产生与发展,1.,苏格拉底,柏拉图,亚里斯多德,*,（二）教育学在西方的产生与发展*,4,2.,夸美纽斯：,大教学论,（,1657,）,阐明把一切事物教给一切人的全部艺术,创立了教育学理论体系,首创了人本主义的逻辑起点,自然适应性原则,*,2.夸美纽斯：大教学论（1657）*,5,3.,康德：演绎推理的方法,4.,特拉普：实验心理学方法,*,3.康德：演绎推理的方法*,6,5.,赫尔巴特：,普通教育学,（,1806,）,他建构了被后人竞相模仿的理论教育学体系,教育学的科学基础,赫尔巴特学派,对后世产生的巨大影响（四段教学法、教师的主导作用）,*,5.赫尔巴特：普通教育学（1806）*,7,6.,西方教育学的主要类型,（,1,）思辨哲学的教育学,代表人物：,德,纳托普,社会教育学,、,普通教育学,、,哲学与教育学,主要观点：教育学不是一门技术，而是一门学问；从哲学的角度来思考教育。,*,6.西方教育学的主要类型*,8,（,2,）实验教育学,代表人物：,德,梅伊曼、拉伊,主要观点：研究方法与以往不同。,*,（2）实验教育学*,9,（,3,）文化教育学（精神科学教育学）,代表人物：,德,狄尔泰、斯普朗格,主要观点：与自然科学相对。,*,（3）文化教育学（精神科学教育学）*,10,（三）教育学在中国的发展历程,1.,了解与引进西方教育科学（,1901-1919,）,日本：赫尔巴特学说,2.,转向学习欧美（,1919-1949,）,美国：杜威,其他国家：,大教学论,、,教育漫话,、,教育论,、,爱弥儿,国内学者：介绍、翻译、评述为主,*,（三）教育学在中国的发展历程*,11,3.,批判杜威，学习苏联（,1949-1957,）,苏联：凯洛夫主编的,教育学,4.,教育学中国社会主义化和政治化（,1957-1966,）,以毛泽东思想为指导,5.,毁灭性破坏（,1966-1976,）,6.,在恢复重建中走向独立化（,1977-,至今）,*,3.批判杜威，学习苏联（1949-1957）*,12,（四）教育学中的中外问题,1.,反对非此即彼的思维,2.,反对简单化思维,3.,反对,“,脱离本土的思维,”,*,（四）教育学中的中外问题*,13,第二讲 当代教育转型与教育改革,*,*,14,（一）教育的发展历程,1.,非学校教育与学校教育,2.,欧洲中等教育的双轨制,3.,我国学校教育的发展,*,（一）教育的发展历程*,15,（二）全球化、信息化背景下的学校变革,1.,全球化的特征及对学校教育的影响,学校教育向外部世界开放,全球化所引发的教育矛盾,全球化与本土化，传统与反传统,*,（二）全球化、信息化背景下的学校变革*,16,2.,信息化的特征及对学校教育的影响,从“文字人”到“图像人”,对学校教育的影响,慕课，翻转课堂,*,2.信息化的特征及对学校教育的影响*,17,（三）社会转型时期的学校转型性变革,1.,当代社会转型的趋势,社会阶层的分化与固化,社会的多元与断裂,*,（三）社会转型时期的学校转型性变革*,18,2.,从近代型学校到现代型学校,近代型学校的特色：工业化,现代型学校的特色：全球化和信息化,价值提升，重心下移，结构开放,过程互动，动力内化，终身教育,*,2.从近代型学校到现代型学校*,19,第三讲 当代儿童成长与教育改革,*,*,20,（一）当代中国儿童的生存状态,1.,当代中国时代变迁对儿童的影响,社会整体的角度,社会运行方式的角度,城市、农村的差异性,社会核心价值的变化,*,（一）当代中国儿童的生存状态*,21,2.,社区、家庭对儿童的影响,城市、农村社区对儿童的影响,家庭对儿童的影响：过度关注；缺乏关注,*,2.社区、家庭对儿童的影响*,22,（二）教育视野中学生观的更新,1.,国外教育理论中的学生观,儿童就是小大人,文艺复兴对“儿童生而有罪”的批判,卢梭认为儿童生来就是好的,蒙台梭利认为儿童身上隐藏着一种生气勃勃的秘密,杜威认为儿童与周围环境的相互适应：经验的改组与改造,*,（二）教育视野中学生观的更新*,23,德国的文化教育学派,博尔诺夫：人天生是有缺陷的生物，人的,未完成性,保尔,朗格朗：终身教育,苏联的教育理论,赞可夫：教学与发展；教学应走在学生发,展前面,联合国教科文组织：,学会生存,教育世界的今天和明天,*,德国的文化教育学派*,24,2.,当代中国教育理论中的学生观,学生是人,主动性，潜在性，差异性,3.,学校中须建立的学生观,认识学生成长的可能性与主动性,认识学生的具体性,认识学生成长的综合性,认识学生成长的复杂性,*,2.当代中国教育理论中的学生观*,25,（三）以学生成长为导向的学校教育改革,总体要求,学生是具体的，学校教育要因材施教,教师要关注学生成长的综合性,学校教育与学生成长之间要形成良性互动,*,（三）以学生成长为导向的学校教育改革*,26,2.,具体要求,（,1,）小学阶段学生的成长需要,身体发育相对平缓,智力、情感、意志等方面的发展快速积累,有强烈的求知欲,活泼、天真，有交往的积极性,交往能力并不高,打基础，形成良好的习惯,*,2.具体要求*,27,（,2,）初中阶段学生的成长需要,生理方面，青春期到来,叛逆期,想摆脱家长和老师的控制,学习是核心任务,视野扩大，有社区和国家意识,*,（2）初中阶段学生的成长需要*,28,（,3,）高中阶段学生的成长需要,生理方面，成熟已缓慢下来,逻辑思维能力快速发展,追求个人独立性,开始形成一生的价值观,学习压力大，为缓解压力，有强烈地情感抚慰需要,*,（3）高中阶段学生的成长需要*,29,第四讲 学校教育价值取向与培养目标重建,*,*,30,（一）教育价值取向与培养目标,1.,教育价值取向,教育价值取向是指学校教育工作者对学校培养价值的自觉选择。,2.,培养目标,培养目标是指学校教育工作者基于明确的价值取向，在宏观教育方针、教育目的和培养目标指导下，自主确立自己学校所要培养的学生的目标类型，以直接指导学校办学和教师教育实践活动。,*,（一）教育价值取向与培养目标*,31,教育价值取向的例子,不同时间的教案：课前教案与课后反思,*,教育价值取向的例子*,32,培养目标,湖南师范大学关于制订全日制硕士专业学位培养方案的指导性意见（试行）,：,1.,在品德结构上，坚持德、智、体全面发展的方针，进一步掌握建设有中国特色社会主义理论，能够应用马克思主义的观点方法分析和解决问题；拥护党的基本路线和政策，热爱祖国、遵纪守法、品行端正，具有良好的职业道德；服从组织安排，积极为社会主义现代化建设服务。,*,培养目标*,33,2.,在知、能结构上，在本门学科上掌握较坚实的理论基础和宽广的专业知识；具有综合运用所学知识分析和解决专业领域实际问题的能力；具有创新意识与独立担负专门技术工作的能力；比较熟练地掌握和运用一门外语，能应用外国语从事专业技术或管理工作，比较熟练地阅读所从事专业领域的外文资料。,3.,在素质结构上，心理素质良好，身体健康。,*,2.在知、能结构上，在本门学科上掌握较坚实的理论基础,34,湖南师范大学科学学位硕士研究生培养方案,（教育学原理）,1.,培养硕士生开放的社会视野、良好的思想品德和学术道德，重视合作精神、创新能力和实践意识的培养。,2.,通过拓展教育学基本理论基础、强化教育理论研究，培养硕士生教育理论研究的基本素养与能力；注重培养硕士生的分析与解决现实教育问题的能力，强调对现代教育科学研究方法论和研究方法的掌握与灵活运用。,*,湖南师范大学科学学位硕士研究生培养方案*,35,3.,注重硕士生的信息素养，提高硕士生外语阅读能力、一定的写译能力和基本的听说能力。,*,3.注重硕士生的信息素养，提高硕士生外语阅读能力、一,36,（二）教育价值取向透析,1.,教育价值取向是教育工作者的自觉选择,2.,不存在没有价值取向的、中性的教育活动,*,（二）教育价值取向透析*,37,（三）学校培养目标透析,1.,学校培养目标的定位,2.,认识学校培养目标的具体性,学校培养目标综合渗透着国家发展的需要,渗透着具体区域发展的需要,渗透着对各学段特殊性的认识,体现了一所所学校的具体办学中,通过具体的教育实践转化为学生的成长,*,（三）学校培养目标透析*,38,（四）学校教育价值取向的当代更新,1.,学校教育价值取向的变迁,社会价值与个人价值基本层面的结合层面,社会价值凌驾于个人价值之上的层面,社会价值与个人价值更高层面的结合,*,（四）学校教育价值取向的当代更新*,39,2.,对当前学校教育价值取向的反思,学校教育价值取向的片面化（一与多）,学校教育价值取向的当下化、直接化,学校教育价值取向的凝固化,*,2.对当前学校教育价值取向的反思*,40,3.,当前学校教育价值取向更新的可能性,当代社会转型的需要,当代中国个体成长的需要,当代中国学校变革实验的推进,*,3.当前学校教育价值取向更新的可能性*,41,4.,当前学校教育的价值取向,关怀生命，意味着当代中国学校教育要直面生命存在，以“自我”的身份承担自身的时代责任。,关怀生命，意味着当代中国学校教育以“生命”为本体性前提，以积极的关怀作为基本的行动方式。,*,4.当前学校教育的价值取向*,42,关怀生命，意味着当代中国学校以培育具有积极的生存方式、主动健康发展的个体为己任。,关怀生命，意味着当代中国学校教育以整体的、深层次的眼光进行自我改造，以建设性的方式促进生命的成长。,*,关怀生命，意味着当代中国学校以培育具有积极的生存方式、主动健,43,（五）学校培养目标的当代重建,1.,我国学校培养目标的历史沿革,2.,我国教育改革实验对学校培养目标的探索,开始时是对知识技能的关注,然后转向非智力因素的提出,3.,当代中国学校培养目标的重建,通过学校教育养成个体积极的生命情态,通过学校教育养成个体创生性的行为方式,*,（五）学校培养目标的当代重建*,44,第五讲 课堂教学的原理与策略,*,*,45,（一）教学的概念及其存在背景,1.,对教学概念的认识,教、学：先教后学，先学后教,教,学,*,（一）教学的概念及其存在背景*,46,2.,教学与课程的关系,大教学观与大课程观,基础教育课程改革,加大课堂教学自主性和自由度,拓展每一位教师的专业发展空间,对学校的整体变革与发展产生积极效应,*,2.教学与课程的关系*,47,教师教学的应对,课堂教学需要走向新的“有序”,教师的教学观念和行为习惯要作出调整,教师个人素质在开放、民主课堂上受到考验,（教学机智）,*,教师教学的应对*,48,*,*,49,目 录,前 言,第一章 教学机智概述,第二章 教学机智的影响因素,第三章 教学机智的发生过程,第四章 教学机智的可能引发,*,目 录*,50,3.,教学与信息技术的关系,信息技术带给教学的影响,某教师上课，遇到电脑坏了，他说自己无法上课了。你怎么看这件事？,*,3.教学与信息技术的关系*,51,4.,教学与学习的关系,学习化社会的到来,人的大脑怎样学习,利用学习理论的成果促进教学,*,4.教学与学习的关系*,52,（二）教学观的演变与更新,1.,什么是教学观,2.,教学观的构成,内容,/,主题,教师,学生,侧重实践,侧重传授,侧重交往,*,（二）教学观的演变与更新内容/主题教师学生侧重实践侧重传授侧,53,3.,教学观的演变,关注知识与能力,主“知”与主“行”,崇尚理性与崇尚非理性,*,3. 教学观的演变*,54,（三）课堂教学观的系统重建,1.,克服分离的简单思维,对立思维,整体等于部分之和的思维,2.,重建的具体实践,从备课到教学设计,教学方案的基本范畴,*,（三）课堂教学观的系统重建*,55,（四）教学过程的展开,1.,预设与生成,2.,多项互动与动态生成,*,（四）教学过程的展开*,56,（五）教学策略,1.,教学策略的主要类型,内容型策略,形式型策略,方法型策略,任务型策略,综合型策略,*,（五）教学策略*,57,2.,教学策略的近期探索,着眼于自主、合作与探索的教学策略,着眼于理解、解释和体验的对话教学策略,着眼于反思性实践的教学策略,着眼于发展学生优势智能的教学策略,着眼于专题性教学策略研究,*,2.教学策略的近期探索*,58,（六）教学评价,1.,多元化评价,评价主体多元化,评价方式多元化,评价价值多元化,*,（六）教学评价*,59,2.,评价的目的,发现、诊断与改进的作用,甄别、选拔的作用,*,2. 评价的目的*,60,第六讲 教学四境界与脉络,*,*,61,第七讲 教师成为研究者,*,*,62,主要参考文献：,1,孙俊三、雷小波,.,教育原理,M.,长沙：湖南教育出版社，,2007.,2,叶澜、杨小微,.,教育学原理,M.,北京：人民教育出版社，,2007.,*,主要参考文献：*,63,