例谈人教版实验教科书

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,衢州市实验学校 郑亚君,例谈人教版实验教科书,习作编排特色,人教版实验教科书习作编排特色,以三年级为例,一、记实与想象并举,记实作文占较大的比重,，,想象作文,也有相当篇幅。,人教版实验教科书习作编排特色,以三年级为例,记实作文,如，三年级上册有写自己的课余生活，写身边熟悉的人，写观察日记，写生活中的传统文化，写自己去过的地方。,如，,三年级下册有写家乡的景物，介绍自己，写自己的一项本领，写父母对自己的爱或发生在自己和父母之间的感人事。,人教版实验教科书习作编排特色,以三年级为例,想象作文,如，三年级上册,有编童话故事。,如，,三年级下册有请学生选择自己最感兴趣的一样东西，展开想象，写一写；还有让学生假想自己能像孙悟空那样七十二变，会变成什么。,人教版实验教科书习作编排特色,以三年级为例,评价记事作文，要看是不是反映了事物的本来面目。,评价想象作文，要表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。,人教版实验教科书习作编排特色,二、习作不定题目,如，三年级上册习作“写一写自己的课余生活，教科书提供的范围是“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、快乐的事或者你愿意写的其他事。,人教版实验教科书习作编排特色,二、习作不定题目,三年级下册习作写“保护环境方面的内容，教科书提供的范围是“可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。,人教版实验教科书习作编排特色,二、习作不定题目,教学评价时，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。,人教版实验教科书习作编排特色,三、习作与阅读、口语交际、 综合性学习紧密结合,一是结合阅读，安排随文练笔。,如，在三年级上册?小摄影师?课后安排了续写故事；,?美丽的小兴安岭?课后安排写一处景物；,三年级下册?荷花?一课之后安排写自己喜欢的花；,?争吵?一课后面安排写和同学发生过的一件事。,人教版实验教科书习作编排特色,三、习作与阅读、口语交际、 综合性学习紧密结合,二是结合综合性学习，提供习作时机。,如，三年级上下两册，共安排了四次综合性学习，相应,的习作内容都与之密切关联。这些活动的开展，既为学生提供了生动的习作素材，又营造了宽松的习作气氛，激发了学生思维和语言表达的动力。,人教版实验教科书习作编排特色,三、习作与阅读、口语交际、 综合性学习紧密结合,三是口语交际和习作相结合。,如，三年级上册语文园地六，口语交际是让学生互相介绍自己去过的地方或最想去的地方，习作要求学生把自己介绍的去过的地方写下来。三年级下册语文园地一，口语交际是介绍家乡的景物，习作就写一写家乡的景物。,人教版实验教科书习作编排特色,四、重视习作后的交流、展示,编排中多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐“把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏“写完后，可以读给你写的那个人听听“读给同学听“读给大家听等。,人教版实验教科书习作编排特色,四、重视习作后的交流、展示,其目的在于引导学生逐步认识到习作是一种交际的工具，是生活的需要，它不是应付老师的任务。与此同时，习作交流中所产生的成就感，也将极大地鼓舞学生习作的兴趣和自信。,人教版实验教科书习作编排特色,四、重视习作后的交流、展示,教师要提供给学生交流展示的舞台，让他们享受交流、展示的乐趣，可以创造一些时机，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。要多创造一些学生习作交流的时机。,人教版实验教科书习作编排特色,五、写作文和改作文的能力同步培养,实验教科书在习作的编排上，将培养学生写作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，两种能力同步培养。,人教版实验教科书习作编排特色,五、写作文和改作文的能力同步培养,在引导学生进行习作修改时，教师要把握好中年级习作修改的重点,。,学习修改习作中有明显错误的词句。对于那些典型,的用词不当的地方，语句不完整、不通顺的地方也一定,要修改 。,人教版实验教科书习作编排特色,五、写作文和改作文的能力同步培养,对于那些成人觉得不够妥当，但表达童心、童趣、童语的地方，又该如何看待呢？,1昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。,2向日葵一天天的长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。,老师要用儿童的眼光来看待儿童的习作，不要用成人的要求来标准学生。习作修改，要主张多留少删，多就少改，多表扬少批评，这对保护学生习作的积极性是大有裨益的。,欢迎讨论,