模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,模块二康复治疗技术;情境三言语治疗,模块二康复治疗技术;情境三言语治疗61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。模块二康复治疗技术;情境三言语治疗模块二:康复治疗技术,情境三:盲语治疗,展示,主要内容,概述,言语功能评定,言语康复,一、做好两个准备,1、加强对分数意义和分数乘、除法意义的理解。,分数应用题的数量关系是建立在分数意义和分数乘、除法的意义之上的，如果学生对意义理解深刻，就把握了正确分析数量关系的起点，为获取问题解决的方法奠定基础。反之，如果学生只是机械地识记住分数及分数乘、除法的意义，那么他们遇到实际问题时就往往束手无策。因此，在教学分数应用题之前，应通过操作、画图、描述等方式，使学生联系具体的实例加深对分数及分数乘除法意义的理解，为学习分数应用题做好准备。,2、加强判断单位“1”的训练。,单位“1”既是分数意义教学中的一个重要概念，也是学生理解分数应用题数量关系的重要基础。学生能否正确、熟练地判断单位“1”的量，是能否正确分析和解答分数应用题的关键因素之一。因此，教学分数应用题时，应把不同叙述方式的句子中如何找单位“1”的方法教给学生。通常情况下，像“男生人数是女生人数的 ”这类句式，学生容易理解并判断单位“1”的量。而像“五月份用电量比四月份节约 ”和“一种电视机，降价 出售”之类的句式，由于没有直接说出是谁的几分之几，学生判断单位“1”的量就显得比较困难了。为此，教师可以让学生通过把句子补充完整，作线段图等方式来进行训练，使学生在理解的基础上，掌握判断单位“1”的量的方法，并形成有关的技能技巧，为解答分数应用题做好准备。,二、实现三个转变,1、转变题目的呈现形式。,传统的分数应用题教学，是把条件和问题展示出来，让学生读题后找出题目中的条件和问题，进而分析其数量关系，寻找解决问题的方法。这样，就把学生的思维束缚在了一个限定的范围之内，学生容易按部就班，不利于充分发挥其主体能动性。因此，教学中，教师应注重联系学生的实际生活，创设恰当的问题情境，让学生在情境中对呈现的信息进行筛选和组合，自主提出需要解决的问题，进而选择具有代表性和可探究性的问题让学生进行探究，寻求问题解决的方法。这样，能使学生由被动地接受转入主动地探索，充分发挥其内在潜能。,2、转变重抽象而轻直观的倾向。,小学生的思维特点是：以形象思维为主，由具体形象思维向抽象思维逐步过渡。尽管高年级学生已有一定的抽象思维能力，但他们对分数应用题这类本身抽象性就很强的学习材料不是太敏感，往往需要借助直观的图示来帮助分析数量关系，以致积累经验，逐步发展抽象思维能力。所以，教学中，教师应注重指导学生画线段图，培养学生的作图能力。训练画图时，应从反映简单的数量关系的图示入手，由易到难，循序渐进地进行，并要长期坚持练习，使学生养成自觉作图的习惯。学生有了一定的作图能力，能根据条件画出线段图，就可把抽象的东西变为直观，降低思维的难度，从而正确分析和解决问题。,3、转变过于程式化的教学思想。,分数应用题这部分内容，人们一般把它分为：求一个数是另一个数的几分之几；求一个数的几分之几是多少；已知一个数的几分之几是多少，求这个数三种基本类型。传统的教法是：教师一般把三类分数应用题的解题规律用关系式的形式教给学生，学生解题时，就拿这些基本关系式去硬套，根本不明白解题的道理，更谈不上能合理、灵活地分析问题和解决问题了。对此，在教学时，教师应放手让学生主动地探究，按照学生自己的理解和思路去分析问题。对于学生提出的各种解法，教师应重点启发学生理解和掌握其分析思路，并对不同解答方法进行对比，使学生弄清它们之间的联系和区别。,三、实现一些沟通,由于分数与比有着紧密的联系，因此，教学这部分内容时，要把分数应用题和按比例分配的问题进行沟通，使之相互融合。同时，要把分数应用题的算术解法与方程解算、分数应用题的一般解法与特殊解法（如按归总问题的方法解、用倍比法解、用图示法解）进行沟通，使之成为一个有机的整体，培养学生触类旁通、举一反三的解题能力。通过这样的沟通，以使学生在异中求同，同中存异，达到培养学生思维能力的目的。,创业教育的开展要求高等教育作出变革，这种变革主要是高校在教学管理方面做出调整以适应创业教育开展的需要。那么为什么要为了创业教育而进行高等教育变革呢？,一、创业教育视域下的高等教育变革的必要性,教育观念的明确是教育变革的重要前提。在提倡培养大学生创业意识与创业能力的教育背景下，高等院校有必要树立培养创业型人才的教育方针，并以这种教育方针为指导来开展教育变革。在大力提倡创业教育的背景下，高等教育变革是十分必要的1。市场经济与知识经济背景要求高等教育从就业型人才培养为导向向创业型人才培养为导向进行转变。在市场经济背景下，人才就业面临着激烈的竞争，而传统的高等教育虽然强调大学生群体适应，但是这种适应却是被动进行的，因为在学生适应社会的过程中，并不能充分发挥自身的创造能力与主观能动性。并且在就业压力较大的背景下，培养创业型人才，能够解决劳动力供不应求的市场问题，这对于维护社会的和谐发展具有着重要意义。另外，知识经济背景下的科学技术不断取得进步，劳动密集型经济也开始向知识密集型经济转变，在这种情况下，社会对劳动力所具有的质量提出了越来越高的要求，但是需求数量却不断减少，所以高等教育有必要重视从就业型人才培向创业型人才培养转变，并以此为依据来对人才培养目标、人才培养过程作出调整。,二、创业教育视域下高等教育变革策略,教学管理工作是高等教育系统中的核心内容，在创业教育背景下，针对大学生群体开展创业教育，推动大学生群体创业意识与创业能力的提升，是高校教学管理变革中的关键内容。在实践过程中，高校需要对课程设置、学分制度与质量管理等工作作出变革。,1.创业教育视域下高等教育课程设置变革,鉴于当前高校大学生群体普遍欠缺创业知识与创业意识情况，高校有必要专门开设创业教育课程，并在体现出对市场需求针对性的基础上丰富创业教育内容，促使学生具备良好的创业知识和创业意识。从创业教育课程的纵向设置来看，创业教育课程需要包括结构性课程与非结构性课程两大部分。其中结构性课程与高校普遍开展的学术性课程和显性课程相似；而非结构性课程则偏重于培养学生的个性以及创造性，即隐性课程，如校园文化建设、创业教育氛围的营造等。从创业教育课程的横向设置来看，创业教育课程需要包括技术型能力培养课程与社交能力培养课程两大部分。在高等院校创业教育中，技术性能力培养课程并不罕见，但是社交能力培养课程却并没有普遍开设。事实上，无论是人际交往还是网络社交，都对创业的长远发展发挥着重要作用。因此，高校有必要将创业设置为独立的课程系统，对结构性课程、非结构性课程、技术性能力培养课程、社交性能力培养课程进行分类并分别开展，从而使学生在接受创业教育的基础上对创业教育以及专业领域知识作出更加深入的认知，并促使学生能够将创业理论、创业能力应用到专业创业实践过程中2。,另外，以提升学生创业意识与创业能力为导向的高等教育课程设置变革还应当重视基础课程教学课时的增加以及理论课程教学课时的减少。基础课程教学课时的增加能够有效拓展学生在创业过程中所需要的知识。当前高等教育存在专业面较窄的问题，这一问题的存在对学生文化视野的拓宽带来了一定的限制，特别是让学生创业能力和创新能力的发展受到了影响。所以，在高等教育课程改革过程中，高校有必要适当提升文理基础课程教学课时的数量，从而提升高等教育的整体性与综合性，并促使学生打破学科之间的界限，实现各方面知识的整合与综合运用能力。专业理论课程的减少与创业实践课程的增加有助于创业教育在高等教育中的实施。在这一方面的实践过程中，高校需要根据自身实际情况来采取有针对性的改革策略，如上海大学采取10周上课、三个学期的制度，并且增加了5周的实习与实践活动。这让学生能够有更多的时间进行思考与实践，并实现知识结构的优化与创业能力的提升。同时，为了让学生具有更多更好的创业实践机会，高校可以进行创业实践基地的构建。而考虑到高校资金有限所产生的限制作用，校企合作这一模式具有重要的实践意义与实践价值。,2.创业教育视域下高等教育学分制度的变革,从20世纪80年代开始，我国高等院校开始采用学分制度，其中主要的形式学年制学分制度具有着很多的优点，如可以让学生在学习内容的选取方面更具主动权，可以让高校的教学时限具有更好的灵活性，但是在这种学分制度下，大学生群体可以选择的课程数量并不多，这让大学生群体在专业选择、课程选择方面面临着很大的局限性。同时，什么课程更适合学生的发展方向以及创新能力、创业能力的提升等，高校也并没有做出足够的指导。因此，为了更好地让学生的发展空间得到拓展，高校有必要对传统的学分制度作出改革。,高校有必要对弹性学制进行落实。关于深化教育改革推进素质教育的决定提到，高校有必要采用具有弹性的学习制度，支持学生在学业方面进行分阶段完成。即在高校大学生群体的学业生涯中，大学生群体可以在得到足够学分的基础上提前毕业，相对于传统的学分制度而言，这种学分制度显然具有着更好的激励性与灵活性3。在提倡创业教育的背景下，清华大学提出的休学创业为高等教育在创业教育方面的探索发挥了表率作用。这种制度的实行不仅让学生具有了更多创业的机会，同时也能够确保学生完成高校学业。但是在对休学创业这一制度的态度方面，许多教育工作者并不支持，他们所持有的观点是学生在高校中的核心任务是学习，是对专业知识与专业技能的系统掌握。然而，从提高学生创业意识与创业能力方面来看，笔者对这种制度的施行持有赞成态度，因为这种制度的前提是学生修满学分并且有能力进行创业，它要求学生对自身实际情况作出考虑后进行自主选择。因此，这种制度不仅有利于培养学生的创业意识、创业能力，同时有利于让学生在实践中掌握更多的创业能力、创业知识，并更好地抓住创业机遇。 3.创业教育视域下高等教育质量管理的变革,高等教育教学质量管理长期以来存在片面性的问题，这种问题表现为教学质量管理工作者重视教学结果的评价与管理而轻视教学过程方面的管理4。在教学质量管理过程中，管理者往往使用考试等形式来对教学质量做出评判，但是考试过程中却很少涉及到创业型人才需要具备的实践技能。从结果性评价与过程性评价的关系来看，过程性评价有助于发现教学中存在的问题，并可以在此基础上采取有针对性的策略促进教学结果质量的提升。从知识与技能的关系方面来看，知识是技能的基础，而技能是对知识的实践与运用。事实上，有很多具备系统知识的人并没有掌握相对应的专业技能，这与高校在教学质量管理方面存在的片面性问题有着直接的关系。而在创业教育引导下，高等院校对教学质量管理作出评价的依据应当是社会和经济市场，只有在这种评价中，才能让高校教育以及学生能力适应市场需求，才能够真正提升学生的社会适应能力以及创业能力。,在高等教育中，教学质量管理工作对教学工作的开展发挥着导向作用，而教学质量管理工作存在的片面性会对教师的教学过程以及学生的学习过程产生负面影响，从而导致教师与学生强调知识理论的传授与掌握而忽略技能的培养和锻炼。针对这些问题，高校有必要对全面教学质量管理作出变革，即不仅要重视评价教师的教学质量结果和学生的学习质量结果，同时要重视评价教师的教学质量形成过程与学生的学习质量形成过程。同时，教学质量管理工作在开展过程中不仅要强调知识理论教学质量的管理，并且要重视技能培养质量的管理，只有如此，大学生群体才能够学到创业所需要的知识与技能，高校也才能够在重视培养大学生创业能力的基础上有针对性地开展创业教育工作。另外，在高等教育教学质量管理过程中，高校教学质量管理工作者有必要以市场环境、市场需求等内容为课题做出深入的调研、研究与探索，并以此为依据来构建教学质量评价与管理指标体系，从而高校教学活动的开展和学生所具备的能力更符合市场发展与市场需求，并更好地提升发现市场创业机遇、抓住市场创业机遇以及开展创业实践的能力。,三、结语,综上所述，市场经济与知识经济的发展要求高校将创业型人才的培养当做重要的工作内容。在以创业教育为导向进行高等教育变革的过程中，高校有必要通过优化课程设置、学分制度以及质量管理工作来实现教学管理工作的变革，并推动高等教育教学管理更好地适应创新型人才培养工作的需求。,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。模块二康复治疗技术,1,模块二:康复治疗技术,情境三:盲语治疗,展示,模块二:康复治疗技术,2,主要内容,概述,言语功能评定,言语康复,主要内容,3,概述,一言语康复(ST):是指通过各种手段对言语,功能有障碍的患者进行针对性治疗。,语码指构成有南的各个环节受到失语症,伤或发生功能障碍时称为言语障碍,hE Wing,主要是改善,患者的言语功能,概述,4,失语症的评定,定义,脑部损伤使原已获得的语言能力受损或丧失的一种语,言障碍综合征,表现为语言的表达和理解能力障碍。,分类,评定方法,失语症的评定,5,构音障碍的评定,定义,是指由于发音器官神经肌肉的病变而引起发音器官的肌肉无力、,肌张力异常以及运动不协调等,产生发声、发音、共鸣、韵律,等言语运动控制障碍。,分类,评定内容及方法,构音障碍的评定,6,言语失用症的评定,定义,构音器官没有缺陷,但患者在语言表达时,言语肌肉,系统不能进行活动,随意说话的能力受到影响,评定,言语失用症的评定,7,言语功能评定的目的,评定患者有无言语功能障碍,判断其性质、类型、,程度及可能原因,预测言语障碍恢复的可能性,确定是否需要给予言语治疗,言语功能评定的目的,8,评定方法,让患者阅读、书写,与患者交谈,仪器检查,标准化量表,评定方法,9,适应证,从理论上讲,凡是有言语障碍的患者都可以接受言语治疗,对伴有意识障碍、情感障碍、行为障碍、智力障碍或有精神病的患,者,以及无训练动机或拒绝接受治疗的患者,言语训练难以进行或,难以达到预期的效果,适应证,10,言语治疗原则,早期开始,及时评定,循序渐进,及时反馈,主动参与,言语治疗原则,11,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,12,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,13,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,14,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,15,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,16,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,17,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,18,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,19,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,20,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,21,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,22,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,23,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,24,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,25,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,26,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,27,模块二康复治疗技术情境三言语治疗课件,28,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,29,