牙周病分子生物学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,牙周病分子生物学,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,牙周病分子生物学牙周病分子生物学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。牙周病分子生物学,Molecular Biology of Periodontal,Diseases,李德懿,上海第二医科大学附属第九人民医院,概述,牙周病的分子致病,1.微生物的毒力因子,2.宿主因子,三,孩酸杂交法检测牙周病有关细菌,初三英语复习，时间紧，内容庞杂。在多年的教学实践中，我深深体会到要全面、系统的复习并取得成效，必须突破以下几个关口。 一、单词关 教学大纲规定初中阶段学生至少应掌握1800个左右的单词。单词量的多少直接关系到试题语音、单选、完形、阅读和写作的完成质量，它是构建英语大厦的砖瓦。但是一提起记单词，很多同学都很头痛。毕竟英语不是我们的母语，缺乏语言环境。这里我就如何记忆单词提供几种方法。,1.卡片记忆法,把单词及其汉语意思分别写在卡片的正反面，经常利用课间、上（放）学路上等零碎时间翻阅背诵，但是要注意不断地补充新单词进去，将记熟的单词卡片拿掉。这种方法的优点是便于随身携带，提高记忆的效率。,2.循环记忆法,即按单元或按字母顺序循环记忆单词。具体步骤如下：（按单元循环复习为例）,第一天：复习第一单元的单词。,第二天：复习第二单元的。,第三天：复习第一、二单元的单词。,第四天：复习第三单元单词。,第五天：复习第四单元的单词。,第六天：复习三、四单元的单词。,依次循环复习下去，把初一到初三所有单词复习过三遍。这样复习单词的好处是系统、全面。,3.比较记忆法,把学过的单词按一定规律归类比较，记忆。有同义词归类：如biglargehugegreat是关于“大”的同义词，beautifulprettyhandsome是关于“漂亮”的同义词；反义词归类：如politerude、 cleandirty还有形容词变副词归类等，利用归类比较记忆法记的单,词印象深刻，不容易忘记。,4.划分音节记忆单词法,多音节的单词，把它按音节划分，按音节去记，可收到事倍功半的效果。如education可划分成e-du-ca-tion去记，instruction可划分成in-struc-tion去记。,二、语法关,如果说单词是构建英语大厦的砖瓦，那语法就是构建这座美丽大厦的钢骨架。英语语法包括词法和句法两大类。词法包括实词和虚词的用法，句法包括简单句、复合句、倒装句、感叹句等用法。要学生顺利通过语法关，教师在带领学生复习时应该注意以下,四点：,1.系统性,新目标英语教材是依据语音词汇语法综合教学，以功能性为主的原则改编的教材。各语法点分散在每册教材中，这就要求教师要认真研究教材教参，善于把握难重点，把分散的语法“化零为整”，让学生在头脑中形成语法的整体概念，让语法复习系统化。,2.比较性,在语法复习时，对一些语法现象采用“对比”教学，学生理解起来会更加深刻。,在学习英语语法时，可以和汉语语法进行比较。例如，英语中有冠词的用法，汉语则没有；英语谓语动词有时态的变化，汉语没有；英语疑问句的语序与陈述句的语序不同，汉语疑问句的语序则和陈述句的语序一致英语和汉语像这样有差异的地方有很多，教学中使学生注意到这些差异，并有意识地避免汉语对英语学习的干扰，对英语语法学习形成更清晰的思路，这比在课堂上罗列语法规则更有效。,3.重要性,在初三英语语法复习时，一定要重点突出，不要面面俱到，也就是要让学生掌握最基本的、最主要的、最常用的、最容易混淆的语法规则。这就要求教师吃透中考考试大纲，认真钻研教材。给学生一碗水，教师就要有一桶水。,4.多练习,要学好语法，光记住语法规则还不行，还要灵活运用到语言实践中去。这就要通过大量的练习才能做到。每一个语法点都要进行专项训练，之后再综合训练，对重点语法点要反复练。,三、阅读关,阅读现在在中考乃至高考中的地位越来越高，中考试卷中几乎50%60%的题都和阅读有关，所以必须把阅读视为重中之重。,科学的方法有助于阅读能力的迅速提高。,（1）让学生坚持“天天读”，每天至少读两篇短文。（2）给学生选阅读材料时要从易到难，开始选一些简单有趣的短文，培养学生的阅读兴趣。（3）阅读要求速度、求效率，在限定的时间内完成阅读。阅读时要求学生不要念出声，否则会影响阅读速度。告诉学生不要见了生词就查字典，要培养他们猜测生词的能力或忽略不重要生词的能力。,四、写作关,英语写作是对学生综合运用英语知识能力的一种考查，近年来各省市中考试卷都增设了书面表达题，对学生写作能力的考查就集中在“书面表达”这一项，满分15分。要求词数80左右，语言通顺，意思连贯，书写规范。但从历年的中考情况来看，学生在该题中失分较多。这说明了学生的写作水平普遍不高，主要表现在：（1）学生词汇贫乏，搭配不当。（2）单词用错、拼错，混淆词性。（3）句型误用，语法不通。主谓一致方面，单复数、时态等方面都是出错最多的地方。,作为任课教师，在初三复习阶段除了调动学生的写作积极性，克服畏难情绪外，教给学生正确写作方法更加重要。,1.仔细审题，明确要求,作文前，仔细阅读题目要求，弄清作文体裁，是记叙文、说明文，还是应用文。再根据文章体裁确定文章的格式，以及该用的基本时态。,2.抓住要点，书写规范,写作时，要认真阅读题中提供的汉语提示，但不能机械照搬。尽量用自己熟悉的单词和句型，对不会的单词用其他词来代替，如同义词或反义词等代替。多用简单句，少用复合句，句子越长，越容易出错。,3.仔细检查，纠错补漏,作文写完后，要认真通读一遍。看看动词时态是否正确，主谓是否一致，人称代词、物主代词运用是否恰当，名词改用单数还是复数，有没有遗漏的项目等都要仔细检查。,平时多背诵一些常用句型和各种体裁的小短文，对于写作是很有帮助的。常言说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”积累的一些好词好句就可能成为考场作文的亮点。,英语复习顺利经过这四关，相信我们的学生在中考中一定会取得好成绩。,在学校教育中，读写教学既是语文课程体系的有机组成，共享其中“半壁江山”的份额，又是学生语文学习和能力素养的综合性体现。自古以来，诸如“读书破万卷，下笔如有神”“读万卷书，行万里路”“汝果欲学诗，工夫在诗外”“我手写我口，古岂能拘牵”“文章千古事，得失寸心知”等名言佳句，都说明了阅读与写作两者之间存在着一种相辅相成的紧密关联。叶圣陶先生则把之誉为“吸收”与“倾吐”，并且强调“倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”然而，读写教学又是语文课程的教学难点，并由于种种因素影响，长期呈现出“高消耗、低收益”的不良现象。如何有效突破读写教学的瓶颈呢？本文结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出抛砖引玉之论。,一、正确认识阅读与写作的辩证关系,概括地说来，阅读与写作的辩证关系主要体现在以下几个方面：首先，是一种互为因果、学用结合的关系。如果把语文学习视为一种整体活动环节的话，那么阅读则是“原材料的进口和储存”，在经过人脑“流程性加工”之后，最终进入到“产品的制作和出口”程序。其次，是一种源头活水、厚积薄发的过程。“巧妇难为无米之炊”，这与“种瓜得瓜、种豆得豆”有着异曲同工之妙义。俗话说：“多少材料决定多少产品，多高材质决定多好产品”。只有从阅读中源源不断地输入一些活力元素，才能为写作活动不断地积淀实力、积聚潜力，从而逐步赢得千里跬步、江海细流的效应。再次，是一种有效渗透、相互融合的关系。阅读是写作的基础，也是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的实际运用和实力展现。然而，在传统意识和应试教学模式中，许多语文教师习惯于把阅读教学当成一种语言学来分析和讲解，而把写作教学作为一种规定性任务来应对和完成。这是一种错误性认识和机械性做法，我们应对此予以必要性地纠偏改错。,二、简析初中读写教学的瓶颈现象及其成因,通过校园观察和专项调研，笔者发现瓶颈现象集中地体现在：学生的语文阅读情趣普遍不高，自主阅读能力偏低，情绪跳跃性较大；由于心理不成熟或伪成熟，学生的读写观点平庸化、片面化甚至怪异化；语言表达低幼，“闭门造车”“无故呻吟”和“故纸堆里觅旧货”等现象比较严重；读写活动长期徘徊在两相分离和低层次发展的困境之中。,究其原因主要在于以下几点：一是霸教弱学，以教促学。学校教育是一项充满情感的艺术实践工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（第斯多惠语）在初中语文教学过程中，教师在学生本就沉重的心灵“十字架”背景上，常常采用“普通话套讲八股文”和“范文引导”“细节说教”“生活拷贝”等方式，把读写教学演绎成“审题训练”“构思模仿”和“内容想象”活动。这种集约化训练过于忽视了主体学习地位，完全置学生的情感需要于不顾，“高消耗、低产出”的结果在所难免。二是源头乏活，闭门造车。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“万卷山积，一篇吟成”。沉重的课业负担挤占了阅读时空，也剥夺了学生体验生活的权利。没有阅读，视野就会狭窄；没有思考，学生只能闭门造车。三是言之无物，行文不远。阅读写作是一项个性化活动，可为什么学生却是如此地整齐划一呢？我们不妨试想：写作对阅读有着很强的依赖关系。一个心灵闭塞和精神贫乏的人怎能“无中生有”？长期习惯于“统一、模仿、训练”的学生头脑，又如何产生个性化的读写思维呢？,三、对新课程初中作文有效性教学的简要实践,要想有效转换和根除传统思想和应试教学中的积重难返现象，我们必须本着“以生为本、素质发展”的指导思想，坚持战略指向和战术并重的原则，积极开展“生本、文本与生活之本”的读写教学活动。,（一） 以读为本，广积薄发，让读写在滋养中突围,有位古代哲学家说过：“要想清除旷野里的杂草，唯一的方法就是在上面种上庄稼；要想铲除灵魂里的杂草，惟一的方法就是用美德去占据它。”理论和实践表明：有什么样的阅读就有什么样的写作，有什么样的心灵就有什么样的境界。在初中语文教学中，教师应本着“广积薄发、求真务实”的指导思想，通过各类途径和方法，引导学生积极有效地开展广泛性、深度化的有效阅读活动。一是要把课堂教学打造成学会阅读和善于阅读的训练阵地。比如，引导学生如何抓住题目、首尾之处和关键性语段等来分析文本的结构和形式，进而逐步读懂它的内容与情感。二是要通过课内外各类学用活动，努力促进学生实现读写技能的熟能生巧。比如，在课堂上开辟“阅读交流五分钟”专栏，建立课外阅读与写作等兴趣学习小组，并积极开展各类竞赛性活动，充分发挥“以赛激趣促读”的效应。三是要通过引荐、激励和推促等手段，让学生多读那些中外经典名著、科普类和优秀人物传记等具有较强滋养功能的读物，并学会如何地深入浅出，通过动笔逐步发出自己的心声。,（二） 生活为本，唤醒心灵，让读写在融合中成长,2011版初中语文新课标对读写教学提出了明确要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”有专家曾经说过：“过去教科书是语文学习的全部生活，如今社会生活则是语文学习的全部内容。”这是对陶行知校长提倡的“大语文教育观”作出的一种形象化诠释。语文学科不仅具有语言美、形象美和意境美的特点，而且具有人文性和工具性的属性。在初中语文教学过程中，教师要引导学生善于把课堂学习与课外活动有机地结合起来，善于把阅读与写作有机地结合起来，善于把语文学习与社会生活有机地结合起来，以有效增强他们的综合情感体验，不断拓宽写作视野，源源不断地输入健康活力元素。比如在教学朱自清先生背影一文时，笔者没有直接进入教学程序，首先引导学生“回忆真实生活，寻找父（母）爱痕迹”，接着“抓住文本主线，品读体会真情”，然后“聚焦父爱画面，深化情感生活”，最后“拓展延伸联系，书写感恩告白”。如此而为，既可较好地完成本课教学任务，又能有效地激发和深化学生的思想情感，同时让他们在真情体验、丰富生命和健康发展之中进行读写能力的综合训练，从而收获一举多得的教学效果。,（三） 以生为本，彰显个性，让读写在激励中进步 关于强调个性化的阅读与写作，西方有句谚语：“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”我国宋代诗人陆游也曾经说过：“文章本天成，妙手偶得之。”透过这种很高水准的能力境界，我们应当汲取的启示是：成功的读写教学，就是让每一个学生在快乐阅读中自我寻找各自的表达方式，并激励和引导他们能够以个性化方式来书写自己的生活与情感，从中获得一种美好的心灵享受。比如，在关于红楼梦的课外读写活动中，有些学生对于林黛玉的纤柔娇美和心智聪颖表示欣赏，而有些学生对于薛宝钗的丰腴华态和宽容大度表示欣赏，还有些学生则对于王熙凤的风骚美艳和玲珑得意表现出更加欣赏之意。鲁迅先生指出：“经学家看见易，道学家看见淫， 才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”如今是一个极具开放性和多元化特征的发展时代，作为未来社会核心生产力的缔造者，我们有什么理由和权力非得用原著之义去强行规范现代学生的思想与魂魄呢？实践表明，“以生为本、彰显个性”是促进学生进步和培养读写能力的有效法宝。,综上所述：立足现状、革故鼎新，是社会改革与发展的前提性基础；坚持“生本、文本与生活之本”，则是语文阅读和写作教学改革创新的指导思想和发展方向。,牙周病分子生物学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。牙周病分子,1,牙周病分子生物学,Molecular Biology of Periodontal,Diseases,李德懿,上海第二医科大学附属第九人民医院,牙周病分子生物学,2,概述,牙周病的分子致病,1.微生物的毒力因子,2.宿主因子,三,孩酸杂交法检测牙周病有关细菌,概述,3,曾定义( Definition),分子生物学技术研究与牙周病密切相,关生物大分子(蛋白、核酸)的一门新,兴学科前瞻性、交叉性。,曾定义( Definition),4,目研究内容,宿主基因水平或分子水平阐明牙周病发病机制和流行,规律,牙周病原菌的蛋白和核酸(DNA、RNA)分子结构一,追踪病原菌传播途径、发现病原体变异。,牙周病的发生发展规律与微观的病原菌或宿主基因特,征联系起来牙周病临床的分子诊断、分子指征、,分子预后乃至基因治疗,目研究内容,5,牙周病的分子致病,Molecular Pathogenesis of Periodontal,Disease,牙周病的分子致病,6,微生物的毒力因子,研究牙周病原菌的蛋白和核酸分子,结构,评价毒力因子的作用。,宿主因子,研究细胞因子和遗传因子的作用。,微生物的毒力因子,7,微生物的毒力因子,Microbial viralence Factors,微生物的毒力因子,8,牙周病分子生物学课件,9,十二烷基磺酸钠一聚丙烯凝胶电泳,PAGE-SDS gel,银染色,Silver stain,内毒素一免疫印迹,LPS-immuno-blotting,十二烷基磺酸钠一聚丙烯凝胶电泳,10,湖素 nglpalns,8最初称为胰酶样蛋白酶 (trypsin-like,protease,TLP),又称卟啉素( porphypains),兴存在于Pg的外膜、膜泡或胞外的一组蛋白酶,兴超速离心(10000g20min,4)提取胞外膜泡,高凝胶液相色谱法( GF-HPLC)分离纯化。,湖素 nglpalns,11,牙周病分子生物学课件,12,牙周病分子生物学课件,13,牙周病分子生物学课件,14,牙周病分子生物学课件,15,牙周病分子生物学课件,16,牙周病分子生物学课件,17,牙周病分子生物学课件,18,牙周病分子生物学课件,19,牙周病分子生物学课件,20,牙周病分子生物学课件,21,牙周病分子生物学课件,22,牙周病分子生物学课件,23,牙周病分子生物学课件,24,牙周病分子生物学课件,25,牙周病分子生物学课件,26,牙周病分子生物学课件,27,牙周病分子生物学课件,28,牙周病分子生物学课件,29,牙周病分子生物学课件,30,牙周病分子生物学课件,31,牙周病分子生物学课件,32,牙周病分子生物学课件,33,牙周病分子生物学课件,34,牙周病分子生物学课件,35,牙周病分子生物学课件,36,牙周病分子生物学课件,37,牙周病分子生物学课件,38,牙周病分子生物学课件,39,牙周病分子生物学课件,40,牙周病分子生物学课件,41,牙周病分子生物学课件,42,牙周病分子生物学课件,43,牙周病分子生物学课件,44,牙周病分子生物学课件,45,牙周病分子生物学课件,46,牙周病分子生物学课件,47,牙周病分子生物学课件,48,牙周病分子生物学课件,49,牙周病分子生物学课件,50,牙周病分子生物学课件,51,牙周病分子生物学课件,52,牙周病分子生物学课件,53,牙周病分子生物学课件,54,牙周病分子生物学课件,55,牙周病分子生物学课件,56,牙周病分子生物学课件,57,牙周病分子生物学课件,58,牙周病分子生物学课件,59,牙周病分子生物学课件,60,牙周病分子生物学课件,61,牙周病分子生物学课件,62,牙周病分子生物学课件,63,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,64,