初中作文-“写作过程”的教学与写作教学的“过程化”课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,写作过程,”,的教学,与,写作教学的,“,过程化,”,王荣生,上海师范大学教授 博士生导师,“写作过程”的教学与,主要著作,专著,语文科课程论基础,（第,2,版）,上海教育出版社,2005,年,专著,新课标与“语文教学内容”,广西教育出版社,2004,年,总主编,语文教育研究大系（,1978-2005,）,上海教育出版社,2006/07,年,专著,语文教学内容重构,上海教育出版社,2007,年,专著,听王荣生教授评课,华东师范大学出版社,2007,年,主要著作,提纲,解题,关于“写作过程”的教学,关于写作教学的“过程化”,结论,提纲解题,“,写作过程,”,的教学,在中小学写作课，学生主要学什么呢？,应该学特定体式的“写作过程”，使学生形成合适的写作行为。,中小学写作课，主要教什么呢？,应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不是直接要老师心目中“结果的东西”。,“写作过程”的教学,写作教学的,“,过程化,”,在中小学写作课，学生怎么学呢？,应该在“做的过程中”学。让学生在学的过程中，学会（体验）如何写的知识。,在中小学写作课，教师应该怎么教呢？,应该把主要是写前的“情景创设”，延伸到写 作教学的过程中，发展为“在情景中学写作”。,写作教学的“过程化”,课例讨论一,：,教学内容,最后一课,“,读写结合,”,，细节描写,课例讨论一：教学内容,老师说，他想教什么,多数学生只习惯简单概述，,不会,进行生动、细致的描写。,（,1,）让学生,意识到,描写为文章增色添彩的重要性，,理解,最后一课,细节描写对表现崇高思想感情的鲜明,作用,。,（,2,）教给学生,如何利用细节描写来表现人物形象的知识,及,进行细节描写的具体方法,。,老师说，他想教什么,教学过程：,一、欣赏漫画入手,漫画式手法：抓住特征，适当夸张，可以传神地表达人物形象。设计意图：激发兴趣，初步感知漫画式夸大细节对表现人物形象的作用，感受细节的魅力。,二、借用图片，解释什么是文学作品中的细节描写,细节就是把细小的事物，如动作、表情、特点，用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。,【“,知识”是典型的同义重复。,】,三、揣摩语句,最后一课,用了什么细节描写的方法？表现人物怎样的情感？,（原文,改文对比）,外貌描写，动作描写（实际上是描写外貌、动作）。,方法,放大、放慢具体动作。,（板书）人物细节描写的方法：,1,、细致观察是前提。,【,老师讲得是一般原则。但学生为什么不能呢？,】,2,、漫画式手法,抓住特征，适当夸张。,【,文字描述与漫画、图片不能简单雷同。,】,3,、放大放慢具体动作。,【,点是对的，表述不准，表明知识的道听途说而来），但老师是从“效果”上说的，不是从写作行为上说的。,】,教学过程：,教学过程：,四、写作练习,熟悉的同学、老师外貌、动作等。学生朗读自己的文字，相互点评。,五、总结,引用名言，结束语：让我们通过对细节的捕捉与书写，使自己的文章更精彩、更传神。,【,总结是号召。,】,六、作业布置,运用细节描写，续写,设想小弗朗斯的所讲、所闻、所感。,【,虚构，与细致观察不相配。,】,教学过程：,课例分析,实际上在教什么,“,直逼写作结果”,优秀的文章,目标,结果,学生的作文,课例分析实际上在教什么 “直逼写作结果”,老师实际在教的是：用形容词和修辞等文字造设,失去了对象的一种,“,描写,”,人物细节描写的方法：,1,、细致观察,=,抓住特征,=,抓住特征,+,适当夸张,设想的作业含,=,可虚构,(,与观察相对,)=,用文字设造,2,、漫画式手法,抓住特征，适当夸张,=,运用修辞,=,比喻等,=,生动,3,、放大放慢具体动作,=,加多文字,=,用形容词,=,生动,描写,=,尽可能在一个点上写较多的文字，用形容词和比喻,应试技巧。,如何描写,=,较长的文字,较短的一句话变成较长的一句话；一句话变成几句话（语言技巧）。一行变成几行，或一段。,老师实际在教的是：用形容词和修辞等文字造设,研究结论,写不具体,写不生动,真诚的“假话”,想当然地用词,失去了对象的文字造设,研究结论 失去了对象的文字造设,缺乏写中指导：指导学生明晰表达的意图，选择写什么以及怎么写。,写什么（写前指导）,原则指导：抓住特征,+,适当夸张,【,含可虚构，与观察相对，即用文字设造,】,【,以类比（漫画），别人的文章（结果），而不是学生的经验：问题和困难。,】,写得怎么样（写后指导）,评价,效果观,【,以旁人（实际上是批卷的老师）眼光（,“,生动的文章观,”,，,“,好作文的标准,”,），而不是学生表达的意图实现。,】,缺乏写中指导：指导学生明晰表达的意图，选择写什么以及怎么写。,“,写作过程,”,的教学,在中小学写作课，学生主要学什么呢？,应该学特定体式的“写作过程”，使学生形成合适的写作行为。,中小学写作课，主要教什么呢？,应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不是直接要老师心目中“结果的东西”。,“写作过程”的教学,“,写作过程,”,的教学,对写作过程的动态的,“,写作知识,”,体认,应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不是直接要老师心目中“结果的东西”。,应该把静态的“章法知识”的讲解，转变为应对写作过程的动态的“写作知识”体认。,应该帮助学生应对和解决写作过程中碰到的问题和困难。,“写作过程”的教学 对写作过程的动态的“写作知识”,“,写作过程,”,的教学,如何使学生能写出,目标,学情,学生为何写不出来,“写作过程”的教学,研究结论,客观的展现,写生动,=,写具体,=,在想象中展开,研究结论,课例讨论,李白坚老师的课例,课例讨论,研究结论,学生为何写不出来,学生的认知局限,未经反思（体验不足）的观察盲、聋,看不见,不知道看什么,写什么（材料）。,综合的东西，短暂的时间，难以“观察”。,怎么才能使学生写出来,写作教学提供帮助,定格,=,拉长,多角度,多感官,橡皮的例子,研究结论 学生为何写不出来怎么才能使学生写出来,研究结论,怎么写其实就是写什么。怎么写就在写什么之中。,写什么的指导，其实就是怎么写的指导。指导怎么写，其实就是指导写什么。,语言表达不仅仅是技巧，而是写出什么（对象、思想、情绪等）。,研究结论,课例讨论二：教学方法,“,祖国在我心中”,选材训练,课例讨论二：教学方法,老师说，他想怎么教,引导学生根据主题,【,实际上是命题,】,的需要选择,自己适合自己感动自己,的题材。,激发学生热爱国家、热爱民族的感情。,【,本来应该是教学过程，在情景中写作。两条矛盾：自己的与激发,】,老师说，他想怎么教,教学过程：,一、聆听歌曲,国家,，讲解“应该”大道理。,【,方向错，情绪误为道理,】,二、头脑风暴（化抽象为具体）,在你心中，可以代表“祖国”的有哪些具体的物象。,【,道理,物象，而不是“情绪”。散文体，不是散文的样子。情绪,想到了什么,描述，就对了。,】,三、选材指导,【,写前，脱离情景，脱离学生的写作经验,】,1,、睁大慧眼，发现生活中的题材,【,应是素材,写什么的第一层,】,从学校生活, 从家庭生活, 从社区生活,【,生活是这样的吗？谁的选材？想教的东西与写作经验分割。命题作文与散文的背离。,】,提供逻辑的框架（待抄写，略）,【,散文体，不是散文的样子，指导法（命题作文与散文的背离）认识（逻辑）的指导,而不是行文的操作。,】,2,、行动起来，创造写作题材,【,创造，有意识的迹象，但知识表述的问题,语文课的交流术语问题,】,查爱国有关的资料，走进祖国。,【,很奇怪的,】,强化体验，选择影响深刻的题材,【,谁的题材？在一堆材料中选，老师的“选材”知识,】,教学过程：,教学过程：,四、牛刀小试,【,教案的环节表述问题,】,简要写下,3,个左右表达爱国主题的题材。,【,写什么,素材与题材混淆。写什么与怎么写分离观。,】,并针对你感受最深的其中一个题材说说你选择的理由。,【,理由，逻辑推演。感受最深，何需理由,】,谈谈你的大致构想。同学交流，帮助筛选适合自己写的相对新颖的题材。,【,对谁新颖？,】,哭泣的国粹,中国京剧,作者谈创作构想。学生说“理由”,没有理由（无意之中）,五、小结,记叙文选材思路：,【,应该如何。类似英语写作的素材库思想,】,选择准确、真实的材料。,【,前未说,】,选择属于你独有的感受最深的材料。,【,奇怪的说法,】,选择要新颖别致，写出新意。,【,与上关系？对谁新颖、新意？,】,六、作业,以“祖国在我心中”为话题，自选角度，自拟题目，写一篇不少于,600,字的记叙文。,【,哦，这是老师想要的东西！议论文,-,抒情性议论文的套路，与写记叙文有隔。,】,【,老师心中实际上要什么：找到材料与命题的相关性,考试技巧？,】,教学过程：,教师实际上是这样教的： 我给你了，你接着吧。,静态的,“,教学知识,”,教的活动展开,教学环节,=,教,=,告诉,“,知识,”,学的活动,接受,=,知道告诉的结论,“,知识,”,直线形成,“,行为,”,的教学论,我先告诉,“,知识,”,你就学着写,“,实践,”,。,我已告诉,你就该会。,教师实际上是这样教的：,写作教学的,“,过程化,”,在中小学写作课，学生怎么学呢？,应该在“做的过程中”学。让学生在学的过程中，学会（体验）如何写的知识。,在中小学写作课，教师应该怎么教呢？,应该把主要是写前的“情景创设”，延伸到写 作教学的过程中，发展为“在情景中学写作”。,写作教学的“过程化”,写作教学的,“,过程化,”,使学生能写出,目标,学的活动,学情,学生写不出来,写作教学的“过程化”,课例讨论,王崧舟老师的课例,课例讨论,写作教学的,“,过程化,”,在情境中唤起（聚集）情感,用语言描述自己所感到的情感,寻找情感的附着物（联想）,写作教学的“过程化”，虽然体现为教师的教学设计，但要落实的学生学的活动。,写作教学的“过程化”,研究结论,怎么写其实就是写什么。怎么写就在写什么之中。,写什么的指导，其实就是怎么写的指导。指导怎么写，其实就是指导写什么。,语言表达不仅仅是技巧，而是写出什么（对象、思想、情绪等）。,研究结论,研究结论,教的活动,学的活动,组织学生“学的活动”,教的过程,学的过程, “,学的活动”充分展开,研究结论,写作教学的,“,过程化,”,在中小学写作课，学生怎么学呢？,应该在“写的过程中”学。让学生在学的过程中，学会（体验）如何写的知识。,在中小学写作课，教师应该怎么教呢？,应该把主要是写前的“情景创设”，延伸到写 作教学的过程中，发展为“在情景中学写作”。,写作教学的“过程化”,结论,解 题,结论,“,写作过程,”,的教学,与,写作教学的,“,过程化,”,学,“,写作过程,”,与 在,“,写的过程中,”,学,“写作过程”的教学与,中小学写作课程的重建，应紧急地提到日程，已具备了一些条件，有了一些努力的实践。,1,中小学写作课程的重建，应紧急地提到日程，已具备了一些条件，,中小学写作课程的重建,教什么,写作教学内容的重构,怎么教,写作教学方法的改革,中小学写作课程的重建,“,写作过程,”,的教学,在中小学写作课，学生主要学什么呢？,应该学特定体式的“写作过程”，使学生形成合适的写作行为。,中小学写作课，主要教什么呢？,应该教“形成结果”过程中需要的东西，而不是直接要老师心目中“结果的东西”。,“写作过程”的教学,写作教学的,“,过程化,”,在中小学写作课，学生怎么学呢？,应该在“做的过程中”学。让学生在学的过程中，学会（体验）如何写的知识。,在中小学写作课，教师应该怎么教呢？,应该把主要是写前的“情景创设”，延伸到写 作教学的过程中，发展为“在情景中学写作”。,写作教学的“过程化”,一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。,卡耐基,一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。,巴尔扎克,一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么。,爱因斯坦,一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。,雨果,一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。,高尔基,生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。,马克思,浪费别人的时间是谋财害命，浪费自己的时间是慢性自杀。,列宁,哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。,鲁迅,完成工作的方法，是爱惜每一分钟。,达尔文, 一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。卡耐基,