烧伤患者的护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,烧伤患者的护理,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,烧伤患者的护理烧伤患者的护理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。烫伤患儿的护理,外科吴华娣,2016-1-8,学习目标,1、了解烫伤患儿的常见原因、病理,变化,2、掌握烫伤患儿创面的分度和处理,3、掌握烫伤患儿休克的护理,1.思想品德课教学中存在的问题,1.1 农村初中学生基础薄弱，行为自控能力较差。由于目前农村学校生源不好，招生时放宽了入学条件，所以农村学校中有相当一部分学生的文化基础、接受能力比起普通中学的学生来说有一定差距，少数学生不但学习基础薄弱，而且行为表现较差。如有的上课东张西望、有的一上课就趴在课桌上睡觉，身在教室心在外，有时甚至有意或无意地扰乱教学秩序，干扰其他同学的学习，影响教师上课的情绪和整个课堂效率。,1.2 学生对思想品德课学习的重要性认识不到位，学习积极性不高。有部分学生甚至学生家长认为农村孩子读书前景不太好，找工作难，读书无用思想滋生，同样思想品德课学不学也无所谓，或者学了之后没有用武之地等原因，造成的结果是学生缺乏一种学习热情和动力，导致他们的思想品德课学习陷入困境，甚至厌学或不学，从而影响整个教学效率。,1.3 教材知识容量大，内容不断更新，但教师教学手段单一。思想品德教材的内容多，知识面广，对学生的综合素质要求高，对农村学生来说显得多而杂，无从下手。而且思想品德教材时代性强，内容变化大。新名词、新理论、新思想不断涌现，思想品德课教师原有的知识储备已不能很好地为这些新内容服务，表现在教学中就是对教材的新内容把握不准、吃不透，导致教学过程中对新概念讲解不够透彻，对新原理运用不够灵活。加上思想品德课教学中，由于受各种条件的限制，教学手段仍比较单一，存在着一支粉笔一本书，一张嘴皮讲到底的传统教学方法，要想在有限的教学时间里圆满完成思想教学任务是有一定难度的。,2.解决上述问题的对策,笔者认为，要解决好上述问题，关键是要从理性角度上对思想品德课教学予以重视。,首先要正确引导学生从思想上重视思想品德课，努力发挥学生的主体作用。,思想品德课有其自身的特点，即使是基础比较差的学习，如果思想上重视，在老师指导下多花点时间去理解和领悟，也能取得比较好的教学效果。所以我们教师在课堂内外，就应当加强学生对思想品德课重要性的教育，让学生深刻认识到学习教材理论知识的重要意义，促使学生主动内化教育要求，增强学习思想品德的积极性，课堂教学应发挥学生的主观能动性，把学习的主动权交给学生，让他们参与教学过程。在教学活动和日常生活中，我们要努力构建一种民主平等和谐的师生关系。他们一旦得到教师的关注时，往往就会以极大的学习热情来报答老师的期待，从而使我们的思想品德课教学收到事半功倍的实效。,其次要运用多种教学方法，调动学生学习的热情，激发学生的学习兴趣。,教师要在适当的时间内摸透学生心理特点，知识掌握情况，进而在此基础上对不同教材内容，采取不同的教学方法。对教材中与已学过知识有联系且易懂的内容，教师可列出纲要，让学生自己阅读，提出疑问、发表看法，小组讨论学习。如果教材内容介于难易之间，教师可采取精讲多练法。即教师先预设本课重点难点，使学生牢固掌握基本概念，原理及知识的内在联系，同时注意选择一些具有时代特色的典型事例，全面深刻地分析，使学生加深理解；对学生容易含混不清的问题，在重点处设疑问，以简明练习予以解决。同类或易混淆的知识，教学中可运用图表，图片等比较说明，遇到教材难度大，学生不易理解的内容，可采取教师启发或讲解；或者采用图像资料、多媒体课件等方法释疑解惑，使学生通过自己动脑、动手、动眼、动嘴，更深刻地理解教材内容，掌握知识要点，提高课堂效率。,3.课堂设问要因学生水平而异，使学生有成就感,农村学校的学生学习成绩虽然差些，但自尊心同样较强，他们渴望得到尊重，取得成功，教师就应该多鼓励，增强学生的信心。因此教师在课堂教学中的设问要针对学生不同知识水平，因人而异。对那些理解能力较差的学生，可以提出一些简单的比较容易的问题让他们答，答对了立刻用鼓励性的语言进行评价，从而让他们享受到成功的喜悦，以唤起学生愿意学习的热情。对于中等以上难度的问题，要提问理解能力强的学生，这不仅照顾差生又能提高能力较强的学生，这种分层教学的方法会受到学生欢迎和接受，并会取得良好的效果。,4.教学内容的难易程度，容量大小要适中，不能只追求速度，而忽视教学质量,在教学过程中，教师不能一味追求教学速度而忽视教学质量。因此要对教学内容有取舍，有所为有所不为。教学内容的难易程度、容量大小应与学生的认识水平、理解能力相适应，让学生听得懂、会运用，能举一反三、融会贯通，在教材处理策略上，做到该拓展的拓展、该浓缩的浓缩，避免平均着力，以便提高教学效率；在教学材料的选择上，应努力筛选一些具有相应专业特色的新材料或学生所关注的热点问题，将它们有机地引进课堂，再赋予教材中的理性内容，让学生在学习过程中不断领会到思想品德理论近而实用，真而有味。同时更要注重课堂质量，力争实现堂堂清。,5.思想品德课教师应适应时代要求，不断加强业务学习，提高自身素养,教师要懂得专业理论知识，就要求教师懂得运用教育理论知识，还要求有丰富的社会实践知识，否则就不能把思想品德课教学内容深入浅出地体现出来。因此我们任课教师一方面要通过自学等方式不断增强自身理论素质，从丰富多彩的社会实践中不断汲取新的营养。同时要不断钻研教材教法，逐步形成一种适合农村初中学生需要的思想品德课教学风格。另一方面，思想品德教师应该到校外走一走，学一学，接触到社会的一些新情况、新事物，积累点典型材料，起到开眼界，换脑筋的作用，这样会使课讲得更加生动，更富有情感、更有吸引力。,当然，在农村初中思想品德课教学中遇到的问题还远不止上述这些，解决对策也有许多，关键是我们教师在教学过程中要及时了解学生心理特点和认识水平，及时把握学生思想动态，及时发现问题；同时要不断地学习、探索、研究，增强理论意识，丰富教学内容和改进教学方法。相信，通过教育同行和师生的不断学习，深入思考，大胆实践，锐意创新，农村初中思想品德教学一定能绽放出新的活力。,随着教为主导，学为主体的教学思维的确立，问答法教学颇为盛行。有人称问答法是各种教学法的一把钥匙，教学的艺术全在于如何巧妙的提出问题。无论教学活动开始、进行或结束，提问都会经常用到。,一、问题式教学的重要性,1.设疑发问,设疑发问能使学生的注意力迅速地指向教师的预期目标，将课堂关注的焦点引向学的重点、难点、疑点等关键之处。,2.师生的问与答,师生的问与答可以提高学生口头表达和应变的能力，在课堂的互动交流中生成新的观点，这是课堂最闪亮的思想火花。,3.课堂提问得法,巧妙的课堂提问可以启发学生思考，使学生变接受为探索，变被动为主动。以激发学生学习新知的兴趣，培养他们积极探索的精神。,4.诙谐而富于艺术性的提问,富有幽默风趣的课堂提间能消除学生学习的疲劳，更好地提高学习的效率。,二、巧妙运用问题式教学,问题式教学活动中也存在一些问题。为了体现出问题式教学，许多教师往往被动地准备数个问题在课堂呈现，而实际中并未从中受益，课堂中机械地一问一答，也给人一种作业讲评课的感觉，更有一种肢解课堂的感觉，失去了语文课堂的生动美。新的教学方法的改革与实施，一改昔日“一言堂”的“填鸭式”教学，教师重在指导、启发和引导发现。,1.创设情境，设疑导课,有人说，一个好的开始就已经成功了一半。诚然如此，设悬激奇，可以磁石般地吸引学生的注意力，有“一石激起水中天”的效果，常常能够事半功倍。在教苏轼的短文记承天寺夜游一文时，我先结合写作背景，讲了一个作者贬官黄州的小故事，让学生猜猜看他是谁？这不仅引发了学习的兴趣，同时也为理解作者的思想感情埋下了伏笔。,2.自主学习，积累质疑,在这一过程中，指向明确地为学生准备一些问题，可以让学生不会被动地静听和旁观，让他们独学容易掌握的那些知识，并对不懂的地方质疑，为下一步的学习打下基础。教师在教学中应善于根据教材特点，运用各种质疑方法，努力创造问题情境，提供质疑契机，教给质疑方法，让学生有法可循。对重点语句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。在教济南的冬天一课时，在充分的预习之后，学生的疑问一个接着一个“小山把整个济南围了个圈，只有北边缺着点口。”作者为什么这么写？是不是存在着语言上的错误？“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞”这一自然段和济南的冬天没什么大的联系，我把这一段删掉行不行？“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，这一句作者为什么这么说？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启智慧之门。,3.小组合作，探究释疑,叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。良好的提问，在善于揣?V学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁。自主学习中的不能解决的问题，经小组讨论解决。结果就会理解了：小山把整个济南围了个圈，只有北边缺了点口，这一句是作者的语言习惯，在生活中我们有时说话，也会出现类似的情况。古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞这一自然段，在文中起着过渡作用，删掉反而觉得文章不够完整。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了，有的学生说是冬天的反衬结果，河边是白雪，反而觉得水藻真绿；有的学生说，这句话是为了突出水藻在冬天不结冰的水里看上去最绿，也许在济南的其他季节里，并不很绿经老师点拨，学生理解这句主要是作者的主观感受。教师只有根据学生的需要，引导学生大胆探究释疑才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。,4.展示点拨，及时追问,根据小组内的个别差异和个性特点，帮助“学困生”减轻他们的自卑感、压抑感，让他们展示相对简单的问题，感受成功的快乐，在品尝学习乐趣的同时更可以树立自信心。避免仅作对与错，是与否的表面回答，引导学生反思答案，拓展学生的思路，有序地发散学生思维，挖掘出问题背后隐含的知识点，帮助学生建构新知与旧知的联系，培养举一反三，触类旁通的能力。,5.总结提高，生生互问,爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，”质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程，疑问是思维的火种。“思之有序，才能言之有序；学起于思，思源于有疑。”学生之间的互相提问可以让本课的知识更完整，还能提高他们的表达能力。,6.课堂检测，激励竞争,一堂课是否有效，需要教师设计出与本课重难点相关的一、二个问题当堂测评。较好的方式可以在规定时间内抽取每个小组的一位成员代表本组得分，这样可以更好地调动学生的竞争意识，达成预期的教学目标。,提问的艺术，反映了教师水平的高下，提出的问题要在精巧上下功夫，有计划的选择最佳问题。有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，而问题式教学的运用则可以将基础教育的改革带入一个明媚的春天，教师教学的最优化将不再是可望而不可及。,烧伤患者的护理31、园日涉以成趣，门虽设而常关。烧伤患者的护,1,烫伤患儿的护理,外科吴华娣,2016-1-8,烫伤患儿的护理,2,学习目标,1、了解烫伤患儿的常见原因、病理,变化,2、掌握烫伤患儿创面的分度和处理,3、掌握烫伤患儿休克的护理,学习目标,3,原因,热力(热水、蒸汽、火焰),原因,化学物质(强酸、强碱),电,放射线,原因,4,只帮部左丑砖伤约z,1H双足、椅奇正“学的,5,2了2,相装下会群有足此耳逆伤5,左外,古在动而啊法受均,川驶读亚货,右下顺点工“点伤,浅主,书432,部腐硬伤(12,3月左五烫,左构新却电经货A62,左下工“运,2,左下顺线”伤,面硬,立”,面数古上顺纺,好炉许的,1右上和正受,5耳形五受伤,四形浅互“你约,3风右侧平体烤伤,仿,欣”读2,双下顺工“受价,8,委部及工,132,知向门线夢期,只帮部左丑砖伤约z,5,原因,年纪,认知,好奇,环境,原因,6,病理生理,休克期:伤后48-72h,分期感染期:72h后,修复期:伤后5-8天始,病理生理,7,(一)休克期,大量体液渗出,2-3h最快,6,8h达到高峰,48h开始回吸收,此期易发生,低血容量性休克,(一)休克期,8,)感染期,(48-72h后),皮肤屏障破坏,渗出转为吸收,创面、渗液利于细菌生长繁殖,产生毒素,感染,烧伤创面脓毒症,)感染期,9,烧伤患者的护理课件,10,(三)修复期,T,烧伤:3-7天自行愈合,浅工烧伤:2周愈合,有色素沉着,深II烧伤:3-4周愈合,留有癜痕,I工I烧伤:皮肤移植,留有疤痕,影响功,(三)修复期,11,烧伤患者的护理课件,12,烧伤患者的护理课件,13,烧伤患者的护理课件,14,烧伤患者的护理课件,15,烧伤患者的护理课件,16,烧伤患者的护理课件,17,烧伤患者的护理课件,18,烧伤患者的护理课件,19,烧伤患者的护理课件,20,烧伤患者的护理课件,21,烧伤患者的护理课件,22,烧伤患者的护理课件,23,烧伤患者的护理课件,24,烧伤患者的护理课件,25,烧伤患者的护理课件,26,烧伤患者的护理课件,27,烧伤患者的护理课件,28,烧伤患者的护理课件,29,烧伤患者的护理课件,30,烧伤患者的护理课件,31,烧伤患者的护理课件,32,烧伤患者的护理课件,33,烧伤患者的护理课件,34,烧伤患者的护理课件,35,烧伤患者的护理课件,36,烧伤患者的护理课件,37,烧伤患者的护理课件,38,烧伤患者的护理课件,39,烧伤患者的护理课件,40,烧伤患者的护理课件,41,烧伤患者的护理课件,42,烧伤患者的护理课件,43,烧伤患者的护理课件,44,烧伤患者的护理课件,45,烧伤患者的护理课件,46,烧伤患者的护理课件,47,烧伤患者的护理课件,48,烧伤患者的护理课件,49,烧伤患者的护理课件,50,烧伤患者的护理课件,51,烧伤患者的护理课件,52,烧伤患者的护理课件,53,烧伤患者的护理课件,54,烧伤患者的护理课件,55,烧伤患者的护理课件,56,烧伤患者的护理课件,57,烧伤患者的护理课件,58,烧伤患者的护理课件,59,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,60,