护理安全警示教育培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护理安全警示教育培训,护理安全警示教育培训护理安全警示教育培训护理安全警示教育,病人以性命相托,我们怎能不诚惶诚恐,如临深渊,如履薄冰。,著名内科专家、医学教育家张孝骞,泰托,在数次全党的整党整风合唱中，党校教师发挥了重要的“领唱”作用，它很好地推动了整党整风运动的顺利开展。当前，中国共产党启动了“扎实做好保持党的纯洁性各项工作”的新整党整风工程，“两学一做”作为其中的一项重要子工程，同样需要党校教师扮演不可或缺的“领唱”角色。,一、党校教师在历次整党整风中发挥了“领唱”作用,回顾历史，中国共产党为维护党的纯洁性、先进性，先后发动了延安整风运动、1947年解放区整党运动、1951年整党运动、1983年整党整风、2010年创先争优活动等数次整党整风，而在全党演绎的整党整风大合唱中，党校教师无疑发挥了重要的“领唱”作用。就以最为著名延安整风运动为例，党校教师在其中所发挥的无法或缺的“领唱”作用，可以说体现得淋漓尽致。,1942年2月，毛泽东作了整顿党的作风的报告，延安整风运动也由此进入了全党整风的新阶段。因此，人们在阐述整顿党的作风这篇著名报告的时候，往往想要论证的是延安整风运动进入了新阶段，很少有人会关注毛泽东作这篇报告是在中央党校开学典礼上；而毛泽东之所以要在这样的场合作如此重要的报告，恰恰从一个侧面反映了：在毛泽东看来，党校对于延安整风运动的顺利发展，起着至关重要的作用。这一点，从中央领导在延安整风运动中的具体分工，可以得到充分的印证。当时，按照毛泽东的提议，“整顿三风，学校（党校除外）由凯丰同志负责，党校由我负责。”毛泽东要求亲自负责党校，充分表明他对于党校在整风中作用的高度重视，也正是在毛泽东直接领导下，党校教师不负重托，积极投入到延安整风运动之中，他们充分发挥理论专长，从理论维度剖析了马克思主义理论应当与中国具体实际相结合，指明了“左”右倾机会主义的理论错误性，并向广大党员、干部做了理论宣讲，这些对于铲除歪风，端正党的作风，做出了极为突出的贡献。如果以更大尺度的历史眼光来回顾数次的整党整风，党校教师无论是在延安整风运动，还是在1983年整党整风、2010年创先争优等整党整风活动中，都是发挥着难以替代的“领唱”作用，而这里因篇幅所限，就不赘述了。,二、利益诉求日益多元化下，整党整风中的“两学一做”活动同样需要党校教师发挥“领唱”作用,当前，在利益诉求日益多元化的背景下，广大党员、干部能够坚守共产主义理想信念和全心全意为人民服务的宗旨，但也有部分党员、干部却因抵挡不住不同方面的冲击与诱惑，出现了形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风的“四风”问题。为了摆脱“四股歪风”对党肌体先进性、纯洁性的侵袭，保证党能够带领人民顺利突破利益固化的藩篱、趟过改革开放的深水区，以习近平同志为核心的党中央审时度势，果断决定启动“扎实做好保持党的纯洁性各项工作”的新整党整风工程。在“扎实做好保持党的纯洁性各项工作”总工程之下，2016年3月党中央又启动了“两学一做”活动这一子工程，“两学一做”活动即要求党员和干部学党章党规、学习近平系列讲话，做一名合格共产党员。根据以往党校教师在整党整风活动中所发挥的重大作用，“两学一做”活动作为新形势下开展的整党整风中的一项重要子工程，同样需要党校教师做好领唱员的角色。概而言之，其原因主要如下：,第一，党校教师是“两学”内容宣讲的主体。“两学一做”活动的基础是“学”，主旨是为党员、干部补精神之钙，防止党员干部的信念缺失和道德失范。这正如习近平同志所指出的：“理想信念就是共产党人精神上的钙，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会缺钙，就会得软骨病”。开展“两学一做”活动，就是要“坚定广大党员的马克思主义立场，使我们党成为有理想、有信念的马克思主义政党”。至于如何将党章党规、系列讲话的内容宣传到广大党员干部中，提高党员干部的理论素养，铸造他们坚强的党性，则需要党校教师当好宣讲的主力军。只有党校教师依托自身的理论专长，深入到基层、深入到党支部、深入到党员中去做生动细致的思想理论讲解工作，党员、干部才会理解得深、理解得透，也才能够将之内化于心，补足精神信仰之“钙”。第二，党校教师是“两学一做”学习教育的引导者。“两学一做”学习教育的最终目的是“做”，即党员、干部要将所学的理论外化于行，做一名合格的共产党员。因而，党员、干部不仅要通过学习以提升自身的理论素养和道德修养，而且要懂得如何按照党章党规的要求，践行党的宗旨，做一名合格党员，这就需要党校教师依靠生动典型、鲜活事例，采取形式多样、生动活泼的教育方式，从理论学习的“引”到行动实践上的“做”都让广大党员更深地理解做合格党员有什么具体要求。综上可见，利益诉求日益多元化背景下，整党整风中的“两学一做”活动同样需要党校教师发挥“领唱”作用。,三、新形势下，提升党校教师在“两学一做”活动中“领唱”作用的路径选择,新形势下，党校教师在“两学一做”活动中，应当发挥重要的“领唱”作用。那么，党校教师如何才能更好地演绎这种领唱员的角色呢？具体来看，应当着重从如下四条路径入手。,第一，党校教师注重自身的理论素养。党校教师在“两学一做”学习教育中更多时候承担的是理论讲解工作，深厚的理论功底是必须具备的看家本领。可以试想一下，如果一个教师的政治理论功底不强，对马克思主义将信将疑，那么他在“两学一做”活动中是无法完成宣讲工作、无法帮助党员和干部提升思想理论素养的。因此，党校教师必须不断学习和刻苦钻研马克思主义理论，在学习中坚定自己的理想信念，使自身具备过硬的马克思主义理论素养。第二，党校教师需要率先垂范。党校教师是广大党员干部的标杆和引领，在“两学一做”学习教育中必须先行先做，率先垂范。首先，率先锤炼党性。严格按照优秀共产党员的标准要求自己，率先锤炼自己的党性，坚定理想信念，自觉遵守党的政治纪律，自觉做到“讲政治，讲党性，重品行，做表率”，坚定“四个自信”，补足“精神之钙”，铸牢“党性之魂”。其次，率先遵纪守法。党校教师要树立清风正气，校准思想之标，调整行为之舵，绷紧作风之舷，牢记红线不可逾越、底线不可触碰，认真履行好党章赋予的权利和义务，自觉按党章办事，自觉遵守党纪党规，自觉践行“三严三实”和“忠诚干净担当”要求。第三，党校教师应当做到先学先懂。固本才能枝荣，根深才能叶茂。党校教师作为党章党规、系列讲话的宣讲者，要对党章党规、系列讲话及一切党的先进理论有着由衷的热爱和热情，把学党章党规、系列讲话等作为党校教师的必修课，做到持之以恒、温故而知新、苦读细读、学深学透。第四，党校教师应当注重宣讲工作的针对性与实效性。党校教师在“两学一做”学习教育中，必须要让宣讲“接地气”、联系实际，能够说到党员干部心坎里，激起思想共鸣。在宣讲过程中，要找准切入点，结合党章党规和工作实际，多深入基层、深入群众、深入实践，精心选择和准备专题。善于运用马克思主义的立场、观点和方法来分析、研究和回答现实问题，将教学内容转化为各级党员干部谋划工作的思路、推进工作的动力和破解难题的能力。,当前，“两学一做”活动正全面铺开，党校教师不仅可以而且应当充分扮演“领唱员”的角色，做好做实思想理论宣讲工作，帮助党员、干部补钙壮骨、立根固本，从而使广大党员干部能够带领人民突破利益固化藩篱，推进改革开放不断向纵深发展，最终实现中华民族的伟大复兴。,农林经济管理专业教育如何适应社会发展变化的需要,更加切实地面向农村、农业、农民的实际需求是亟待解决的问题,针对新情况必须有新的思路和方法,农林经济管理专业教学实习和基地建设也不例外,结合我校农林经济管理是国家第二批特色专业建设的实际需求,必须要有新思路。,目前,由于学校在教学实践环节的基础条件比较薄弱,农林经济管理专业没有固定的实习基地,即便有一些关系松散的实习地点,也只能是临时应付一下实习的任务。不稳定的实习地点,加大了每次实习的准备成本,而且使教学实习的内容具有不确定性。加之实习经费短缺等诸多因素,使实习工作的顺利进行受到相当的影响。在新形势下,如何在现在有限的条件下进行实习模式创新,使农林经济管理专业实习基地的建设走出目前的困境,实现学校与实习地联手双赢、共同发展的新局面。,一、面临问题,1.由于农林经济管理专业目前还没有稳定的校外教学基地,每次实习都可能另选地点。农林经济管理专业过去5年的教学实习分别选择了4个不同的实习地点。实习单位大多把接待学生实习认为是一种负担,有时极不情愿又无可奈何地接受我们的实习要求。学生实习往往是“走马观花”、“打一枪换一个地方”,靠“打游击”来维持,每次实习前教师总是为联系实习地点奔波犯愁,这样既浪费时间,又不利于资料的收集和整理,也不利于实习内容指导的连续性和长期性。这种情况与重点院校重点专业、特色专业的教学实习标准和要求极不相称。,2.教学单位的一厢情愿,根本没有考虑实习基地的的需求。农林经济管理专业不像其他的工科专业能解决企业实际生产经营中的具体技术问题,教学单位仅仅只是从“我要实习” 的需求出发,而从来不顾及实习单位的实际生产需求,所以实习单位不愿意接受学生实习也就自然在情理之中。,3.校内外教学、科研、生产各个模块相互脱节,没有形成系统的、一体化的组织体系和管理体系。校内外这些教学实践资源本来是非常有限的,它们之间本来是存在着内在的联系和可以共同建设和利用的关系,而现在的教学管理体系既没有对校内应有的教学实践资源进行有效优化和整合,也缺少对校外教学实践资源进行更多的投入和建设,现在一些我校自己建的试验站就借口学校没有给他们专项实习经费而拒绝前来实习的学生,使各环节脱节,不能相互融合,严重影响了经济管理类专业生产实习这一环节的教学质量。,二、农林经济管理专业特色专业实习基地建设和实习模式创新的目标,彻底解决教学实习难的问题。使教学实习由现在一般性的、松散的、低标准的实习向将来学生参与企业经营管理、学生参与课题研究、教师参与生产实践、生产管理人员参与教学的相互渗透、高标准、紧密型实习转变,形成特色。经过几年的实践,一方面会形成稳定的、积极的教学、科研、生产相互联络的一体化实习模式;另一方面,教学科研部门会形成对实习基地基本农业信息、资料的数据积累,反过来对教师科研提供样本点的基本信息和资料,以便他们进行跟踪研究。最后,长期的实习积累和规范研究对当地解决农业经济和农村社会问题将产生积极影响,为当地政府决策提供科学的决策依据,在当地形成我校农林经济管理特色专业实习的特色、品牌和声誉。,三、农林经济管理特色专业实习基地建设和实习模式创新的内容,1、将校内外的科研资源尤其是校内外科研平台纳入实习体系,例如,把我院现有的西部农村经济发展等研究平台和研究中心和学生的教学实践进行结合。让学生参与教师的科研课题。在教师指导下,参加部分研究工作,完成毕业论文。通过教师指导,研究课题,使学生能接受科研工作各个环节的实践锻炼,变学生“被动接受教育”为“主动参与生产”。教师利用校外实习基地基地这一特殊的区域和条件,结合实习,选择多项课题,开展科学研究,带领学生参加专业实习,吸收实践成果,充实课堂教学,提高教学质量,促进科研。,2、构建整体化的校外实习基地管理体系,建立健全校外实习基地建设和教学实习一体化的组织机构、后勤服务、管理、工作、联系、交流等一系列规章制度。通过建立健全各种规章制度,保证校外教学实习基地建设的健康发展和教学实习工作质量的,以保证完成教学部门长期的而不是短期的、随时的而不是临时的实习任务。以保证双方的多层次、全方位的交流与合作。建立实习基地积极参与教学实习的激励机制(如聘请校外实习指导老师,发放聘书,给与一定报酬,给与实习基地接待学生实习一定的专项费用等),3、选择能实现教学、科研、生产一体化的实习单位,综合考虑地缘、距离、经济、社会生产条件、规模、类型、性质等多种因素,力争做到统筹规划,合理布局,统一管理。要充分考虑实习单位的实际利益和需求,找到双方的共同所在。扬长避短、优势互补,联合建设实习基地。变临时性实习地点为长期性学生实习、教师科研的实践基地,变单纯要他人尽义务为互利互惠,变学校独立负担为场校共建基地。选择能满足农林经济管理专业实习要求的合作单位,进行合理布局,精心选点。,4、创新师资队伍的培养模式,要增强学生的实践能力,首先要提高教师研究实际问题、解决实际问题的能力。实践能力和解决实际问题能力不光是学生而且是我们人文社科类的许多教师的“软肋”。比如,经济管理类的许多老师讲授企业管理课程,却从来没在其企业中工作过一天,人文类讲授经济法的教师可能没有完整参与过一起企业因经济纠纷涉及法律问题解决的全过程。这样,如何提高学生的实践能力?所以,在创新一体化管理模式的过程中对我们教师提出来新的挑战,教师应在思想、观念、行为方进行的革新,学校要从制度上保证教师实践能力的提高。,5、创新教学实习模式,改变以往教学实习学生的选题模式、考核模式和组织模式,改变以往单一的实习环节,集调研、参观、讲座、研讨等多环节为一体。激励使学生、教师、校外实习单位都积极参与其中,使者三方充分结合成为教学实习的主体。,由校外实习基地提前提出拟要解决的实际问题(有许多乡镇、县市都需要对当地某一农业经济问题的进行调研),以此为依据,结合学院相关课题的研究需要,指导学生的选题,以项目的形式,完成实施。将来实习的结果不仅由实习指导老师进行评定,也要交由实习单位进行评价(以前只是出具一个实习证明),实习结果要一定程度满足实习基地研究、生产、实践中解决农业经济实际问题的要求,总之,从创新性人才培养的需要看,必须实现教学与科研一体化。要强化教学与科研的合力,使学校教学真正步入教学科研一体化的良性轨道就要协调各部分之间的力量,不断调整与完善科研管理的运行保障机制,积极寻找校内外教学科研各种资源进行整合的切入点和结合面,以课题带动,机制保障,创新载体,探索路径,实现教师由原来的“教书型”向“专家型”转变,教学过程由原来的“经验型”向“研究型”的转变,学生由原来的“知识型”向“智能型”的转变,实现研究型教学。推进农林经济管理教学科研一体化发展模式进程,护理安全警示教育培训护理安全警示教育培训护理安全警示教育培训,1,护理安全警示教育,护理安全警示教育,2,病人以性命相托,我们怎能不诚惶诚恐,如临深渊,如履薄冰。,著名内科专家、医学教育家张孝骞,泰托,病人以性命相托,我们怎能不诚惶诚恐,3,你在工作中的任何一点疏忽都,有可能危害到自己和他人的身,体乃至生命,你在工作中的任何一点疏忽都,4,护理不良事件:因护士责任心不强,不执行操作规程、不执行核心制度,给病人未造成伤害、造成轻微伤害、,造成严重伤害,引发或未引发投诉,纠纷的事件。,护理不良事件:因护士责任心不强,5,事件1:,患者做B超检查显示有尿,但患,者自述排不出,于早晨7点行导尿,术。晨会8点护士交班说:患者行,导尿术后无尿液排出。交班后到,患者床前查看,发现尿管和尿袋,内无尿液。检查后发现导尿管的,管道堵头未拔,拔出后,尿液顺,利排出。,事件1:,6,1、护士未按操作规程进行操作,命,2、操作结束后,未有尿液排出,应,查找原因。,3、患者1小时没有尿液排出,应该,报告医生,及时处理,应考虑患者,病情异常。,1、护士未按操作规程进行操作,命,7,0事件2:,患者常规输液,液体未滴完,护士拔,了针(情况一患者未挂输液卡,情况,二患者悬挂输液卡),发现还有液体,后给患者解释,并重新进行输液。,0事件2:,8,分析原因:,1、护士未做好三查七对。,2、护士未执行操作流程。,分析原因:,9,输液流程:医生下长期医嘱主班护士,转抄到治疗本上并与治疗班护土查对医,嘱护士抄写巡视卡和输液贴治疗,班护士查对姓名、药物,配制药液一责,任护士再次查对姓名、床号,进行输液,操作,在巡视卡上签名,注明时间护,士更换液体,每瓶要签名注明时间液,体滴完,查看巡视卡,拔针。,输液流程:医生下长期医嘱主班护士,10,事件3:,一位甲状腺术后的病人,感觉憋,闷,医生吩咐护士带其去走廊活,动,次日清晨,病人室息死于床,上。护士承担所有的责任。,事件3:,11,护理安全警示教育培训课件,12,护理安全警示教育培训课件,13,护理安全警示教育培训课件,14,护理安全警示教育培训课件,15,护理安全警示教育培训课件,16,护理安全警示教育培训课件,17,护理安全警示教育培训课件,18,护理安全警示教育培训课件,19,护理安全警示教育培训课件,20,护理安全警示教育培训课件,21,护理安全警示教育培训课件,22,护理安全警示教育培训课件,23,护理安全警示教育培训课件,24,护理安全警示教育培训课件,25,护理安全警示教育培训课件,26,护理安全警示教育培训课件,27,护理安全警示教育培训课件,28,护理安全警示教育培训课件,29,护理安全警示教育培训课件,30,护理安全警示教育培训课件,31,护理安全警示教育培训课件,32,护理安全警示教育培训课件,33,护理安全警示教育培训课件,34,护理安全警示教育培训课件,35,护理安全警示教育培训课件,36,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,37,