手足口病防制课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,手足口病防制,怎样思想，就有怎样的生活,手足口病防制手足口病防制怎样思想，就有怎样的生活手足口病的防制,概述,手足口病(Hand- oot-mouth Disease,HFMD)是由,多种人肠道病毒引起的一种儿童常见传染病,是我国法定,报告管理的丙类传染病。大多数患者症状轻微,以发热和,手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要症状。少数患者,可出现无菌性脑膜炎、脑炎、急性弛缓性麻痹、神经源性,肺水肿和心肌炎等,个别重症惠儿病情进展快,可导致死,亡。手足口病常出现暴发或流行。,新课程的实施，带给我们新的教学理念，给教学工作注入了活力，也给学生创造了一个有利于主动发展的教育环境，在数学教学中，教师作为教育理念的实施者，应力求用新的理念来指导教学行为，改变传统课堂教学单调、枯燥的氛围，以更好的方式把课堂的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，同时引导学生主动将知识转化为能力。这就要求教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。常言道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了使学生能更好地体会到数学的奥妙，切身感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感，提高数学素养，笔者对创设教学情境的形式与方法做了研究与探索，在此与各位同行交流。,一、创设情境的形式,1、课前创设情境，激发学生的探求欲,课前创设富有挑战性的情境问题，可激发学生的探求欲，学生的探求欲一旦被激发，就想努力解决问题，遇到困难自然就会主动探索解决方法，这就发挥了学生的主观能动性。,例如：在讲授“100万有多大”时，教师课前给学生设置这样一个问题：“调查你们家在从做饭到吃完一顿饭的过程中浪费了多少粒米？中国有3亿多家庭，一顿饭可以节约多少粒米？相当于多少千克？够你们家吃多长时间？”学生对此问题非常感兴趣，产生了强烈的探求欲，这节课的教学效果非常好。,2、课堂中适时创设需要的情境，增强数学的趣味性,在课堂教学中，教师应适时地创设生动的教学情境，把情境和教学有机地结合起来，使数学知识成为学生看得见、感受得到的现实。这样，数学教学就不再是单调、枯燥的课本知识的传授，而是通过各种形式创设能引导学生主动参与教学活动的情境、激发学生学习积极性的一种活动，它能使学生在课堂上乐于探索、主动参与、勤于动手，并且使课堂气氛活跃、欢愉。,3、课后创设情境、强化学生应用数学知识的意识,数学课程标准要求学生能从数学角度理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，增强应用意识。我们在数学教学中要千方百计地让学生在实际情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识应用到各种具体的情境中，培养学生的应用意识，使学生能主动地学数学，综合素质得到提高。同时，在这一过程中，学生也享受到创造的乐趣，获得成功和喜悦。,例如：在学习了“打折销售”后，让学生调查各大商场打折返券的情况，并就“打折与返券”开展研究性学习，让学生把所学知识充分应用到实际中，运用数学思维去观察、分析社会现实，解决日常生活中的问题。这个情境的创设，增强了学生与自然及人类社会的密切联系，了解了数学的价值，增强了学生学好数学的信心。,二、创设教学情境的方法,1、创设与现实生活相联系的教学情境，可以使学生更乐学,数学问题情境不仅包含与数学知识相关的信息，还包括相关的生活背景，它是沟通现实生活与数学学习之间的桥梁。创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生一种愉悦的学习情绪，从而更乐于学习。伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，只有让学生“乐之”，学习效果才会明显；也只有让数学和生活紧密联系起来，数学才会变得活起来，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。这就需要教师精心创设与学生生活实际相联系的问题情境，引导学生有效地参与教学过程，使学生喜欢数学，使数学课呈现出勃勃生机。,案例一：在“整式合并同类项”的教学中，教师用动画展示了一群鸡和鸭的图片（其中鸡的图片有公鸡和母鸡），让学生进行分类。根据生活经验，每个学生都可以轻而易举地做到正确分类：鸡一类，鸭一类。教师提问：“虽然鸡是一类，但细分可以分成哪两类？”学生回答：“带冠为公鸡一类，不带冠为母鸡一类。”学生感到很好玩，因而情绪高涨。这时，教师抓住时机自然地过渡到同类项的分类，学生顺势得出判定同类项的方法，很自然地应用了刚刚在鸡鸭分类活动中形成的分类方法，认识到找同类项要先看字母，但只有字母相同还是不行的，还要看字母的指数是否相同。,教师创设这个情境的目的是要使学生自觉形成正确的分类思想，以解决本节课的难点，准确找出同类项。通过这个生活情境，学生轻而易举地掌握了这节课的难点，并形成了深刻的印象。,案例二：在一次实践活动中，教师带领学生测量教学楼的高度。教师先让学生自己想办法。有的学生提出先测一层楼的高度，再乘以层数，即得楼高，教师给予了该生充分的表扬。另一学生提出用氢气球拉一长皮尺，升到楼顶进行测量。此生也得到了老师的表扬。另外，学生还提出许多其它的办法。教师问：“今天阳光明媚，大家看一下自己的身长与影长有什么关系？可不可以用别的方法来解决这个问题呢？“用相似。”学生异口同声地回答。然后，他们找了一根木棍，又测量又计算，求出了楼高。教师选择了一个联系生活实际的情境，加深了学生对新知识的理解，不但激发了学生的学习兴趣，还培养了学生从多方面寻求解决方法的好习惯。,数学来源于生活，又必须回归到生活中去。学生学习的数学能解决生活中的问题，才能为学生所喜欢。生活化的数学内容，能够赋予数学足够的活力和灵性。通过一个现实的生活情境，在轻松愉悦的气氛中把教学的难点解决了，不仅降低了问题的难度，而且可以把数学思想潜移默化地传授给学生，避免了生硬的说教，激发了学生学习的兴趣，加深了学生对问题的理解。,2、对有些抽象的数学问题，可发挥信息技术的作用，创设直观形象的教学情境，加深学生对问题的理解。,信息化是当今社会发展的趋势，在教学中，我们可以把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的辅助工具。信息不仅有文字，而且还包含图形、动画、影像、声音、视频等其它形式的信息。教学中运用多媒体创设生动的教学情境，能把抽象变为具体，可以使教学过程更形象、更直观。这样做不但会提高学生的学习兴趣，还有助于学生对问题的理解，增强教学效果。,例如：在进行“变化中的三角形”教学时，这节课的重点在于探索某些图形中变量之间的关系，并进一步体会一个变量对另一个变量的影响。但这节课的内容单凭学生想象比较抽象，对大部分学生来说理解起来比较有难度。为了使学生直观地探索某些图形中变量之间的关系，教师制作了多媒体课件，用课件演示了变化中的三角形，让学生直观地感受到三角形的面积随着底边的变化而变化的过程。然后，在学生感性认识的基础上，引导学生探究出两个变量之间的关系式。在这节课中，教师还安排用课件演示可以任意改变形状的圆锥，让学生通过自己的操作（拖动圆锥），观察圆锥的体积是由哪些因素决定的。,在教学过程中，教师充分利用了信息技术的强大功能，创造出一个图文并茂、形象直观的教学情境，实现了一个良好的师生互动过程，更好地激发了学生的学习兴趣，有利于学生对难点的理解和掌握。信息技术的应用改变了数学教学单纯说教的方式，给学生提供了操作和观察的机会，使学生感受到了学习数学的乐趣。,3、利用实践活动创设问题情境，培养学生的创新精神和实践能力,数学课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”培养学生的创新意识和实践能力已成为当前教育改革的重点。在教学中，教师可通过让学生动手做实验、出去做调查等实践活动来创设问题情境，在具体行动中培养学生动脑、动手的能力和实际应用数学的能力，这就要求教师给学生创造实践的机会。心理学生认为，人的最初阶段的思维是从动作开始的。所以，数学实践活动要引导学生主动操作、主动探讨、主动思考，亲自经历探索知识的全部过程，这样才有助于培养学生的思维能力。,例如：在进行“小车下滑的时间”这一节课的教学时，教师发动学生自己想办法做道具。学生在一块带有三角形底架的竖木板上钉上不同高度的钉子，然后把一块宽木板的一头架在钉子上面，通过改变宽木板的高度来改变小车下滑的速度。在课堂上，教师把学生进行分组，让学生自己动手做实验，他们分工合作，有的做实验，有的做记录，整个课堂井然有序。学生在实际操作中理解了什么是变量、自变量、因变量。学生通过动手实验感受到小车下滑的速度随支撑物高度的变化是怎样变化的，从而体会到变量之间的相依关系，对所学知识获得了一些直观感受。还要求学生根据自己得到的数据，尝试对变化趋势做出预测。从学生发言的情况来看，掌握情况较好，他们的分析能力和表达能力得到了一定的提高。,这说明，实践有利于培养学生的动手能力，有利于发展学生的想象力，能更好地体现学生的主体性。通过动手实践，学生能主动地去发现和研究，并在寻求问题解决的过程中激发创造潜能，养成勤于动手、乐于探究的学习习惯。,面向生活实际，贴近学生的理念逐渐深入，这就将原来的“满堂灌”的教育模式变化为创新合作探究的新方法，使学生能够在实验和探索中更好地获取知识，有效提高他们的化学素养。本文中笔者结合个人的教学经验浅谈谈自己实施新课程理念的几点策略,一、合理利用年龄特征，激发学习欲望,初中生就像朝阳，富有生命力，他们的心理特点和年龄特点决定了兴趣策略实施的必要性。一般而言，初中生活泼好动，善于观察新事物，目光敏锐，对于新事物的追求不知疲倦，这些特点无疑对我们的化学教学有很大的帮助。化学学科重视实验，注重培养学生创造性思维能力。教学时，教师可先通过举办一些有意义的教学活动和比赛，如化学小制作，撰写一篇小论文等，吸引学生主动参与到化学学习中来。或者成立化学学习小组，开展化学知识竞赛，办一期化学专题板报、小讲座等，促使学生产生浓厚的兴趣，积极主动地探索和研究化学这一学科。另外，还要精心设计问题情境，采用多种方式激发学生探索，让学生在成功的喜悦中增强学习兴趣。,二、组建课程资源，拓宽视野,化学是一门与生活联系非常紧密的学科。生活中有许多化学知识、理论的规律，这就给广大化学教师提供了很好的激发学生学习化学的机会。作为化学教师，我们要正确引导，深度剖析，将化学这门生活的科学联系到生活实际，拓宽学生视野，以适应现在新课程标准的要求。但是，课本资源是有限的，具有狭隘性。更加有效地指导学生综合运用化学知识解决问题，教师要以生活资源为基础，适时引导学生将课堂所学的知识及时和他们生活中的所见所闻结合起来。这样，不仅可以将抽象、空洞的理论知识变得形象生动，同时还可以帮助学生将课堂所学进一步巩固、升华。,另外，教学中还要创造让学生在生活中有亲自动手和体验的机会。比如，课堂中只要有和生活密切相关小实验，教师一定要给学生机会让他们在课外进行一下小体验，感受一下化学给他们生活带来的小惊喜，同时也可以把实验中出现的小问题和其他同学进行交流，进一步培养他们的动手能力和探索精神。,三、积极引导学生进行自主探究,化学学科是一门动手能力强的学科。因此，在课堂中要要为学生营造自主学习的氛围。作为教师要充分相信学生，肯定学生，尊重学生的自主能力，在教学设计环节要体现出自主这一教学策略。自主策略的实施是在教师指导下，学生独立学习的一个过程。在这一过程中，教师只是起到一个调控的作用，学生要自己通过网上查资料，翻阅各种参考书，甚至社会调查，参观企业和工厂等多途径，提高自主学习的能动性和效果性。结果表明，自主策略在课堂中的实施，大大提高了学生的主观能动性和探索求新的实践精神，使学生成为了富有鲜明特点的学习个体。,四、鼓励学生参与探究实验,化学学科是一门注重实验探究的学科，所学习到的理论都是先驱们用实验得出来的结论，如果只是简单文字的学习，势必不会那么形象、直观、生动。因为化学学科的魅力在于实验，在于体验实验过程的乐趣。在实验过程中，了解化学反应规律的形成过程学生可以获得体验。另外，实验策略也要有课外的延伸，通过丰富多彩的课外活动，让学生在其中实现自我价值的体验，发挥自己的特长，拓宽属于自己的舞台。,五、运用多媒体辅助教学,现在社会的飞速发展，给我们的教学带来了很多的便利，起到了极大的促进作用。作为教师要与时俱进，不能落后于时代，否则终将被淘汰。因为过去的教学只是一张嘴、一支粉笔和一块黑板，枯燥单调，没有说服力，只有学生的“想象力”。随着计算机的问世和科学的发展，学生不再是教师的听众和信息的单纯接受者。他们应该成为知识的主人，而运用多媒体重组知识信息，更新知识信息，可以使知识突破化学课本的局限，把化学教学中用文字表述的化学知识和背景以及一些相关化学工厂生产过程用直观的形式展示给学生，这样既能开阔学生的眼界，又能拓宽学生的知识面，将化学课堂打造得绚丽多彩，体现出“科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性的艺术特征”。,六、尊重学生的个体差异,学生是存在着个体差异的，从知识认知到理解运用都有不同的层次和等级。在实际的教学过程中，教师一定要注意这一特点，尊重学生的个体差异，促进个体学生的发展和认知，从“课程目标、结构、内容、实施和评价全过程，进一步突显差异性”。为了实施这一目标，我们要从备课、选取材料和教学方法上体现出个体差异性特点，针对不同层次、不同水平的学生提出不同要求，明确不同的任务，实施不同的个性化的分类评价和个性指导，尽量使每个学生都能体验到学习化学的快乐。,总之，化学是初中阶段最具有特点的学科，侧重于实验和探究，侧重于学生的积极参与，因此在教学过程中，帮助学生发现化学之美，是教学的重要任务，也是引导学生入门的必要手段.,手足口病防制怎样思想，就有怎样的生活手足口病防制手足口病防制,1,手足口病的防制,手足口病的防制,2,概述,手足口病(Hand- oot-mouth Disease,HFMD)是由,多种人肠道病毒引起的一种儿童常见传染病,是我国法定,报告管理的丙类传染病。大多数患者症状轻微,以发热和,手、足、口腔等部位的皮疹或疱疹为主要症状。少数患者,可出现无菌性脑膜炎、脑炎、急性弛缓性麻痹、神经源性,肺水肿和心肌炎等,个别重症惠儿病情进展快,可导致死,亡。手足口病常出现暴发或流行。,概述,3,手足口病防制课件,4,病原学,引起手足口病的病毒属于小RNA病毒科肠道病毒属,包括柯萨奇病,毒A组( Coxasckievirus A CVA)的2、4、5、7、9、10、16型,等,B组( Coxasckievirus B,cVB)的1、2、3、4、5型等;肠道,病毒71型( Human Enterovirus71EV71);埃可病毒,( Echovirus, ECHO)等。其中以EV71及cvA16型较为常见。,肠道病毒适合在湿、热的环境下生存与传播,75%酒精和5%来苏,不能将其灭活,对乙醚、去氯胆酸盐等不敏感;对紫外线和干燥敏感,各种氧化剂(高锰酸钾、漂白粉等)、甲醛、碘酒以及5630分钟可,以灭活病毒。病毒在4可存活1年,-20可长期保存,在外环境中,可长期存活,病原学,5,流行病学,1.传染源人是人肠道病毒的唯一宿主,患者和隐性感,染者均为本病的传染源,隐性感染者难以鉴别和发现。发,疠前数天,感染者咽部与粪便就可检出病毒,通常以发病,后一周内传染性最强,2.传播途径肠道病毒可经胃肠道(粪口途径)传播,也可经呼吸道(飞沫、咳嗽、打喷嚏等)传播,亦可因接,触患者口鼻分泌物、皮肤或粘膜疱疹液及被污染的手及物,品等造成传播。尚不能明确是否可经水或食物传播。,流行病学,6,3.易感性人对人肠道病毒普遍易感。不同年龄组均可,感染发病,以5岁及以下儿童为主,尤以3岁及以下儿童,发病率最高。显性感染和隐性感染后均可获得特异性免疫,力,产生的中和抗体可在体内存留较长时间,对同血清型,病毒产生比较牢固的免疫力,但不同血清型间鲜有交叉免,疫,4.流行特征该病流行无明显的地区性,全年均可发生,般5-7月为发病高峰。托幼机构等易感人群集中单位可,发生暴发。肠道病毒传染性强、隐性感染比例大、传播途,径复杂、传播速度快,控制难度大,容易出现暴发和短时,间内较大范围流行,3.易感性人对人肠道病毒普遍易感。不同年龄组均可,7,临床表现,潜伏期为2-10天,平均3-5天,病程一般为7-10天。,急性起病,发热,口腔粘膜出现散在疱疹,手、足和臀部,出现斑丘疹、疱疹,疱疹周围可有炎性红晕,疱内液体较,少。可伴有咳嗽、流涕、食欲不振等症状。部分患者无发,热,仅表现为皮疹或疱疹。一般预后良好;少数病例,特,别是Ev71感染患儿,可出现脑膜炎、脑炎、脑脊髓炎、,神经源性肺水肿、循环障碍等,病情凶险,可致死亡或留,有后遗症。,临床表现,8,病例定义,)临床诊断病例,在流行季节发病,常见于学龄前儿童,婴幼儿多见。,1.普通病例:发热伴手,足、口、臀部皮疹,部分病例可无发热,2.重症病例:出现神经系统受累、呼吸及循环功能障碍等表现,实,验室检查可有外周血白细胞增高、脑脊液异常、血糖增高,脑电图,脑脊髓磁共振、胸部X线、超声心动图检查可有异常,极少数重症病例皮疹不典型,临床诊断困难,需结合实验室检测做出,诊断。,若无皮疹,临床不宜诊断为手足口病,病例定义,9,(二)实验室确诊病例,临床诊断病例符合下列条件之一者,即可诊断为实验室确诊病例:,1.自咽拭子或咽喉洗液、粪便或肛拭子、脑脊液、疱疹液、血清以及,脑、肺、脾、淋巴结等组织标本中分离到人肠道病毒(指包括cVA16,和Ev7L等有明确证据表明可以导致手足口病的人肠道病毒)。,2.自咽拭子或咽喉洗液、粪便或肛拭子等标本中检测到cVA16或,EV/特异性核酸,或从脑脊液、疱疹液、血清以及脑、肺、脾、淋巴,结等组织标本等标本中检测到人肠道病毒(指包括cVA16和Ev71等,有明确证据表明可以导致手足口病的人肠道病毒)的特异性核酸。,3.血清标本人肠道病毒型特异性中和抗体滴度1:256,或急性期,与恢复期血清肠道病毒特异性中和抗体有4倍或4倍以上的升高。,(二)实验室确诊病例,10,(三)聚集性病例,1周内,同一托幼机构或学校等集体单位发生5例,及以上手足口病病例;或同一班级(或宿舍)发,生2例及以上手足口病病例;或同一自然村发生3,例及以上手足口病病例;或同一家庭发生2例及,以上手足口病病例。,(三)聚集性病例,11,手足口病防制课件,12,手足口病防制课件,13,手足口病防制课件,14,手足口病防制课件,15,手足口病防制课件,16,手足口病防制课件,17,手足口病防制课件,18,手足口病防制课件,19,手足口病防制课件,20,手足口病防制课件,21,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,22,