病毒感染的检查方法 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,病毒感染的检查方法,病毒感染的检查方法病毒感染的检查方法病毒感染的检查方法,标本采集与送检,病毒的分离鉴定,电镜技术,血清学试验,分子生物学技术,、标本采集与送检,(一)供分离病毒、检出核酸及抗原的标本,原则:1.尽早采取:发病初期,2部位适宜:由感染部位采取,3冷藏速送:装有冰块或干冰的容器内,(二)检测特异性抗体的标本,采集双份血清,4-20C保存,根据不同层次学生的学习需求，结合每一堂英语课的教学目标，设计出一个高效课堂，是每一个英语教师必须要解决的问题。要取得英语课堂教学的高效，就要紧靠教学目标，采用各种形式的学习活动，培养学生的学习兴趣，提高学生英语课堂学习的效率，从而促进学生的学习能力提升。,课堂教学是学生进行英语学习的主阵地，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，对于英语学科来说，更是尤为重要。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能激励学生学习英语的热情，能拓展学生的英语思维，提升学生的英语学习能力。而要达到这些目标，就需要教师在备课中精心设计出巧妙、不同类型的课堂提问。,一、 简洁的课堂提问可以分解学生的英语学习难度，培养学生学习英语的兴趣,学习内容的难度是阻碍学生学习的一个方面，如何在教学中帮助学生分解学习难度，激发他们的学习热情，培养学生的学习兴趣，是教师在备课时需要重点思考的一个方面。,在英语课堂教学中，通过课堂教学中简洁、分解式的提问，既能够活跃课堂气氛，又会让学生主动参与，积极思维，从而逐渐培养学生学习英语的兴趣。,比如，笔者在进行牛津英语8A Unit Three Main Task课时的教学时，就做过一次尝试教学，效果颇为不错。这是一节英语写作训练课，而很多学生对英语写作一直感到头疼。因此，在备课时，我就考虑通过提问的方式，分解学生的写作难度，让学生在不知不觉中由害怕英语写作过度到不再畏惧，并渐渐产生兴趣。,开始上课时，我在屏幕上呈现了一张长城的图片，然后就图片的内容对学生进行提问： What?s this in the picture？ Where is it？ What?s it like？ Have you been there before？,由于谈论的是大家都比较熟悉的内容，而且这几个问题相对比较简单，全体同学都很感兴趣。在教学的过程中，笔者就有意识地让班上英语学习基础最差的几个学生来回答，他们都回答得很好。而且我还发现，所有学生的兴趣都被调动起来了，大家的热情都很高。于是我就趁热打铁，让英语基础中等的学生把四个问题的答案一起回答出来，又让全班同学一起说了一遍后，就要求学生用笔写下这段话。这就是一篇小短文了。,在这个教学过程中，通过提问的方式，把英语写作过程的难点分解成若干小点，降低了难度，学生的学习兴趣被调动了起来，而且通过回答问题，让学生在不知不觉中完成了一次写作训练，达成了该环节的学习目标。,二、 巧妙的课堂提问可以串联英语课堂教学环节，帮助学生有机融合英语课堂的学习活动,教师在设计每一节课的时候，会根据教学内容把课堂教学分成若干环节，然后通过某一个知识主线把这些环节联系起来，有机地串在一起。,而能够把各个教学环节有机串联在一起的，就是那些巧妙的提问。当完成一个教学环节的任务时，教师通过提问，使学生在老师的引导下，不知不觉地进入下一教学环节的学习。,仍以牛津英语8A Unit Three Main Task课时的教学为例。笔者在进行前一个教学环节时，引导学生把有关the Great Wall的简单信息组合在一起，写成一篇小短文。而下一个教学环节，就是要把学生引导到有关北京的话题，并能够写出有关去北京旅游的英语作文。于是在进行这两个环节的过度时，我提出了一个新的问题： Are there any other places of interest in Beijing？ 这个问题看似很简单，但却可以巧妙地把课堂教学过度到下一环节，从而能够让学生思维进一步扩展开来，积极地参与到讨论当中。于是，整个课堂学习开始渐入佳境，学生的英语学习活动也在老师的这些提问中循序渐进，有序开展。,三、 发散性的课堂提问可以拓展学生的英语学习思维，提升学生的英语学习能力,著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。的确，正如大家常说的那样，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来，并达到提升学生英语学习能力的目标。,还以牛津英语8A Unit Three Main Task课时的教学为例。笔者在完成基本的教学任务时，想要在课堂中帮助学生拓展英语学习的思维，提升学生的英语写作能力。于是就考虑通过更加深入的提问，来引导学生进行发散性的思考。在完成上一个教学环节时，马上抛出以下问题：,As we know that Beijing is a very good place to visit， but what do you think of our hometown Suzhou？ Is it a good place to visit？,在听到这个问题之后，很多学生马上就大声回答Yes！笔者马上又提出下一个问题： What can we do in Suzhou？ 并组织他们开始讨论。,就这样，通过深层的提问，既引导学生完成了教材上的学习任务，训练了他们的英语写作能力，又拓展了学生运用英语的思维，提升了他们的英语学习能力。,总之，在英语课堂教学中，通过各种精彩的提问，可以充分调动学生的英语学习热情，拓展学生的思维，提升学生的英语学习能力，还可以把整节课有机地串联在一起，有效提高学生的学习效率。此外，结合各个环节的学习活动，设计不同类型的课堂提问，也有利于教师自身素质的提升，教师在钻研教材、设计问题、指导学生和点拨精析的同时，也会促进教者本人教学能力的提高。,随着我国军事实力的不断强大，我国军队与国外的军事交流日益增多。这一形势对军事院校大学生的口语交际能力提出了新的要求，大学英语口语教学受到了军事教育专家甚至整个教育界的普遍关注。那么，如何提高军校学生英语口语的整体素质呢？首先，必须深刻理解大学英语口语教学的目的。,一大学英语口语教学的目的,Jeremy Harmer(1998)明确提出,口语教学活动旨在培养语言应用能力,而不只是传授语言的特定部分;并要求学生能随机运用已掌握的语言来完成口语任务。他还强调，这是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。 1当前军事院校英语口语教学中存在的具体问题，导致根本无法实现大学英语口语教学的真正目的。,二军事院校英语口语教学中存在的问题,（一）传统应试教育的错误导向,传统的考试继续发挥着它“指挥棒”的作用，导致当前的大学英语教学仍然以讲解词汇、语法和培养学生的阅读能力为主，严重脱离了新的课程要求。课堂上学生之间，学生与老师之间缺乏必要的口语练习。,（二）课程设置不合理,课程设置不合理主要体现在：当前教育部对大学英语的课程设置没有统一的规定。一般院校的大学英语基础课程分为“大学英语精读”和“大学英语听力”两类。精读课占课程总学时的3/4,而所谓的听力课或听说课由于受师资、班级规模等因素制约,大都只是进行集中听力训练。2,（三）学员缺乏英语口语练习的意识,母语环境之中，本身缺乏英语口语练习的环境。学员的英语口语练习意识尤为薄弱，除了在课堂上教员要求其英语交流外，课下根本没有或者说很少用英语去交流，这使口语练习受到了很大的制约。同时学员亦尚未意识到英语语言输入的重要性，没有有意识的去熟读或背诵一定的篇章，其语言输出能力并未真正得到锻炼。,三军事院校英语口语教学模式的改革方向,(一)院校应提高对大学英语口语教学的重视程度,如前所述，从各院校大学英语课程的设置情况即可看出，目前我国高校对大学英语口语教学的重视程度是远远不够的。因此，更新教育观念,把握语言学习特点,建立口语独立课型,创建新型口语教学模式势在必行。3首先要设置独立口语课程。对于英语口语课的课程地位，各院校应给予一个全新的定位。改变过去那种从属或可有可无的地位，将口语课程提升到和精读课相并列的地位。即同大学英语精读课程一样，独立设置“大学英语口语”课程，制定独立的教学大纲、教学计划、学时和学分、课程考核等教学管理要求和教学流程。,(二)根据ESP教学需要，进行相应模拟口语训练,ESP (English for Specific Purposes )，即专门用途英语,是指与某种特定职业或学科相关的英语,如法律英语、军事英语等,其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP教学在英语口语课堂上的具体实施，要求口语教员在完成教学大纲规定的课程的同时，利用现有网络资源，选取或设计制作与学员训练飞行相关的场景。这种模拟真实场景，接近学员的现实生活，使其感到自己是置身于现实的交际环境中，对当前的场景有感而发、有话可谈，从而激发他们参与交际活动的兴趣和动力。,(三)加大语言输入强度,美国著名语言学家克拉申的输入理论认为,大量的可理解性输入是习得语言的必要条件.输入是第一性的,输出是第二性的。学生口语能力的提高是建立在大量语言信息输入基础之上的。因此，在大学英语口语教学中必须加强对学生口语素材的大量输入。输入方式即要求学员熟读或背诵口语表达性较强的段落或文章。背诵篇章可以提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，有助于形成语感，在口头表达时会自然而然地引用到文章和话语中，以提高对语言运用的准确性和规范性。5,(四)建立学员参与制定的教学实施及教学评价体系,在英语口语教学过程中，教员可以通过集体讨论、问卷调查、课前咨询以及征求反馈意见等方式，与学员共同制定课程计划、教学内容、教学方式，让学员的兴趣、爱好、愿望等情感和认知全面参与英语口语教学过程。与此同时，还应建立有学员参与制定的教学评价体系。在此评价过程中，学员既是评价的主体又是评价的客体。让其参与评价，使自评和互评过程本身成为他们学习、体验和发展的过程。,病毒感染的检查方法病毒感染的检查方法病毒感染的检查方法病毒感,1,病毒感染的检查方法,标本采集与送检,病毒的分离鉴定,电镜技术,血清学试验,分子生物学技术,病毒感染的检查方法,2,、标本采集与送检,(一)供分离病毒、检出核酸及抗原的标本,原则:1.尽早采取:发病初期,2部位适宜:由感染部位采取,3冷藏速送:装有冰块或干冰的容器内,(二)检测特异性抗体的标本,采集双份血清,4-20C保存,、标本采集与送检,3,病毒感染的检查方法 ppt课件,4,常规分离与鉴定,病毒分离是诊断病毒感染的金标准,一旦阳性,即,可确诊。,不适用于快速诊断,操作复杂,实验成本高,阳性,检出率低等,有时不得不分离病毒,例如发现了一种新的病毒病,必须分离病毒进行研究,或者分离株的鉴定对流行,病学有很大作用(如流感病毒),或者需要培育疫,苗,或者希望获得天然弱毒株等。,常规分离与鉴定,5,(一)病毒分离,标本采集,杀灭杂菌,(青链霉素,易感动物出现病状,接种三大方法鸡胚病变或死亡,细胞培养细胞病变,鉴定病毒种型,(一)病毒分离,6,病毒感染的检查方法 ppt课件,7,2.血吸附和血凝作用,多见于以出芽方式释放的病毒。,感染细胞具有吸附红细胞的能力,感染细胞的培养液中有许多游离病毒存在,具有凝集红细胞,的作用,2.血吸附和血凝作用,8,(1)血吸附作用,吸附试验可通过特异抗血清抑制来达到鉴定,具有吸附特性的病毒,正常细胞,红细胞吸附,(1)血吸附作用,9,(2)血凝作用,血凝试验,23,4,6789,血凝抑制试验,(2)血凝作用,10,(3)病毒成分的直接检测,用免疫学或分子生物学技术直接检查感染,细胞或其上清液中病毒抗原(或核酸)。,(3)病毒成分的直接检测,11,病毒感染的检查方法 ppt课件,12,病毒感染的检查方法 ppt课件,13,病毒感染的检查方法 ppt课件,14,病毒感染的检查方法 ppt课件,15,病毒感染的检查方法 ppt课件,16,病毒感染的检查方法 ppt课件,17,病毒感染的检查方法 ppt课件,18,病毒感染的检查方法 ppt课件,19,病毒感染的检查方法 ppt课件,20,病毒感染的检查方法 ppt课件,21,病毒感染的检查方法 ppt课件,22,病毒感染的检查方法 ppt课件,23,病毒感染的检查方法 ppt课件,24,病毒感染的检查方法 ppt课件,25,病毒感染的检查方法 ppt课件,26,病毒感染的检查方法 ppt课件,27,病毒感染的检查方法 ppt课件,28,病毒感染的检查方法 ppt课件,29,病毒感染的检查方法 ppt课件,30,病毒感染的检查方法 ppt课件,31,病毒感染的检查方法 ppt课件,32,病毒感染的检查方法 ppt课件,33,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,34,