护理文件书写培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护理文件书写培训,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,护理文件书写培训护理文件书写培训46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔护理文件书写,教学目标,1、了解护理文件书写的意义,了解护理文件书写的种类,3、熟悉护理文件书写要求,掌握生命体征记录单的书写,当下数学教学一方面要符合新课程的要求，一方面受人才选拔机制羁绊。由此，考核老师的教学、教学业绩就有了按新课程要求、按学生考分考核多种考核并存的考核机制。老师的评职晋级、奖金、工作地点易动无不与学生考试成绩息息相关，虽然倡导淡泊名利，但在这样的现实背景下更多的老师却变本加厉地急功近利，穿着课改的新鞋走应试教学的老路。教师无赖地戴着镣铐演绎着新课程，甚至把新课程诠释得五味杂陈。作为人师，熙熙攘攘为名利，何不开开心心教学生玩数学。基于此，本文试着提出“数学课堂是孩子们的”这观点。,一、“数学课堂是孩子们的”理性审视,“数学课堂是孩子们的”这观点并不新颖，也不具有创新，新课程中明确提出“学生是学习的主体”。今天旧事重提，大约是因为自己良知过不去，眼看着莘莘学子一天又一天被老师奉送真理、一天又一天等待老师奉送真理，看着这似乎天经地义让人熟视无睹的当下教学，目睹孩子们乏味学习的无赖面孔，一天天怀着“要我学”思想无赖地重复着昨天的故事，老师不得不拷问自己的良知。为了挽留“我要学”，让数学课堂成为孩子们放飞思想的场所，我们良知里必须认识到“数学课堂是孩子们的”，不是老师有朝一日飞黄腾达的跳板。,“数学课堂是孩子们的”，这是老师对课堂的解放，建立在老师高度自觉的课程理论之上，立足于孩子的终身发展，需要老师本着“十年树木，百年树人”的理念去践行，是老师对教学与育人的高瞻远瞩。孩子们不能囿于数学基础知识、基本技能的框架下学习数学，重要的还要在数学学习过程中获得数学思想、数学活动经验，这样学生才会具备未来生活的基本素养，这是新课标制订的宗旨。为了孩子，老师要站在学生终身发展的高度审视数学课堂教学，不能鼠目寸光，要毫不吝啬地将数学课堂还给孩子们。,二、“数学课堂是孩子们的”前提条件,细观当下的教学，我们很多时候顾虑重重，尤其对放手让学生学更担惊受怕，甚至还找出一些堂而皇之的托词加以掩饰。究其本质，往大处说是怕孩子们过不了升学那道坎贻误孩子终身发展，往细处说是怕影响自己的教学业绩。,一次我参加校际课堂教学交流活动，聆听了一堂中位线概念教学课，也产生了不少思考：老师教学采用了导学案，利用多媒体辅助教学，老师的准备十分充分，我也看出了老师对数学教学的虔诚。,课始，老师为了营造活跃的课堂气氛，学生齐声朗读屏幕上打出的“课堂因互动而精彩，课堂因探究而出彩”。老师抛出本堂课教学的理念，美好、美妙，令听课者心往神驰。进而出示学习目标，让后续学习有的放矢。理念是否贯穿课堂始终，目标是否达成，需要跟随课堂步步推进慢慢审视。,概念运用是学生学习知识的重中之重，也是数学教育发展人的主阵地，是体现“不同的人在数学上获得不同发展”的关键。老师准备了不少题目，这些题目对发展学生推理能力妙不可言，然而让人不可思议的是老师将辅助线也添上了。我不由自主地想：“老师如果将最后这个难度大的题目，分化到概念教学中层层推进，学生也许此时就是轻身一跃就达到目的地了，获得成功的快感就不言而喻了。”辅助线本是学生“山穷水尽”后“豁然开朗”的思维放飞，这样一来本神奇的探究活动变得腐朽了。我料想学生在推理过程中更多的是感到望而却步，不出我所料，学生多数丈二和尚摸不着头脑。,评课时，我纠结的就是老师为什么要将一堂本奇妙无穷的课化为腐朽的课。我左思右想不得其解，于是我将评课改成了问课，问道：“请问老师，你担心学生学不好吗？经常担心学生学不好吗？”,数学教学遵从：“学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而获得对数学理解的同时，在思维能力、情感能力与价值观等方面得到进步和发展。”我们用以审视这堂课，审视自己的课，便知道自己在数学教学上是否放得下，良知里会情不自禁地问：“我们是在放飞孩子学习的梦想还是在抹杀孩子们的天真童性？”,三、数学课堂是探究的天堂,1.我要学数学。这是学生学习的内驱力，是有目的的学习，学生有了我要学的思想，意味着学生心中有数，当然就不愁脚下无路了。我要学，并不是那么容易的事情，尤其对数学这门抽象性极强的学科，其数字化、符号化、概念化、抽象化，冲击学生的思维，学生在一个个困难面前摸爬滚打，不经意间就会败下阵来。要想孩子们在数学学习过程中不向困难低头，兴趣、乐趣、甜头、成功感是最好的良方。除此之外，数学课堂中教师要做好层层推进，让数学学习都处在学生跳一跳摘到桃的状态，既有挑战、探索，又有成功感，确保孩子学习激情永存。,学习是主动探究的过程，是学生主动建构的过程。如果学习除却学生的主动建构，任老师讲得天花乱坠口干舌燥是无济于事的。学生学习尤其需要自己亲自去尝试、挑战、冲击，经历思路历程，得到创新，获取价值。学生要成为新知识的主动建构者，课堂教学、课后练习、课外活动，教师都要千方百计让学生积极参与到数学知识的探索之中，积淀数学经验，增强用数学的意识。学生在数学学习中活动，其活动的结果和活动的过程就是数学课程的目标。数学中的重要内容、思想、方法是需要学生在较长的认识过程中，逐步理解和掌握的，是螺旋上升的。,2.与学生一同探究。学生是特立独行的人，是一个个鲜活的灵动的生命个体。教育家陶行知先生说：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。“有些事情，我们成人看来不可理解、不可理喻，孩子们却认为平淡得不能再平淡，似乎是那么天经地义的事情。老师需要童心未泯，蹲下心灵与学生探究，顺应学生的思维走向，点化、点醒学生的蒙昧不知，追求自然本真的教学境界，师生共同进入忘我痴迷的境界，在数学世界自由游弋，领略、探索数学的奇妙无比，将学生领向科学之道。,我们走在数学教学这朝圣路上，为了孩子们终身发展，为了“人人都能获得良好的数学教育”，“静下心来教书，潜下心来育人”，坚守朴素，减少私欲，抵挡住尘世纷扰，才能完成数学课堂完璧归赵的美好夙愿，泰然自若地欣赏学生的拔节成长。,1 研究对象与方法,1.1 研究对象,湖南人文科技学院2014级乒乓球选项课的60个学生。,1.2 研究方法,1.2.1 文献资料法,通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集了有关体育课程体系、体育教学改革、分层教学等方面的文章30多篇。全面了解本课题相关领域的研究现状和前沿动态。通过理论和逻辑分析，寻求本课题研究的理论基础和解决问题的最佳方法。,1.2.2 实验法,（1）实验的总思路。,2016年35月在湖南人文科技学院对2014级的学生进行为期2个月的教学实验。实验采取A（实验班）、B（对照班）两组对照，A组采用分层教学，B组采用传统教学。第一，实验前对所有学生进行一次水平测试，并分析两组测试成绩的分布特征将学生分成两个班即实验班与对照班，再将实验班分为基础较好的甲组和基础差的乙组。第二，制定教学大纲、教学目标、教学方法以及教学内容进行教学，并对学生的学习时间、练习密度等进行监控。第三，试验后成绩测定，实验班与对照班之间的比较采用对照班考试标准，在同一时间统一进行考试，对数据进行统计研究。,（2）实验班分层教学的控制。,根据教材的知识结构和学生的认知能力，科学合理地确定各层次学生的教学要求标准。对甲层学生允许他们超大纲、超进度学习。在教学内容上掌握课程目标以组织小组练习、学习为主。对乙层学生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的教学方法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个小目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到教学的要求。,（3）实验假设。,分层教学法在乒乓球公共选项课中的应用效果比传统教学法更有优势。,1.2.3 数理统计法,运用Microsoft Excel数据处理软件对所有调查所得的数据进行统计处理。,1.2.4 逻辑分析法,对收集的资料进行整理，并提出结论和改进措施。,2 实验结果分析与讨论,2.1 分层教学对学生学习成绩的影响,2.1.1 实验前对学生学习成绩的分析,为了更好地进行分层教学对实验对象分班之前进行一次平击发球、正手攻球和反手推挡测试，测试前教师做一次示范，一次讲解，各项成绩由平击发球、正手攻球和反手推挡个数与技术评价构成最后总成绩。其中，平击发球满分个数为40个，按100分计算，平均每个球2.5分，占总成绩的60?；正手攻球和反手推挡满分个数为20个，按100分，计算平均每个球5分占总成绩的60?后者技评满分成绩为100分占总成绩的40?计算。技术动作评价标准为：动作准确协调80以上分，动作僵硬不协调8060分，动作错误60分以下。测试的结果如表1、表2所示。,表1显示，实验前实验班与对照班的综合成绩只相差4.24分，说明实验班与对照班学生的乒乓球成绩情况基本相同，并无明显差异。,表2显示实验前实验班与对照班的学生成绩分布情况，可以明确实验班和对照班乒乓球成绩各等级的百分率无显著性差异。,2.1.2 实验后对学生学习成绩的分析,表3显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后的平击发球总平均成绩差为20.2，而对照班的学生在实验前后平击发球的总平均成绩差为仅为3。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组平击发球的平均成绩差为17.2，实验班的总成绩平均差为对照班6倍多。以上数据显示实验班比对照班的成绩提升得快。,表4显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后的正手攻球总平均成绩差为31.9，而对照班的学生在实验前后平击发球的总平均成绩差为仅为8.2。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组正手攻球的平均成绩差为23.7，试验后实验班提高的总成绩平均差为对照班将近4倍。以上数据显示实验班比对照班的成绩提升快。,表5显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后反手推挡的总平均成绩差为30，而对照班的学生在实验前后反手推挡的总平均成绩差为6.4。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组正手攻球的总平均成绩差为23.6，试验后实验班提高的总成绩平均差为对照班将近4倍多，以上数据显示实验班比对照班的成绩提升得快。,表6显示，实验前后实验班的综合平均成绩差为26.6，实验前后对照班的综合平均成绩差为5.56，实验前实验班与对照班的综合平均成绩差为16.8，试验后实验班提高的综合平均成绩是对照班的3倍多，以上数据显示实验班的成绩优于对照班的成绩。,表7显示，（1）实验后实验班的学生成绩达到优秀的比例由3人上升到9人，提高了20?；而对照班的学生成绩达到优秀的比例由4人上升到6人，仅提高了7?。（2）实验后实验班的学生成绩达到良好的比例由8人上升到12人，提高了13.3?；而对照班的学生成绩达到良好的比例仅由6人上升到8人，仅提高了6.7?。（3）实验后实验班的学生成绩达到中等的比例由11人下降到5人，下降了20?：而对照班的学生成绩达到中等的比例由12人上升到13人，仅提高了3.3?。（4）实验后实验班没有一人不及格，而对照班仍有1人不及格。以上数据显示，实验班学生的学习成绩优于对照班学生的成绩。 2.2 分层教学的实验结果分析与讨论,实验后结果表明：采用分层教学后，学生在各种乒乓球技术学习中实验班的成绩都明显要比对照班的成绩显著提高；试验后实验班的综合成绩提高了26.6分，而对照班仅提高了5.56分；学生成绩达到优秀和良好等级的百分率有显著的提高，试验后实验班的学生成绩达到优秀的有30?，对照班达到优秀的仅有20?，实验班达到良好的有40?，而对照班达到良好的仅有26.7?，同时试验后实验班中等及及格与不及格两个等级的百分率则有明显的下降，这些差异表明分层教学法比传统教学法具有很好的优越性。,从实验结果过程分析来看，实验班在教学实施过程中，教师充分考虑到不同学生之间的个性、接受能力和技术水平的差异性，对学生进行针对性的教学，设置不同目标和层次的教学内容，激发了学生学习的积极性、主动性和自信心，培养了学生的竞争意识和乐观进取的精神，更能体现素质教育的目的和要求；同时在分层教学实施的过程中充分考虑到学生在学习过程中的接受能力，有利于激发学生对学习的兴趣，使学生的实际接受能力与学生的学习内容相符合，合理的教学目标极大地提升了学生的成就感和自信心，对学生掌握乒乓球技术上动作更加有效。,3 结论,（1）通过分层教学法在乒乓球公共选项课中的应用教学具有比传统教学法更好的教学效果。,（2）实验后实验班的平击发球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在教平击发球技术比传统教学法更有优势。,（3）通过分层教学法，实验后实验班的正手攻球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在教正手攻球技术上比传统教学法更有优势。,（4）通过分层教学法，实验后实验班的反手攻球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在教反手推挡技术上比传统教学法更有优势。,4 建议,（1）细化全面分层的措施和方法，延长实验时间，增加实验班级。注重实验过程的心理干预，进行合理的分层。,（2）制订不同层次的教学考核标准。,护理文件书写培训46、法律有权打破平静。马格林护理文件,1,护理文件书写,护理文件书写,2,教学目标,1、了解护理文件书写的意义,了解护理文件书写的种类,3、熟悉护理文件书写要求,掌握生命体征记录单的书写,教学目标,3,什么是护理文件书写,指护理人员从事护理工作中获得的有关,资料,并进行归纳、分析、整理形成护理,活动记录的行为。,什么是护理文件书写,4,护理文件书写的意义,1、沟通,2、评估患者,3、调査研究,4、教学资料,5、考核,6、法律依据,护理文件书写的意义,5,护理文件书写的种类,1、体温单,2、医嘱单,3、护理记录单,4、手术护理记录单,5、入院护理评估单,6、转运交接单,7、翻身卡,8、交班本,护理文件书写的种类,6,书写要求,1、护理文件书写一律使用蓝黑水笔。,2、护理文件书写必须按照客观、真实、及时,准确、完整的原则,内容简明扼要,应用医学,术语确切,不得强加主观评判。,书写要求,7,书写要求,护理文件书写应当文字工整、字迹清晰,表达准确,语句通顺,标点正确。,4、护理文件书写过程中出现错字时,应当用同色笔双线,划在错字上,不得采用刮、擦、粘、涂等方法掩盖或,去除原来的字迹,书写要求,8,书写要,5、护士长或高年制护士有审查修改下级护士书写护理,文件的责任。修改时应用反色笔,注明修改日期并签,名,要求保持原记录清楚可辨,护理文件原则上由具有执业资格的护士书写。实习,试用期、进修护士、未取得执业资格护士书写的护理,文件,应当经过本院的执业护士审阅、修改并签名,书写要,9,书写要求,7、护理人员应根据病情变化,对住院病人按病,情需要书写护理记录单。,8、手术室巡回护士根据患者术中护理情况及所,用器械、敷料的情况,书写手术护理记录单,书写要求,10,书写要,7、护理人员应根据病情变化,对住院病人按病,情需要书写护理记录单。,8、手术室巡回护士根据患者术中护理情况及所,用器械、敷料的情况,书写手术护理记录单,书写要,11,护理文件书写培训课件,12,护理文件书写培训课件,13,护理文件书写培训课件,14,护理文件书写培训课件,15,护理文件书写培训课件,16,护理文件书写培训课件,17,护理文件书写培训课件,18,护理文件书写培训课件,19,护理文件书写培训课件,20,护理文件书写培训课件,21,护理文件书写培训课件,22,护理文件书写培训课件,23,护理文件书写培训课件,24,护理文件书写培训课件,25,护理文件书写培训课件,26,护理文件书写培训课件,27,护理文件书写培训课件,28,护理文件书写培训课件,29,护理文件书写培训课件,30,护理文件书写培训课件,31,护理文件书写培训课件,32,护理文件书写培训课件,33,护理文件书写培训课件,34,护理文件书写培训课件,35,护理文件书写培训课件,36,护理文件书写培训课件,37,护理文件书写培训课件,38,护理文件书写培训课件,39,护理文件书写培训课件,40,护理文件书写培训课件,41,护理文件书写培训课件,42,护理文件书写培训课件,43,护理文件书写培训课件,44,护理文件书写培训课件,45,护理文件书写培训课件,46,护理文件书写培训课件,47,护理文件书写培训课件,48,护理文件书写培训课件,49,护理文件书写培训课件,50,护理文件书写培训课件,51,护理文件书写培训课件,52,护理文件书写培训课件,53,护理文件书写培训课件,54,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,55,