质疑并改变教师的图式实现学校改进课件

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Achieving School Improvement through Challenging and Changing Teacher Schema,质疑并改变教师的图式，实现学校改进,汇报人：文 辉,质疑并改变教师的图式，实现学校改进汇报人：文 辉,主要内容,在这篇论文中，作者应用,图式理论,做了一项实证研究。调查与检验了三所学校中的教师如何,转变,他们的信念,关于学生成绩较差的归因由,外部因素,（如家庭贫困）变为,内部因素,（如自身的教学贡献），并与第四所学校（仍归因于外部因素）做了对比，由此确定了图式修正的三个关键性条件：,差异数据显著（,salience,of discrepant,data,）；,协助解释差异数据的外部代理（,the presence of an external agent to assist with the interpretation of those data,）；,替代性实践信息的有效性（,the availability of information on alternative,practices,）,.,主要内容 在这篇论文中，作者应用图式理论做了一项实证研,2,文章框架,前言（相关介绍）,研究背景和方法,图式及其相关质疑（重点）,结 论,感谢与说明,文章框架前言（相关介绍）研究背景和方法图式及其相关质疑（重点,3,前言（相关介绍）,第一部分,前言（相关介绍）第一部分,4,前言（相关介绍）,在学校的改革进程中，教师对于学生学业成绩较差的归因假设起了严重的阻碍作用。因为他们主要集中在,学生和家长,的身上，而很少注意,自身与学校,因素。,简要地对图式理论进行了说明，包括：,图式的含义；,图式的性质；,图式的功能；,图式在本文的应用,.,前言（相关介绍） 在学校的改革进程中，教师对于学生学,5,前言（相关介绍）,图式理论,图式的含义；,图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。,图式的性质；,动态性、层次性、象征性（？）,前言（相关介绍）图式理论,6,前言（相关介绍）,图式理论,图式的含义；,图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。,图式的性质；,动态性、层次性、象征性（？）,Schema properties are represented symbolically,usually in the form of language that serves as the device to,organize meaning .,前言（相关介绍）图式理论 Schema p,7,前言（相关介绍）,图式理论,图式的含义,图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。,图式的性质,动态性、层次性、象征性（？）,图式的功能,帮助“理解”新的数据、预测未来的事情,Schema properties are represented symbolically, usually in the form of language that,serves as the device to organize meaning .,图式理论,图式的含义,图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。,图式的性质,动态性、层次性、象征性（？）,图式的功能,帮助“理解”新的数据、预测未来的事情,前言（相关介绍）图式理论 Schema p,8,前言（相关介绍）,图式理论,图式的含义,图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。,图式的性质,动态性、层次性、象征性（？）,图式的功能,帮助“理解”新的数据、预测未来的事情,图式在本文的应用,展示差异 质疑教师的图式 改变教师图式,实践 建立新图式,Schema properties are represented symbolically, usually in the form of language that,serves as the device to organize meaning .,图式理论,图式的含义,图式是有组织的知识结构，代表概念如情境、物体、事件和行为，以及它们之间的关系。,图式的性质,动态性、层次性、象征性（？）,图式的功能,帮助“理解”新的数据、预测未来的事情,前言（相关介绍）图式理论 Schema p,9,研究背景和方法,第二部分,研究背景和方法第二部分,10,背景：（新西兰,2,个地区经济落后，学业成绩较差）教育部资助解决，分两步走。,调查原因、制定计划；,获得资助、实施计划。,方法：持续时间,2,年半，不同的方法，主 要包括：,观察法；,笔录；,访谈（间隔期至少半年，反复进行）；,录音（分享）；,问卷调查。,研究背景和方法,背景：（新西兰2个地区经济落后，学业成绩较差）教育部资助解决,11,图式及其相关质疑（重点）,第三部分,图式及其相关质疑（重点）第三部分,12,有差异的数据和儿童入学时的技能（,Discrepant Data and Childrens Entry Skills,）,图式正在改变与家长参与（,Ongoing Schema Revision and Parent Involvement,）,建立图式测试过程（,Establishing schema testing processes,）,替代性实践和预期的进展（,Alternative Practice and Expected Progress,）,集体拥有图式（,Collectively-Held Schemas,）,图式及其相关质疑（重点）,有差异的数据和儿童入学时的技能（Discrepant Dat,13,图式及其相关质疑（重点）,一、有差异的数据和儿童入学时的技能,教师的假设：“儿童加入学时没有技能”；,测试评估,【25,个技能，分,5,组。,早期阅读,（,辨认图片,和,打印,信息），,写作,（告诉别人怎么写），,语言,（,重复,一个说明,），,交际,（独立工作），,运动技能,（使用剪刀,）】,结果出乎意料；,图式及其相关质疑（重点）一、有差异的数据和儿童入学时的技能,14,图式及其相关质疑（重点）,教师的估计与实际结果,图式及其相关质疑（重点）教师的估计与实际结果,15,图式及其相关质疑（重点）,一、有差异的数据和儿童入学时的技能,结果表明差异性数据的存在（,Viscount School,）,但是只有这些差异性数据还不够显著。在实践中，对这些差异性数据的解释，教师们还是按照以前的图式，因此，外界代理干预十分必要。,图式及其相关质疑（重点）一、有差异的数据和儿童入学时的技能,16,图式及其相关质疑（重点）,二、图式正在改变与家长参与,家长的态度、技能与参与程度对儿童的教育骑着重要的作用，但是现状不容乐观；,其原因也是错综复杂，家长们不被欢迎，部分还受到“白种”教师的批判；,家长参与是有意义的，计划与实施,（组织教师家长见面会，家长夜校培训、亲子共同阅读）,成绩喜人,以前：家长不参与，,40%,的书籍丢失,现在：书籍丢失率,4.5%,，,80%,的家长能够参与共同阅读，还有部分写下评论。,图式及其相关质疑（重点）二、图式正在改变与家长参与,17,图式及其相关质疑（重点）,三、建立图式检测过程,儿童的差异性数据与家长改变使教师们逐渐开始检测自己以前的图式。（自动修正）,“一石激起千层浪”（,like a stone in a pond,）,前后比较,图式及其相关质疑（重点）三、建立图式检测过程,18,图式及其相关质疑（重点）,Pleasant Road School.,学业成绩较差的原因在于儿童、父母和地区经济条件较差,根本不需要检测图式,用以前的图式解释新数据,学业成绩较差的原因是复杂的，与目前学校实践也有很大关系,图式需要经常检测,图式需要不断地修正,Initial,Schema,Revised Schema,图式及其相关质疑（重点）Pleasant Road Scho,19,图式及其相关质疑（重点）,三、建立图式检测过程,教师的自信心和教书水平都大幅度的提高,总结：要转变观念包含了三种机制,1,）来自政府干预组织的质疑，,2,）质疑帮助学校收集解释数据，检测原有的图式,3,）图式的修正需要替代性实践的有效协助,图式及其相关质疑（重点）三、建立图式检测过程,20,图式及其相关质疑（重点）,替代性实践和预期的进展,展示差异性数据配合替代性实践（教师专业发展计划）,首先，调查实际教学问题；,其次，观摩教师专业发展专家如何现场教学；,最后，在专家帮助下完成任务。,结论：,1,）教师们对学生实际的水平感觉不可思议，,2,）调查显示,74%,的教师转变了以前的预期,3,）对学业成绩较差原因再次调查,以前：,87%,的教师觉得是因为家庭贫困,现在：整好相反，,87%,的教师认为是学校因素，因为：“我们不知道怎么样教他们”,图式及其相关质疑（重点）替代性实践和预期的进展,21,图式及其相关质疑（重点）,集体拥有图式,这四所学校所呈现的问题是这两个地区的代表，当时，只有,2/35,的学校认为学校有责任（学业成绩较差的原因）甚至有的还说这是必然的。因此，广泛传播修正图式是有必要，分为正式和非正式两种方式,1,）正式的：,Viscount School,“,Viscount Story”,，全程都是以真人真名呈现。,2,）非正式的：,Pleasant Road,School,，效果也非常明显，超过一半的学校参见了教师专业发展。,图式及其相关质疑（重点）集体拥有图式,22,第四部分,结论,第四部分结论,23,结 论,教师低估学生的知识和技能迹象确实存在。原有的图式忽视了差异性数据,外界代理（,教育部与教师专业发展计划,）的干预差异数据是需要的。,Support,is one of those generic terms that are often assumed to be of value for those experiencing the stress of change. In those cases where this support was successful in assisting the teachers to revise their schema, it was combined with data-based challenges to the original schema,结 论教师低估学生的知识和技能迹象确实存在。原有的图式忽视了,24,第五部分,感谢与说明,第五部分感谢与说明,25,感谢与说明,感谢学校老师参与，政府部门的资金支持以及文章编辑的辛苦工作。,文中涉及的学校和老师名称系假名（,Viscount school,除外）。,感谢与说明 感谢学校老师参与，政府部门的资金支持以及,26,收 获,知识层面：图式理论及其修正的三个关键性条件。,图式,操作层面：实证研究方法（如何修正教师的图式）。,收 获知识层面：图式理论及其修正的三个关键性条件。图式操作层,27,思 考,图式理论的教学含义？对教师专业发展的影响？,发展途径（,附加、协调、重构,）与条件？,“图式”是一种学习策略吗？促进有效学习？,图式,教师,学生,思 考图式理论的教学含义？对教师专业发展的影响？发展途径（附,28,文 辉,Thank You !,文 辉Thank You !,