肱骨外科颈骨折课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,肱骨外科颈骨折,56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,肱骨外科颈骨折肱骨外科颈骨折56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第二节,肱骨外科颈骨折,教学目的及重点和难点,掌握肱骨外科颈骨折的闭合整复和外固定,方法;了解肱骨外科颈的解剖、病因病理,和诊断要点,掌握肱骨外科颈骨折的闭合整复和外固定,方法,随着农村人口的自然减少和外流，农村学校不断萎缩，乡镇寄宿制学校的建立，为学生提供了优质的教学环境和教学资源。但是小学生长时间脱离母，缺少家庭的教育和关爱，由此而产生的心理问题不容忽视。如何正确认识寄宿制学校小学生出现的心理问题，如何实施正确的教育策略，成为教师需要认真思考的问题。,一、寄宿制学校学生表现出的心理问题,寄宿制学校的建立，并没有像管理者教育者期望的那样，集中办学，管理规范了，条件改善了，孩子独立能力会有所增强，知识、能力都会有所提高。小学生对父母有着依赖性和崇拜感，过早地隔断了孩子与父母的交流与情感，势必会比造成小学生性格的不健全：孤独、敏感、缺乏安全感；没有责任感、偏激、自我失控；爱花钱、吃零食、玩手机；心理承受力低，意志薄弱；缺乏自信、不爱学习是当前一些寄宿制小学生的主要表现。,学生刚开始住校时，比较兴奋，感到新奇，新奇感过后，加上缺乏独立生活的能力就开始焦躁，特别是有的父母要长时间离开外出务工，学生就会产生孤独感。现在大都是独生子女，比较自私，又比较霸道，集体生活中就会出现打架、不合群现象等。学生经常不与父母在一起，与父母见面或通电话时，聊的除了生活问题之外，就是向父母要钱，父母处于爱怜便答应孩子的要求，使之养成爱花钱、不爱学习、懒惰的毛病。,二、解决小学生心理问题的策略,既然寄宿在学校，学生的大部分时间生活在学校，需要教师和舍务管理者承担起教师和父母的双重角色。作为教师，不仅要注重学生的学习成绩，还要重视学生的素质教育，而心理素质也是素质教育的重要内容之一。加强寄宿学校小学生的心理健康教育，有效解决他们的心理问题，使他们健康成长，已经成为培养全面发展人才的必然要求，也是现代教育发展的必然趋势，更是一个人是否有健康快乐人生的关键，这体现了心理健康教育的重要性。,1.爱护学生，做学生的良师益友,教师和管理人员要以诚相待，使学生感到教师亲切、接纳的态度，使学生增强信任感，感觉到教师如同知心朋友，缩短师生间的心理差距，对学习生活充满希望。教师爱戴学生，学生信任教师，这种精神力量对那些有心理困扰和心理障碍的学生来说，具有降低焦虑、缓解紧张的作用，可以使他们敞开心扉，大胆向教师倾述自己的心声，释放苦闷和委屈，这样既有助于教师了解学生，也能使学生郁积内心的情绪得以适当的渲泄，从而使他们放下沉重的思想包袱，轻松愉快地学习和生活。作为教师，与小学生朝夕相处需要坦诚，与之谈心应注意表达方式、时机和态度，要抱着对学生关心负责的态度，学生才会和你说真话。学生在寄宿生活中会成立小团伙，产生矛盾、摩擦，有的学生受了委屈也不想对老师说实话，这时，需要教师及时与学生沟通交流，了解学生的实际情况，及时帮助学生解决这些问题。,2.尊重学生，平等对待每一名学生,教师在教育教学过程中，会遇到各种各样的学生，他们在家庭背景、经济状况、年龄、性别、性格特征、心理状态、健康状况等各方面存在差异，需要教师平等对待他们。教师不仅要接纳其正面、优点和长处，也不能拒绝其负面、缺点和短处。每位学生个体都有被理解、被尊重、被接纳的需要，学生虽然会存在这样或那样的缺点，但是他们对教师的偏爱最敏感。教师有意或无意造成的不公平现象，会在学生的心里形成教师做事不公正的印象，对教师产生偏见。教师对全体学生应一视同仁，维护学生的利益和自尊，对学生提出的问题提供有效的指导和帮助，体现教师对学生的无私关爱。,3.关爱学生，遇到问题换位思考,换位思考有助于师生双方的沟通，小学生也需要沟通，如果教师上课总是强调不得随意问话、插话、不准这样、不准那样，在这种长期“精神虐待”下的学生心理健康就会出现问题，导致行为异常。教师要站在学生的角度思考问题，换位理解使学生意识到自己被理解、被接受，从而使学生心理感到满足，增进师生的亲近感、信任感，有助于建立良好的师生关系。这种思维方式有助于教师在教育教学活动中准确把握、全面认识解决学生的心理问题。教师的换位理解为学生提供了倾诉的机会，从而使学生郁抑的情感得以释放，大大缓解了学生的紧张情绪，使学生意识到与教师有心理共鸣，有助于消除学生的孤独感。,4.倾听学生心声，发现学生的心理问题,教师在教育教学过程中要学会倾听，要善于运用倾听的方法来解决学生的心理问题，成为学生的知心人。倾听不只是用耳朵去感知说话者的语言和内容，更重要的是用心去探索和发现。教师要察言观色，从对方的语言和非语言的行为中、表达中听出深层次的内容，听出问题，听出矛盾，进而解决学生的心理问题。倾听的重要性在于及时作出反应，让对方感觉到你在注意他，用心听、感知他、爱护他。教师应鼓励学生倾诉心声，从而全面了解学生的内心世界，掌握学生的所思所想，更有针对性的治疗学生的心理疾病。,5.激发学习动机，培?B学生的意志品质,学习活动是由学习动机引起的，学习动机在学习过程中发挥着两种功能，一是唤醒功能（或激发工能），二是指向功能（或方向功能）。使其激发并维持学习活动以达到学习目标的动因和力量。小学生的学习动机更多的是源自学习兴趣，缺乏持久的明确的学习动机。有的学生是为取得高分数得到表扬获奖励而学习，有的学生是为学校群体交给自己的任务而学习，有的学生是为了个人前途、理想甚至是为自己将来的幸福而努力学习，也有的学生为国家、社会新发展等学习，起主导作用的是前两种学习动机，小学生一般还不善于把学习与社会需要联系起来，缺乏深远的学习动机。教师要帮助学生树立持久的深远的学习动机，深远的持久的学习动机，需要家长、教师的正确引导和经常性的教育强化，使学生树立正确的人生理想和学习态度，正确的学习动机是学生健康发展的动力源泉。,6.努力培养学生健全的人格,健全人格的理想标准就是人格的生理、心理、道德、社会各要素完美地统一、平衡、协调，使人的才能得以充分发挥。教师应帮助学生树立自信心和远大目标。自信心是学习做事成功的关键，学生的自信心一旦形成，就会努力学习，认真做事，避免因压力和烦恼而产生焦虑。目标愈高尚，愈能形成深刻而持久的学习动力，产生的意志力也愈大，形成良好的意志品质。有了这种人格品质，学生必然对学习产生浓厚的兴趣。培养学生追求本真的科学态度，避免在学习认知活动中盲从、轻率和消极。教师要培养学生良好的学习习惯和持之以恒的毅力。学贵于勤，学贵于恒，好习惯必始于勤，成于恒。引导学生主动展示自我、敢于质疑、勤于思考、张扬个性的人格品质，这是当今充满竞争的社会中必备的品质。教学中，教师要尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到探索新知的过程中去。,良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中一项十分重要的内容。随着社会的发展和竞争的加剧，各种心理问题会随之产生，学校教育会不断面临新的形势和任务，教师的职业也会面临新的挑战。不论社会如何变化，“教书育人”永远是教育永恒的主题，永远是教师的神圣使命。爱心与责任是教师解决一切问题的前提和关键，更是化解学生心理问题的灵丹妙药。,“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。开展创新教育，培养青少年的创新精神和创造能力，已成为当前教育改革和发展的潮流。随着创新教育体系的的构建和不断完善，势必会引起课常教学这一教育主阵地在思想观念和实践操作上的深刻变革。,一、创新教育与课堂教学理念的更新,1、知识观的更新。学习知识是人类社会得以延续发展、文明进步的重要条件，也是人类个体生命成长历程中的重要内容。学生时代是学习知识最为宝贵的时光，学校、教室是学习知识最为理想的场所，所以老师在课堂教学中重要的任务之一就是传授给学生积极健康的科学文化知识。,但教育工作者不能仅满足于教给学生现成的答案和死板的知识。从本质上讲，知识不是永恒不变的，它有一个不断发展、不断扬弃的过程。因此，教学过程不仅要让学生简单了解现成的结论，更重要的是引导学生懂得结论是如何获得的。在此过程中唤起学生对知识的自我探究意识，培养学生创造性的思维方法和能力。“教师是以昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才”，这里的知识绝不是那些被时代所超越了的旧知识、死知识，而是那些融基础性、前瞻性和再生功能为一体的新知识、活知识，是对明天有用，有利于学生适应未来、创造未来的知识；是关于获取、运用知识、创造新知识的知识；是关于如何发现、分析、解决问题的知识；是关于如何开拓、求异、创新的知识。总言之，是一切关于方法的知识。这种知识带给学生的不仅是一座宝库里的财富，更是一把能开启任何宝库的“万能钥匙”。,2、学生观的更新。传统注入式的教学模式把课堂上正常的师生关系扭为人与工具的关系，不少教师把学生当成储纳知识的容器和消极被动的听众，错误地把学生视为标准化的个件，习惯于用统一的标准尺度去要求、评价学生。由于对学生认识上的偏颇和不合理的定位，严重阻碍和制约了学生主体品质和创造精神及创新思维的形成与发展。,以人为本，把学生当人看待，是真正赋予学生以“人”的涵义，这是知识经济时代和信息社会对教育的深切呼唤。笔者以为，作为学习活动主体的学生，有其特殊的人的内涵与意义：（1）学生是具有生命意义的人。每一位学生都是有血有肉，充满智慧和情感，富于想象和活力的完完整整的人。课堂教学必须以人为本，以学生为运作载体、运作核心和运作目的，切切实实还学生以“人权”归复学生属于自己的生存自由和生命角色。（2）学生是具有发展意义的人。在其身上蕴藏着极为巨大的肉体、精神力量和较为丰富的潜在因素，每一个正常的学生都隐蕴智慧选择和高超把握，促进每一个可能素质转化为现实素质。（3）学生是具有独立意义的人。每一个学生都是“唯一的这一个”，有着较强的自觉能动性，有着鲜活的个别差异性，有着积极的自我创造性。教师教学时要充分尊重学生的独立人格，这几年，外国教育机构老是说我们学生的创造能力不强，作为教师，应该珍惜学生的宝贵个性，最大限度的激发其学习的兴趣和求知欲，敏锐发觉、高度重视和着力培养学生的个性，引导学生主动探索，促进其自由健康的成长，生动活泼地发展。,3、价值观的更新。由于传统教育价值观的错误影响，长期以来，课堂教学一直在应试教育的畸形轨道上运行。它忽视学生自身发展的规律和原则，片面强调知识的灌输和技能的操练，以一种急功近利的态度引导学生学习，只求得高分，不求综合素质的培养与提高，只求升学谋职，不求长远持续发展，表现出较浓重的功利色彩和明显的局限性。,二、创新教育与课堂教学实践的革新,1、改革传统备课行为，实施全程备课。“全程备课”是一种贯穿于从学情分析，到教学设计，到课堂教学，到教学检测这一教学全过程的全新的备课形式。它从整体出发，针对传统备课中存在的不足，提出了大胆设想和改进措施，使备课活动更具完备、完美。它主要由三部分组成，即初备（整体把握单元教学目标、整体把握单元智能结构、前单元学生学习情况分析及补偿训练），细备（课时教学目标的分解、学生预习题设计及预习指导、教学过程及策略），复备（教学信息反馈、教学评估及归因分析、授课体会及改进措施）。它能有效克服传统备课局部化的弊端，实现整体备课与局部备课的有机结合；克服传统备课一次性完成的弊端，实现备课的一次性与反复性的有机结合。这种备课最突出的特点就是充分尊重学生，顺应学情，充分估计课堂教学中可能发生的多种变化，以积极的态度周密考虑学生在课堂学习中可能出现的意外情况，褒扬和扶持学生的创新意识和创造行为。,2、打破僵化结构模式，淡化教学结构。和任何事物一样，课堂教学也有其相对稳定的结构体系。随着教育教学改革的深入开展，以及国外一些先进教学理论的引进，好多经验丰富的老师总结出了具有鲜明个性特色和行之有效的课堂教学结构模式，于是形成了较为固定的某某法和某某式。这对推进课堂教学改革，提高课堂教学质量起到了一定的促进作用。但是我们应该看到，当某一教学结构固化成一种模式，形成“法”和“式”的时候，就很有可能步入形式主义的怪圈。课堂教学是一个非常复杂的结构系统，其中许多因素是动态发展变化着，教学对象不同的学习能力，不同的知识准备，不同的个性特征，教者不同的教学风格，不同的课堂驾驭水平，不同的教材把握，课堂中不同教学条件、氛围等都会引起课堂教学结构的变化。教学没有什么死板的公式，没有任何十全十美的结构，也没有必定有害的教学结构，某一教学结构的使用可以扩大到十分普遍的程度，也可以缩小到完全否定的状态，一切都应视具体情况而定。从这个角度讲，没有一种能适用于任何课堂教学的结构模式。我们不能用封闭的形式制约开放的内容，用僵化的结构制约变化的学生。广大教师在认真学习前人总结出来的教学经验，借鉴优秀的教学方法的同时，要遵循教学的客观规律，充分考虑自身的教学实际，以及班级的实际情况，采取灵活多变的课堂教学策略和手段，充分发挥教学机智，把握学情，顺乎学情，淡化结构，因人而宜，因时而宜，力求使课堂教学要素得到最大可能优化配置，从而取得最佳的教学效果。,3、革除传统教学评价，凸现创新素质。传统教学评价以分数作为衡量教学效果的唯一标准。注重对学生掌握知识的情况进行评价，忽视对其品德、能力等综合素质的评估，过分强调量化评价，轻视对其质的分析，使得以考试、竞争、升学为目的“应试教育”愈演愈烈，因此，革除传统教学评价体制，建立一套全新的凸现创新素质的科学的评价标准，使其在培养学生创新精神、创新观念、创新行为、创新能力中发挥正确的导向功能，显得极为紧迫和必须。具体讲，在评价内容上，不仅包括基础知识的理解识记、基本技能技巧的掌握，还包括观念、品质、情感、习惯、态度、个性、创造力等多项素质的形成；在评价手段上，克服单一的仅以笔试为评价手段的片面性，做到笔试与口试相结合，书面检测与实践考查相结合；在评价形式上，除了老师对学生的评价外，还可采取学生自评与他评相结合，个体评估与群体评估相结合的形式；在评价方法上，可通过平时观察、作业分析、问卷调查、口头谈话、数据统计等多种方法获取全面丰富、准确可信的信息资料；在评价时限上，贯穿于课堂教学的全过程，除了终结性的评价外，更注重诊断性、形成性评价，使评价活动目标更具体、明确，操作更系统、规范在评价的尺度上，区别对待不同类型和层次的学生，根据学生的差异设制不同的评估标准，使全体学生都得到客观、公正、科学的价值判断。,肱骨外科颈骨折56、死去何所道，托体同山阿。肱骨外科颈骨折肱,1,第二节,肱骨外科颈骨折,第二节,2,教学目的及重点和难点,掌握肱骨外科颈骨折的闭合整复和外固定,方法;了解肱骨外科颈的解剖、病因病理,和诊断要点,掌握肱骨外科颈骨折的闭合整复和外固定,方法,教学目的及重点和难点,3,外手,大结节,reNt tr lesser tuberele,AaN Mon t,ac wbie hun,外手,4,居骨外科颈骨折,肱骨外科颈,解剖位置:松质骨与密质骨交接处,是结构应力弱点,居骨外科颈骨折,5,y肱骨近端解剖前面观),口1:解剖颈,3:大结节,5:肱骨头,6:结节间沟,口8:小结节,日10:外科颈,y肱骨近端解剖前面观),6,y骨近端解剖(内侧面观),口1:解剖颈,5:肱骨头,8:小结节,10:外科颈,y骨近端解剖(内侧面观),7,肱骨近端肌肉,血管必神经,的分布,M.和,oracnass,持 bachu medial,M Dicens brach,长头(二头机),ante ach medialis,Caput longum M, triceps bracha,N. mccants,侧别 alaris superior,a bracht,则下副动脉,宾分侧枝神经,ceuaterahis ulnaris inferior,bicioihsw,机键,eas brach,brac radialis,肱骨近端肌肉,血管必神经,8,肱骨近端血供,侧另侧来进肱,率白袍的山意,动有动自入骨,旋眩后动,脉旋脉旋头,形动,肱的肱血,后分前供,动支动主,脉弓脉要,发型发由,出动出前,后脉前外,内外侧,肱骨近端血供,9,y正常肩关节X光正位片解剖,肩锁关节,肩胛冈,肩关节间隙,锁骨,肱骨大结节,肱骨头,肱骨小结节,肩胛骨,结节间沟,肱骨外科颈,关节盂,肱骨干,y正常肩关节X光正位片解剖,10,骨折分型,1裂纹骨折,2嵌插骨折,3外展型骨折,4内收型骨折,5肱骨外科颈骨折合并肩关节脱位,骨折分型,11,肱骨外科颈骨折课件,12,肱骨外科颈骨折课件,13,肱骨外科颈骨折课件,14,肱骨外科颈骨折课件,15,肱骨外科颈骨折课件,16,肱骨外科颈骨折课件,17,肱骨外科颈骨折课件,18,肱骨外科颈骨折课件,19,肱骨外科颈骨折课件,20,肱骨外科颈骨折课件,21,肱骨外科颈骨折课件,22,肱骨外科颈骨折课件,23,肱骨外科颈骨折课件,24,肱骨外科颈骨折课件,25,肱骨外科颈骨折课件,26,肱骨外科颈骨折课件,27,肱骨外科颈骨折课件,28,肱骨外科颈骨折课件,29,肱骨外科颈骨折课件,30,肱骨外科颈骨折课件,31,肱骨外科颈骨折课件,32,肱骨外科颈骨折课件,33,肱骨外科颈骨折课件,34,肱骨外科颈骨折课件,35,肱骨外科颈骨折课件,36,肱骨外科颈骨折课件,37,肱骨外科颈骨折课件,38,肱骨外科颈骨折课件,39,肱骨外科颈骨折课件,40,肱骨外科颈骨折课件,41,肱骨外科颈骨折课件,42,肱骨外科颈骨折课件,43,肱骨外科颈骨折课件,44,肱骨外科颈骨折课件,45,肱骨外科颈骨折课件,46,肱骨外科颈骨折课件,47,肱骨外科颈骨折课件,48,肱骨外科颈骨折课件,49,肱骨外科颈骨折课件,50,肱骨外科颈骨折课件,51,肱骨外科颈骨折课件,52,肱骨外科颈骨折课件,53,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,54,