阅读教学基本理论课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,语文教学理论,语文教学设计,语文教学实施,语文教育,语文教育,1,“书，是这一代对另一代精神上的遗言，这是行将就木的老者对刚刚开始生活的年轻人的忠告，这是即将离岗的哨兵向接替人的命令。人类的全部生活都依次在书本中留下了印记。种族、人群、国家消失了，书却依然存在。它跟人类一起成长，一切使智慧震惊的学说，一切使内心激动的热情都在书本中结晶起来；人类蓬勃动荡生活的那种宏伟的自由，人们叫做世界通史的那种巨大的自传都在书中记录下来。”,赫尔岑,第一讲 阅读教学基本理论,“书，是这一代对另一代精神上的遗言，这是行,2,一、阅读与阅读教学,区分自然情形下的阅读和阅读教学是基础,文章学家程福宁先生也认为阅读有两种：一是文章阅读（一般意义的阅读），一是语文阅读（阅读教学）。文章阅读以汲取思想为目的，目的在于了解文章的思想内容。语文阅读旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识，目的在于弄清楚为什么用这样的语文形式表达这样的内容。,一、阅读与阅读教学,3,1,阅读内涵,阅读就是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是社会学的术语。换言之，阅读是一个凭借头脑运作，除了玩味读物中的一些文字之外，不加任何外助，以一己之力来提升自我的过程。,1阅读内涵,4,社会学语境下的阅读,1987年获得诺贝尔文学奖的约瑟夫布罗茨基，有个组织请他去演讲，反响很好，主持人就很感谢他。结果这位诗人说没什么好感谢的，应感谢我读的那些书。即：鄙视书，不读书，是一种罪过。,社会学语境下的阅读,5,2,阅读教学的新定义,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。,2阅读教学的新定义,6,阅读对话与教学对话,文本,教师,学生,编者（作者）,阅读对话与教学对话文本教师学生编者（作者）,7,教学对话,是教育学中的一个术语，指的是师生之间的对话和生生之间的对话，力求通过对话建立一种良好的师生关系。这种关系是以表层的冲突、深层的和谐存在的，从而构建良好的课堂教学生态。,教学对话,8,阅读对话,阅读对话理论认为对话是两个独立的个体用自己的智慧去相互碰撞。这样阅读就成为心灵交流的动态过程，从而突出学生阅读行为的自主性，读者阅读文本的过程是一种参与与创作的过程。,阅读对话,9,实践愿景,突出学生阅读行为的自主性，读者就成为阅读活动的主体。读者阅读文本的过程是一种参与与创作的过程，重在学生对文本的感受体验、整体把握，反对纯理性的、机械的分析。,实践愿景,10,案例（失败）,皇帝的新装,教这篇课文快结束的时候，老师请两位男同学上来，来讨论怎样来骗这个皇帝。教学生去学做骗子，如果安徒生还活着，肯定要活活被气死。但很多一线老师反映很好，说师生互动、学生活动了，体现了新课改的理念。之所以出现这种情况，是由于老师对文本的理解失误造成的。,案例（失败）皇帝的新装 教这篇课文快结束的时候，老师请,11,极端现象,阅读教学中的“对话”，是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。对话的主体是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的“话题”，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的“论域”。在这里，文本是对话的关键。,要避免“没有读书的探讨、没有个性化解读的问答、没有整体感知的寻章摘句、没有正确导向的评价”等问题。,极端现象阅读教学中的“对话”，是一种基于阅读文本的对话；脱离,12,二、阅读教学的研究成果,“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得真切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。概不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，得尽读书之法也。”,陈善,二、阅读教学的研究成果,13,（一）元代程端礼的,读书分年日程,力图纠正当时读书人“失序无本，欲速不达”的种种弊端。,8,岁入学之前，读程端蒙的,性理字训,，日读三五遍，以取代世俗蒙求和千字文；随后，日读,小学,正文，继之读,大学,、,论语,、,孟子,、,中庸,正文，再读,易,书,仪礼,礼记,周礼,春秋,并三传正文。在读经的基础上，看通鉴、读韩愈文、楚辞、学作文。,（一）元代程端礼的读书分年日程 力图纠正当时读书人“,14,（二）莱因五阶段阅读教学程式,1,）预备：复习旧课，进行与新课文有关事项的问答，解释新字、难词,2,）提示：向学生说明教学目的和学习重点,3,）比较：把新的教学内容同学生已学过的内容联系起来，加以比较,4,）概括：归纳全文的中心思想，得出学习结论,5,）应用：指导学生应用新学的知识练习造句或写作短文。,（二）莱因五阶段阅读教学程式 1）预备：复习旧课，进行与新课,15,（三）黎锦熙的三段六步教式,1.,理解阶段,预习（指示学习目的，唤起学习动机）,整理（启发学生问疑，引导学生发言）,2.,练习阶段,比较（略述国语文法，概括课文主旨）,应用（指导朗读课文，进行谈话辩论）,3.,发展阶段,创作（指导学生作文，注意语言技术）,活用（培养读书能力、扩展自读习惯，形成鉴赏、评判能力）,（三）黎锦熙的三段六步教式1.理解阶段,16,（四）掌握知识的三阶段七步教程,1.起始阶段：介绍作者，介绍时代背景，讲解生字新词；,2.阅读分析阶段：阅读课文，分析字词句、段落层次、人物情节；,3.结束阶段：概括文章主题或归纳课文中心思想，总结写作特点。,（四）掌握知识的三阶段七步教程,17,八十年代后的多元探索,钱梦龙的自读式教程,魏书生的六步教程,宁鸿彬的五步教程：通读质疑理解概括实践等,八十年代后的多元探索,18,三、阅读教学的目标和内容,“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。老师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”,叶圣陶,三、阅读教学的目标和内容,19,目标与内容的关系,阅读目标是过程目标,内容与目标的复杂性,目标与内容的关系,20,阅读教学取向,鉴赏者取向,备课取向,考试取向,理解者取向,阅读教学取向,21,（一）养成良好的阅读兴趣和习惯,“有些人根本没有机会培养阅读习惯，他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。”,阅读的力量,（一）养成良好的阅读兴趣和习惯,22,1.养成良好的阅读习惯,“搞好阅读教学，最重要之点在于启发学生的内在动力，也就是培养学生关于阅读的兴趣、爱好和习惯，使他们感到读书是一生中的需要和乐事。” 刘国正,1.养成良好的阅读习惯“搞好阅读教学，最重要之点在于启发学生,23,2.培养良好的阅读兴趣,“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这一切都取决于书籍在教师本人的生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果你的学生深信你今天所讲的不是重复昨天已讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”,苏霍姆林斯基,2.培养良好的阅读兴趣 “把每一个学生都领进书籍的世界,24,（二）阅读方法的养成,阅读方法变革的目的主要是为了张扬学生阅读的自主性，提倡学生对文本的感受体验、整体把握，反对纯理性的、机械的分析，是为了与长期流行的理性化阅读分析相抗衡。,（二）阅读方法的养成,25,赞美熟读成诵是倒退,整体感知就成了不少阅读课堂的重要目标。实现这一目标的最实用而简单的方法是诵读，此外还可用情境教学、多媒体教学、课本剧、评书等方法进行。现在赞美熟读成诵是理论的退化，是对语文教学的嘲弄。,赞美熟读成诵是倒退,26,1个性化阅读,教师的个性化阅读,学生的个性化阅读,读出课文的个性,1个性化阅读,27,2探究性阅读,“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于如何，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么”。巴尔扎克,2探究性阅读,28,3.批判性阅读,通过批判性阅读培养学生独立的意识和客观分析语言现象和问题的能力，这里的关键是老师要有批判的意识和能力。,3.批判性阅读,29,（三）阅读能力的培养,加强积累,培养语感,（三）阅读能力的培养,30,1.核心阅读能力,提取信息的能力,整体感知的能力,形成解释的能力,评价与鉴赏的能力,1.核心阅读能力,31,2.阅读教学内容的着力点,教学的着力点应是写什么怎么写为什么这样写写得怎样。这样文本的一个中心（主旨）、三个基本点（内容、形式、效果），就是阅读教学的基本内容，贯穿其中的是正确理解和运用汉语言文字的能力。,2.阅读教学内容的着力点,32,（四）阅读知识对阅读素养的形成起辅助作用,了解基本的语法常识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。,（四）阅读知识对阅读素养的形成起辅助作用,33,标点符号是理解内容、体会感情的手段,即“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。又如理解词句，注重不脱离语境，即“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。,标点符号是理解内容、体会感情的手段,34,四、接受美学和阅读教学,“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。但是从小学到大学研究院，教师有一种天才，就是把读书的乐处挤出，使之变得干燥乏味”,林语堂,四、接受美学和阅读教学 “所谓学习就是喜,35,原因探析,实质上，几十年来，语文教学的最大失误，就是舍了本，逐了未。所谓本，就是在读书这种原来非常简单的事上，凭空附加了一整套繁琐的无以复加的所谓阅读理论，其实，教师越是花样翻新，学生真正的读书时间就越被贻误。,原因探析 实质上，几十年来，语文教学的最大失误，就是舍,36,专家说法,“现在的教学把课文都讲肿了，应该,把主要精力放在让学生阅读原文上。”,吴伯箫,专家说法,37,接受美学与文本解读,德国接受美学家,霍拉勃,曾勾勒出,一条,18,世纪以来,文学批评与研究,的路线：,“作者中心说”,（,知人论世,）,“作品中心说”,（,20,世纪新批评、,俄国形式主义、,法国结构主义）,“读者中心说”,（,20,世纪,60,年代,德国接受美学）,接受美学与文本解读德国接受美学家“作者中心说”“作品中心说,38,（一）接受美学主要观点,1.,作者死了,2.,召唤结构,3.,读者的知识经验,4.,多元有界,（一）接受美学主要观点,39,接受美学认为，在作者,作品,读者三者关系中，读者绝不仅仅是被动的，作品的存在与读者的阅读息息相关。文本的意义既不是作者赋予的，也不可能由文本自动完整地生成,读者成了文本意义的生产者。,1.,读者中心说,接受美学认为，在作者作品读者三者关系中，读者绝不仅仅是被,40,2.,召唤结构说,伊瑟尔指出：“作品的意义，只有在阅读过程中才能产生，它是作者与读者相互作用的产物”。他认为，文学作品是一个充满未知和空白的、并需要读者在阅读中加以填补的未定结构，文本唤起读者的阅读期待并在阅读中使之不断更新。,2.召唤结构说伊瑟尔指出：“作品的意义，只有在阅读过程中才能,41,3.,期待视野说,期待视野,是指读者事先拥有并作为标准或框架投入阅读活动的全部经验和知识积累。,姚斯认为，当读者遭遇一部文学作品时，既已生成的阅读经验和存留的阅读记忆，将参与到这一次的阅读之中，使自身进入一种特定的情感状态，产生阅读期待。,3.期待视野说期待视野是指读者事先拥有并作为标准或框架投入阅,42,4.多元有界,接受美学认为，作家创作出的文本（第一文本）在没有读者介入之前，只能是准作品。它只有通过读者的阅读阐释，才能变成真正的作品（第二文本）。文本解读的意义就在于“第二文本”的发生与发展。,4.多元有界,43,（二）教学路径,传统：读者作品作者,现代：理解领会欣赏,路径：感悟积累运用,（二）教学路径,44,1,重视学生在阅读过程中的主体地位,学生应按照阅读的要求、规律去解读文本，从而使学生做到多元解读。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略完成阅读。,1重视学生在阅读过程中的主体地位,45,2,重视学生的独特感受和体验,总的来说，阅读是个人的事。字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。阅读的程序主要由自己的生命线索来绾接，而细若游丝的生命线索是要小心翼翼地抽理和维护的。,余秋雨,2重视学生的独特感受和体验,46,基本主张,阅读教学不是带学生钻一连串“圈套”，跳一个个“陷阱”，不是强迫学生进入预设好的“游戏程序”，更不是“强买强卖”。案例：一位教师教,念奴娇,赤壁怀古,时，教师让学生比较文中“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”和张孝祥的“勋业故优游”。很多同学立刻回答，前者更能体现周瑜的镇定自若、成竹在胸、从容不迫等。可是教师还在引导学生寻找更恰当的词语来概括。还特别提示是一个成语，直到最后学生答不上老师的预设答案，老师只能无奈地点出“举重若轻”。,基本主张阅读教学不是带学生钻一连串“圈套”，跳一个个“陷阱”,47,3,教师是阅读过程中的对话者,阅读过程是一个交流的过程，是一次与不在场的或者已经死去的当事人的心灵的对话。 普鲁斯特,3教师是阅读过程中的对话者,48,他山之石,1）让学生自己阅读，通过学生自己提出各种问题和诠释作品，使作品意义具体化,2）运用预测的方法，使学生的阅读过程始终充满着期待、思考和探究,3）多角度地理解、分析、评价文本内容，区分重要信息和非重要信息、想象和现实等,他山之石1）让学生自己阅读，通过学生自己提出各种问题和诠释作,49,五、阅读教学的常规过程,正确的教学内容、合理的教学序列、准确的目标是高效阅读教学的共同特征。,五、阅读教学的常规过程,50,（一）,引导过程,教师作用的充分发挥,确定目标,激发兴趣,（一）引导过程教师作用的充分发挥,51,1预习,“所谓预习，它的意义绝不在于给教师的滔滔讲解扫除文字障碍提供一些方便，而仅仅在于要让学生自己运用心力尝试着去认真读书，从而提高读书能力，养成读书习惯。预习的指导工作主要是两个方面：一是读书方法的训练，二是读书所应领会的内容的提示。”顾黄初,1预习 “所谓预习，它的意义绝不在于给教师的滔滔讲解扫除,52,离骚的预习学案,1）认读词句，了解特殊句式,2）了解本文写作背景,3）走近作者，了解作者生平及楚辞特征,4）走进文体，熟读课文及郭沫若译文,5）自我解读，体会作者品格，把预习中的疑难问题写下来,离骚的预习学案 1）认读词句，了解特殊句式,53,2解题,题目有时是对文章内容的高度概括，有时是从某个方面直接或间接地揭示文章的主要信息。如果能把题目讲清讲透，对理解全文、分析结构、把握主旨能起到事半功倍的效果。,2解题,54,3介绍有关资料和作者,既可以放在这个位置，也可以用插入的方法放到课文讲解的过程中，时代背景、作者简介都是为学生更好地把握课文服务的。,背景介绍一开始就点明，会造成解读的思维定势，犯主题先行的毛病。若在文本研读到“为什么这样写”时出现背景或作者简介，就可以起到很好的辅助作用。,3介绍有关资料和作者,55,作者简介案例,余光中先生曾经说过，他的诗歌,乡愁,在大陆流传颇广，这首诗像他的名片，一方面代表了他，但另一方面也遮住了他，使不少读者只见名片不见其人，把他简化为“乡愁诗人”。其实他创作的作品，无论是数量上还是质量上，散文都占据半壁江山。梁实秋曾赞他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两。”,听听那冷雨,为我们铺就了走进余光中的心灵世界和艺术风格的台阶，今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，去分享他带给我们的关于家园的爱与哀愁,作者简介案例 余光中先生曾经说过，他的诗歌乡愁在大陆流传,56,4课前谈话,可以用理性概述这种大气的方式给以简单介绍，使学生对课文有整体的认识，从而实现感性经验与理性思索的结合。,4课前谈话,57,（二）,研读过程,师生互动和交流,这是阅读教学的中心环节，要突出人文、情感方面。语言形式的关注也是必要的，但要让学生自然地关注，而不能僵化和死板。,（二）研读过程师生互动和交流这是阅读教学的中心环节，,58,1.,感知阶段（语言到内容）,1）积累生字新词,2）学生阅读文章,1.感知阶段（语言到内容）,59,2.,分析阶段（内容到语言）,学生形成对局部和细部的具体认识,。,1,）充分调动阅读主体学生的阅读积极性,2,）根据课堂教学的目标和计划，有步骤地指导学生在教师的点拨下反复阅读文本,2.分析阶段（内容到语言）学生形成对局部和细部的具体认识 。,60,3.,综合阶段（语言和内容的统一）,在这里整体感知的主要是内容和情感，分析的主要是结构和语言，以及思路和表达方法，而综合则是对文章在更高层次上的把握。,3.综合阶段（语言和内容的统一）,61,（三）运用阶段,学生主体作用的发挥,拓展延伸,布置作业,背诵,（三）运用阶段学生主体作用的发挥,62,背诵的两面性,心理学的常识告诉我们，机械识记的作用非常有限，而且也容易导致学生厌学。因此过分强调熟读，不管懂不懂，背了再说的教法，效果并不好，甚至会激起学生强烈的厌烦情绪。高中的文言文太多，而且要求的背诵量也很大，现在很多学生已经对文言文学习产生了厌烦情绪。,背诵的两面性 心理学的常识告诉我们，机械识记的作用非常,63,课外作业,1,阅读教学的目标有何特性。,2,简单谈谈接受美学对阅读教学实施的影响。,课外作业,64,