血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,血细胞直方图和散点图的临床意义,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,血细胞直方图和散点图的临床意义血细胞直方图和散点图的临床意义6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯一、什么是直方图?,直方图是通过血细胞计数仪测量而提供的,血细胞体积分布图形,这些图形可以表示,出细胞群体分布情况。,库尔特原理,红细胞,红细胞通过小孔,检测区域,示波镜,一、生命的自我保存是创业文化教育的现实性价值追求,价值永远是对人而言的价值，一切文化所内含的价值追求只能由人给出，由人从自我生命存在本身出发而提出价值诉求，所以人是一切价值追求得以产生的根源，人是一切价值体系得以存在的前提，没有人的存在，就没有价值论问题，也不会产生价值论追问。马克思说：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。”如此我们就在对文化的哲学反思中找到了一切价值论追问的前提，那就是人的存在本身。既然人的存在本身是一切价值论得以产生和存在的前提，那么一切价值论追问的第一要义无疑就是要确保这一前提的存在，即要确保人的现实生命的存在。创业文化作为人类文化的一种存在样态，也必然在其内在的价值追求中承诺着保证人类的现实生命的存在和发展。所以在创业文化教育发生论的根源上，人正是出于生命的自我保存的现实需要而创造了创业文化教育，生命的自我保存是创业文化教育得以发生的现实性价值追求。,人的一切行为皆是自觉的自为，而不是自然的自在，决定了人之生命存在的自我保存方式具有与其他生命存在完全不同的性质和内容，亦决定了人之生命存在的自我保存只能以文化的方式才能得以实现。因为人的生命存在具有对自我保存的自觉，就意味着人不能以自然自在的方式凭本能去实现生命的自我保存，而必须去筹划和设计生命自我保存的方式。人的一切自我保存的行为都是一种自觉的、人为的筹划与设计，这种筹划与设计必然会产生作为结果的好坏、得失、善恶、美丑等价值评判；而这种价值评判并不是自然界中的自在，而是人文化成的主体自觉与自为，即为文化教育的结果。也就是说，在作为客观存在的世界之中并不存在绝对中立的价值标准，一切价值标准皆是由人出发而提出的。人正是以自我的生命存在为核心，将对我之生命有益的存在评判为好、善、美等正向的价值评价，而将对我之生命有害的存在评判为坏、恶、丑等负向的价值评价，以此评判为指导就延展出人类文化的发展历程。,人对生命自我保存的自觉虽然意味着文化的发生，但并不意味着创业文化的直接发生，而是要经历一定的文化层级的过渡，在不断的累积的文化层级的基础之上，才会有创业文化的发生，才会有创业文化教育的发生。但在创业文化教育发生的根源之处，却仍然是对生命自我保存的现实性价值追求最终延展出创业文化与创业文化教育的发生。下面从哲学反思的本质层面进行分析。,当人生成为具有自我反思精神的理性存在者，从而把自我体认为价值主体，也就在价值论上突破了简单的生命自我保存的需求，开始在世界中求取超越于生命自我保存之上的意义和价值。也就是说，当人生成为追求人生意义和价值的理性存在，生命的自我保存就作为人之价值追求的根基而沉潜入外显的价值追求的深处，从而使生命的自我保存不再作为一个问题而出现于人之价值理性的直接诉求之中。表现于价值理性的直接诉求之中的已经不是生命的自我保存，而是超越于简单的生命自我保存之上的更高的价值追求，故孟子言“人之所欲有大于生者”，志士仁人要“舍生取义，杀身成仁”。但这种超越于生命的自我保存之上的价值追求并不是对生命自身的简单否定，而是赋予人之生命的自我保存以更大的意义和价值，通过追求超越于生命的自我保存之上的意义与价值来更加确证自我生命的存在。因为人的生命自我保存不是一种自在，而是一种不断回向自身的自觉，而这种对自我生命存在的自觉是通过对自我存在意义和价值的认知来实现的，当人的理性自觉感受不到自我人生存在的意义和价值，也就丧失了对自我生命存在的自觉意识与自我确证之感。如果生命感受不到自我存在的意义和价值，就可能放弃自我生命的存在，所以人是有自杀选择的存在。人正是为了实现更高层次的对生命的自我保存，才不惜“舍生取义，杀身成仁”，人正是通过对生命存在意义和价值的自觉追求来证明自己，实现自己。,当理性之人具有了对自我生命存在意义与价值的自觉与追求，其出于生命自我保存而进行的生产创造活动也就具有了意义追求与价值实现的意蕴，从而人类的生产创造活动突破了生命自我保存的一己局限，使自我存在的价值追求指向了与我同在的其他的自我，进而指向与人类同在的天地万物，这就是孟子所言之“亲亲而仁民，仁民而爱物”，从而使人从作为自然存在的“种存在”生成为作为自为存在“类存在”。这时人类的生产创造就不是简单满足生存需求的“活动”了，而是内含着着超越性价值追求的“事业”了，从而使人类原初的生产创造活动发展成为“创业”。而在这种“创业”实践中生成的文化样态就是“创业文化”。由此创业文化教育也就同时产生了。,二、生命的自我设计是创业文化教育发生的理想性价值追求,人是具有理性自觉的自为存在，已经失去了无知之物自然发展的本能，所以人生发展是一种自觉的理性设计的过程。也可以说，理性之人因丧失了自然发展的本能而不得不去设计自己的人生。文化的本质为即这一设计的展开过程，而这一设计是面向未来的筹划，所以在文化上展开为理想性的价值追求过程。创业文化教育在其价值论承诺上就是给出最佳的人生设计，为现实人生的发展提供最佳的具体方案。,那么，创业文化教育怎样实现对人生发展的设计与规划呢？创业文化是把对人生的设计和规划纳入对“创业”的设计和规划之中。也就是说，创业文化在其直接性上并不是对人生的设计，而是对“创业”的设计。而“创业”必然是人的创业，从而把现实人生纳入到“创业”的发展轨迹之中，通过对“创业”的设计和规划实现了对人生的设计和规划。在这样一种人生设计之中，人生的成败就与事业的成败捆绑到了一起，事业的成败就是意味着人生的成败，从而以对事业的价值论评判代替了对人生的价值论评判。所以现代人几乎终生都投入到“创业”之中，投入到对“事业”的追求之中。而事业毕竟不等于人生的全部，更不能取代人生，所以在创业的过程中，可能由于对“事业”的过分投入，反倒失落了真实的“人生”。,从7个环节引导学生积极参与“凸透镜成像规律”教学，主动获取知识，乐于探究，体现课改的“三维”教学目标：创设情境，发现问题；分析讨论，大胆猜想；介绍器材，模拟操作；“整体”观察，“局部”突出；交流合作，分析论证；评估实验，感悟体验；动画总结，深化规律。,“凸透镜成像规律”是初中光学教学的核心，也是物理教学的一个难点。教学的策略主要是体现课改的“三维”教学目标，引导学生积极参与教学，主动获取知识，乐于探究。教学中让学生通过探究活动，得出凸透镜成像规律。使学生在全过程中参与研究，体验科学探究的全过程。共可分两部分进行，前一部分重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，后一部分重点在于培养学生对实验数据的分析和论证的能力，促使学生进一步去探索新的知识与技能，进而开启新的探索历程。,1 创设情境，发现问题,1）先要求学生观看照相机、显微镜、哈勃望远镜等图片，指出这些设备都运用了凸透镜。,2）让学生拿起桌面上的凸透镜，背对着窗户。观察纸上的一些文字，在发现文字放大的同时，会惊奇地发现纸上出现窗外景物倒立、缩小的像！这是为什么？,3）（回顾上一节课堂问题）用放大镜（凸透镜）观察近处物体时，若适当增大放大镜与物体间的距离，会看到什么？（动手试一试）（先是正立、放大的像，该像随物距增大而增大，再是倒立、放大的像，然后是倒立、缩小的像）,问题：凸透镜成像的情况与物距、像距有关到底存在什么关系呢？从照相机、显微镜、哈勃望远镜等熟悉的图片导入，一方面让学生从熟悉现象中疑问，另一方面是让学生关注最新科技的发展，增强对自然界的好奇，激发学生的参与欲望。,“意外的发现”是为了提出问题，激发学生的探究欲望；而回顾上一节问题是为了让学生将这个“铺垫”捡起来，利用已有的知识可以进行有目的的思考，为下面的猜想打下基础。,2 分析讨论，大胆猜想,情境的展示使学生求知欲望一下子提了起来，思维空前活跃，此时针对上述小实验中观察到的现象，教师及时指导学生对成像的情况进行讨论，让他们充分交流并提出猜想：,1）成像情况可能与物距有关？,2）成像情况可能与焦距有关？,3）成像情况可能与像距有关？,4）成像情况可能与凸透镜大小有关？,这样设计有利于学生学会在观察和学习中发现问题，使学生逐步具有观察和提出问题的能力。,3 介绍器材，模拟操作,1）教师介绍实验用的器材：光具座、光屏、凸透镜、蜡烛等。简单地说一下注意点。,2）学生在电子白板上利用其交互性操作演示一下器材放置的位置，如何调节，见图1。,3）展示几张烛焰在光屏位置的图片，判断合适与不合适，见图2。,4）教师针对以上出现的问题。强调烛焰、透镜、光屏三者的中心要“等高、共轴”。,通过上述学生上来演示模拟使用器材，对可能出现情况的判断，是为了让学生暴露出存在的问题，及时改正；其他学生可以更直观、形象地看到问题产生的原因，从中吸取经验。,4 “整体”观察，“局部”突出,先整体是为了学生初步观察凸透镜成像的总体变化情况，便于学生建构初步知识。符合学生认知规律，使学生认识初步的变化，在下面的重点学习中可以进一步加深学生对知识的理解。“局部”是指对凸透镜成某种性质的像，学生再进行数据收集，这样安排一改以前教科书中先给定物距，然后观察像的性质并记录像距的做法，从而降低实验的难度，提高探究的效率，达到同样的效果。,5 交流合作，分析论证,“交流合作，分析论证”是科学探究的重要环节，教师应充分创设和抓住机会，让学生经历从物理现象和实验数据归纳出科学规律的过程；同时学生表述自己的观点，与人交流，也有利于培养学生具有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，能自我反思、听取别人的意见，勇于放弃或修正不正确的观点，逐步具有信息交流能力。,教师从不同组中随机抽取不同焦距时的5组测量数据汇总在表格中。组织学生进行交流，学生很快能发现焦距与物距、焦距与像距、物距与像距之间的初步大小关系。在此基础上，教师逐步提示：物体通过凸透镜成像的性质与凸透镜的焦距有关，并且它还与物距的改变有关。（重点考虑1倍焦距和2倍焦距）进一步分析物距与焦距、像距与焦距关系，得出：,当物距 焦距时，成倒立、缩小像的 （实/虚）像；,当物距 焦距时，成倒立、等大像的 （实/虚）像；,当物距 焦距时，成倒立、放大像的 （实/虚）像；,当物距 焦距时，成正立、放大像的 （实/虚）像。,这样用另一陈述方式，不是重复学生填充的内容，而是向另一角度去思考、归纳，有利于学生更深入地理解和记忆凸透镜成像的规律，得到两种完全不同的体验。在教师和学生一起对前面的猜想进行说明判断后，教师继续提出影响凸透镜成像性质有两个关键位置：一是二倍焦距处；二是一倍焦距处。它们分别如何影响成像的性质？,6 评估实验，感悟体验,评估是对探究行为和获取信息的可靠性进行衡量，科学性是从更严密的角度反思的过程，是不可缺少的探究要素。实验评估主要从实验过程、实验数据、主要操作步骤、器材的使用情况着手，仔细分析实验过程中还有哪些方面存在不足？会有哪些新发现？实验中出现的问题该如何解决？这样让学生对实验进行改进，优化实验方案，促进学生实验能力的形成。,7 动画总结，深化规律,教师用动画演示凸透镜成像的光路图（如图3所示），在透镜及其主轴上标出物体成不同性质的像时，物体及其像的大致位置和性质（即在主轴上用图示的方法说明当物体从较远处逐渐靠近透镜的观察中，像的大小、正倒、虚实的变化情况），从而帮助学生理解、记忆和从整体上把握凸透镜的成像规律。,在图3动画演示基础上，教师展示图4，把凸透镜的成像规律整体呈现给学生，使学生同时看到各种成像的情况，做到胸有成竹。,同时为了学生进行自主学习，巩固所学知识，发展分析和解决问题的能力，学了本节内容后让学生思考：若实验进行了一段时间，蜡烛变短，像往 （上/下）；若将凸透镜的一半用纸挡住，像会发生什么变化？若物体从远处向凸透镜靠近时，像的性质（指像的大小、虚实和正倒）和像距又会发生怎样的变化？无论怎样移动光屏，光屏上都无法在得到清晰的像，可能的原因是什么？若不小心将凸透镜打碎了一半，还能研究它成像的规律吗？这样让学生领略到物理知识的应用与延伸，使学生始终保持求知的渴望，激发继续探究学习的欲望。,总之，在物理课堂教学中，实施探究式教学，能使学生通过经历与科技工作人员进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验到科学探究的乐趣，学习科学探究的基本方法；同时通过过程与方法的获得过程，领悟和形成科学的思想和精神，真正实现课改的三维“目标”。,血细胞直方图和散点图的临床意义6、法律的基础有两个，而且只有,1,一、什么是直方图?,直方图是通过血细胞计数仪测量而提供的,血细胞体积分布图形,这些图形可以表示,出细胞群体分布情况。,一、什么是直方图?,2,库尔特原理,红细胞,红细胞通过小孔,检测区域,示波镜,库尔特原理,3,库尔特原理,白细胞,白细胞通过小孔,检测区域,示波镜,库尔特原理,4,直方图原理,How we get from pulses to histograms,TABLE,Channel 11,口,3435363738,Femtoliters,直方图原理,5,淋巴细胞大单个核细,粒细胞,胞群,中性粒细胞,嗜酸,淋巴细胞大单个核细,6,高频度分析-直方图,通道划分,RBC Histogram,BC直方图:36-360fL,256个通道,PLT直方图:2-20fL,64个通道,WBC直方图:35-450fL,256个通道,PLT Histogram,直方图,MBC Threshold Monito,X轴:体积(fL),￥Y轴:相对数量,高频度分析-直方图,7,大家有疑问的,可以询问和交流,可以互相讨论下,但要小声点,大家有疑问的,可以询问和交流,8,二、直方图的临床意义,二、直方图的临床意义,9,红细胞直方图,RBC,REL制,5188,268,300 fL,在红细胞的7项参数中,RBC、MCV、RDW和,HGB是直接测定的,HCT、MCH和MCHC是计算,得到的,MCV:平均红细胞体积,RDW:红细胞分布宽度(其计算为SD/MCV)9,红细胞直方图,10,红细胞直方图应用举例(1),铁粒幼红细胞贫血,Relative,RBC,3.29,10.9,Hct,100,MCV,996,RDW 18.1,40,b,3070110150190230,Particle volume, fl,FIGURE 2.18,红细胞直方图应用举例(1),11,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,12,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,13,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,14,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,15,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,16,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,17,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,18,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,19,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,20,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,21,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,22,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,23,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,24,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,25,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,26,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,27,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,28,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,29,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,30,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,31,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,32,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,33,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,34,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,35,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,36,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,37,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,38,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,39,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,40,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,41,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,42,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,43,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,44,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,45,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,46,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,47,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,48,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,49,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,50,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,51,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,52,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,53,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,54,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,55,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,56,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,57,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,58,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,59,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,60,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,61,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,62,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,63,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,64,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,65,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,66,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,67,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,68,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,69,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,70,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,71,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,72,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,73,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,74,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,75,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,76,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,77,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,78,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,79,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,80,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,81,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,82,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,83,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,84,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,85,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,86,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,87,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,88,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,89,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,90,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,91,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,92,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,93,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,94,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,95,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,96,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,97,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,98,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,99,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,100,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,101,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,102,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,103,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,104,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,105,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,106,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,107,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,108,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,109,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,110,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,111,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,112,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,113,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,114,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,115,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,116,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,117,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,118,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,119,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,120,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,121,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,122,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,123,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,124,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,125,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,126,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,127,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,128,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,129,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,130,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,131,血细胞直方图和散点图的临床意义 ppt课件,132,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,133,