慢性病防控适宜技术课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,慢性病防控适宜技术,慢性病防控适宜技术慢性病防控适宜技术慢性病防控适宜技术,健康生活方式指导员,内容,膳食指南和平衡膳食宝塔,提要C,身体活动指南,慢病患者的身体活动指导,一、阅读教学，单一和滞后的现状,在应试教育的背景下，很多老师不顾新课程的理念，片面追求学生的应试能力，提高卷面成绩，阅读教学呈现出两个弊端：一、内容单一，只拘泥于书本和试卷的素材，为作而讲，为讲而作，学生本身学习紧张生活圈子狭窄，没有办法扩大自己的知识面，从生活中学习语文，积累素材，即使看到遇到新鲜素材，也无动于衷，不知把它当成教材来分析阅读。更没有科学合理的规划阅读名著。众所周知语文学科的特点决定语文的学习不能一蹴而就，它的学习是一个循序渐进、潜移默化的过程，老师如果没有大语文的理念，不知道扩大拓宽学生语文学习的视野和渠道，提高学生的人文素养，那么语文学习必将是“无本之木，无水之源。”二、方法滞后，很多教师在讲解课本和试卷的过程中，自己也不做分析和阅读，拿着标准答案给学生一对就了匆匆了事，不对素材进行综合分析，不深入挖掘它灵活自然的写作技巧，博大深厚的蕴涵，不对学生进行科学的引导发现，殊不知这些材料，就是学生写作可以借鉴的范本和运用的作文素材，把阅读和写作相互割裂。,二、写作教学，低效与无序的现状,在目前的新课程理念下，学生的作文现状仍然不容乐观：首先，在写作的内容（写什么）上，学生缺乏真实深刻的材料，无法对生活现实作出筛选、提炼、运用，只能或是编写一些虚假、肤浅的故事，或是在文中人云亦云地谈论一些为人们所习见的常识和道理。这些由于材料匮乏而导致的作文低幼化、程式化、平庸化的倾向越来越严重。而这种倾向的盛行似乎更应该归咎于教师，因为学生囿于学习的紧张和生活的闭塞，不可能有广泛接触课外生活的时机。那么这就意味着，学生作文的不良倾向反映出来的实际上是我们写作教学的低效，如果语文教师不将这个问题解决，指望学生在自己的狭小范围内虚构出有生活质感的文章，真不啻于天方夜谭。它告诫我们广大语文教师，要在语文课堂上帮助学生积累材料，了解生活，关注热点、重视创新，训练思考。,其次，在作文的形式（怎么写）上，作文教学也无法可循。在平时的作文训练中，由于学生的学业负担、教师的课时安排、作文批改的周期和作文训练的程序安排都存在着难以协调的矛盾，所以大多数情况下，语文教师很难有系统的作文训练。很多学校通常的方法都是借助考试作文的写作来检测学生的作文水平，并通过作文评讲来指导写作。但这种做法的局限是很明显的，学生的写作没有经历由浅入深、由易到难的规范训练，不能够在内容上完成知识的积累和强化，不能通过作文写作来完成素材的吐故纳新，所以很多时候学生还是在自己有限的作文“宝库”里转圈，甚至是将屈指可数的作文素材随意拼贴剪接。评讲时的具体分析也只能针对某一特定的话题和材料，完全是一种“头痛医头，脚痛医脚”的补救措施，不足以满足作文内容和材料千变万化的要求。,三、口语练习，贫乏和孤立的现状,在平时的教学中，我们的口语练习课几乎是一片空白，考试过程中遇到口语交际题，老师也是匆匆对一下标准答案，有些老师还对一些题型进行归类，总结一些答题技巧，这看似负责任，但题型千变万化，那些个技巧如何应付得了。在农村学校，学生的口语练习更是一片空白，学生胆子小，知识面狭窄，以至于让结合生活实际谈谈自己的感想，他们要么人云亦云，要么照本宣科，要么回答“好”或“不好”，“是”或“不是”，学生的口语水平贫乏，训练也陷于孤立无援的境地。,四、寻找突破口，课前讲说的实践和效果,我们尝试着采用课前讲说的形式来训练学生的阅读思维和口语能力，并收到了预期的效果。这里的课前讲说是师生基于一定的材料和内容进行平等对话的互动过程。学生和教师在课堂上都参与对话和讨论时，自然会产生不同的观点、方法、体验，它们的相互交流和碰撞又会为彼此提供新的视角，形成新的判断。,课前讲说是一种和语文课紧密结合的教学形式，它贯穿于每一堂语文课中，所以，应该形成具体的组织程序，让学生形成一种思维习惯；同时，它应该尽量避免摇摆性，减少偶然性因素，在不同的年级和班级都可以很方便地推广和采用。在平时的课前讲说中，笔者采用“四个一”方法即一周一个话题天一个学生。采取这样的程序：学生依据话题自选材料自行分析阅读课前脱稿讲说学生自由发言、教师点评打印成册学生学习、体会。,课前讲说简单易行，操作性强。课前预备铃响后，以学生的学号为顺序，首先进行几分钟的讲话，可以集中学生的注意力，提高学生参与的积极性。讲说的准备过程能帮助学生开阔视野，积累一些作文材料，引导学生关注现实生活，提高作文的思辨能力。讲说的材料或话题每周一换，一般是教师在上周末提供给学生，在讲说之前，教师要教会学生分析材料的方法，包括怎样转述材料，从哪个角度挖掘材料内涵，如何从写作方法上借鉴，以及阅读分析材料引起自己对现实的思考，都要统统以口语的形式展示给老师和同学。课前讲说对教师和学生都带来了极大的影响。它为学生提供了一种新的思维训练方式，提供了一个整合听、说、读、写、思能力的契机，提供了一个展现自我才能的平台，提供了师生教学相长、和谐共进的途径；它还体现了一种民主、平等的教育理念，将学生的身心发展都纳入可操作的过程之中。,总之，课前讲练是一种方便有效的课堂实践活动，它可以将阅读教学、写作训练和口语训练有机地结合起来，并达到三者并驾齐驱、相互补充、互惠共赢的效果。,英语语言学习本身存在着较大的难度，侧重于对学生思维和综合能力的锻炼，高中阶段的英语教学更是如此，特别在推进农村普通高中英语教育过程当中受到教学条件和环境的影响更是加大了教育实践难度。对此，农村高中英语教育要进行积极的创新改革，鼓励学生表达独立见解，并积极革新教学方式，让学生的批判性思维得到发散，促进学生独立思考，为农村高中英语教育的长效发展提供保障。本文?氐憔腿绾卧谂迤胀咧杏锝萄敝信嘌?学生批判性思维能力进行探讨。,1.从阅读方面培养学生的批判性思维,阅读教学是高中英语学科教育的重点和难点所在，在整个课程体系当中占有极大比重，而在引导学生阅读英语篇章时除了要掌握字面含义之外，还需要把握文章的核心思想，这就需要引导学生掌握批判性思维，使学生能在阅读过程中，首先对文章有简单的理解，然后敢于对文章进行评价，总结篇章中心思想，大胆说出自己的想法。只有学生掌握了批判性思维，才能对文章作者发表的观点进行反驳，学生也能在反驳的过程中，提高对文章核心观点和思想情感的认识，锻炼阅读能力，助力课堂教学效率的提升。,在阅读教学实践中，教师可以选择利于培养学生批判性思维的议论文，采用示范讲解的方式让学生逐步掌握批判性思维能力的培养方法。教师在课堂上领着学生先对议论文所要表达的基本内容进行理解，然后让学生之间讨论作者在写这篇文章的时候，为什么选用议论文体裁。教师也可以假设作者使用说明文来写这篇文章有什么不妥，从而使学生对文章进行评价。之后教师引导学生观察作者在写这篇文章时评估语言表达能力如何，从而对其语言上的表达进行评价。利用这样的教育方法可以显著改善英语阅读教学难以推进的问题，发展学生批判性思维能力，让学生的阅读成效得到根本提升。,2.从写作方面培养学生的批判性思维,教师在对学生进行高中英语教学的过程中，需要加强学生的写作能力，使学生能够将所学到的知识以文章的方式呈现在书本上，从而提高学生对英语的应用。教师对于学生在写作方面，着重要求学生能够在自己的文章中，使用批判性思维，加入自己的观点，对一些时事政治等话题，能够独立分析其内在含义，之后经过学生的深思熟虑，对其中的一些观点进行批判。这种教学方式，改变了以往死板的英语写作教学方式，而是在写作中让学生融入自己的情感，大胆的表达自己的想法与见解，除了促进学生批判思维能力的发展与完善之外，还可以让农村普通高中的英语教育水准得到提高，可以说是迈出了农村教育现代化发展道路上的重要一步。,例如，教师为学生布置“中国老人”的英语写作任务，着重锻炼学生的批判性思维，并鼓励学生在英语写作中大胆的表达出自己的看法。人们对“中国老人”的认识都不相同，有的认为他们很慈祥，而有的人认为他们经常为了公交车上占座而与年轻人发生好多争执，不太理性。教师正是利用了这一敏感性话题，从而先让学生积极发表自己的观点，然后将自己的观点融入到文章写作中去。采用这样的方式使得学生写出来的文章由于融合了自己的思想和独特见解而极富韵味，有血有肉，同时也让学生掌握了对事物的正确评价方法。,3.从语法方面培养学生的批判性思维,语法知识是英语教学的重难点，同时也是学生在学习英语语言中必须具备的一项知识能力，英语语言的表达应用不能够脱离于法而存在，而学生英语语法的学习水平也直接关系到语言学习质量。对此，为了更好的在英语教学中渗透批判性思维，发展学生的思维能力，则可以将其与语法教学进行紧密融合，在训练学生语法的过程中融入批判性思维。教师在这一过程当中要发挥指导作用，鼓励学生大胆的对语法学习当中的困惑提出质疑，之后通过学生合作讨论和教师点拨的方式予以解决。,在语法的讲解过程中，教师曾讲到北京奥运会是2008年召开，但是在进行英语表达时，却用到了will。这时学生提出既然已经知道了召开时间，为什么还要用将来时态呢？这时，教师对于学生敢于对语法提出质疑的精神加以鼓励，然后再一步一步的对学生讲解为什么要用will。这种教学方式，能够使学生提高学习的积极性，积极融入到课堂中去，在“找错”的过程中提高自身的批判性思维。,想要使学生在接受教育的同时，更大程度的理解所要学习的内容，需要教师在教学过程中不断引导学生使用批判性思维看待事物，这样学生能够容易看到事物的本质，敢于对不好的事物发表自己的观点，用批判性的思维去学习高中英语，有利于学生理解英语的深层含义，有利于学生在学习英语的过程中，对英语短文有独特的理解，从而使学生能够更加深入的研究短文含义，提高教学实效性，让农村高中英语教学更上一层台阶。,（本文为南通市2016立项课题农村普通高中英语教学中培养学生批判性思维能力的实践研究（QN201606）阶段性研究成果之一。）,慢性病防控适宜技术慢性病防控适宜技术慢性病防控适宜技术慢性病,慢性病防控适宜技术,慢性病防控适宜技术,2,健康生活方式指导员,内容,膳食指南和平衡膳食宝塔,提要C,身体活动指南,慢病患者的身体活动指导,健康生活方式指导员,3,2000年我国人均期望寿命为71.4岁,2010年我国人均期望寿命为74.8岁,国家十二五规划提出人均期望寿命提高1岁的目标,2000年我国人均期望寿命为71.4岁,4,人类寿命极限?,人类寿命极限?,5,目前世界公认的三个观点,古希腊哲学家亚里士多德认为寿命是生长期的5-7倍,为100-140岁,日本科学家长期研究得出人的寿命是性成熟期的10倍左右,可达108,145岁,美国科学家海尔弗利克认为人的细胞分裂到50次就会出现衰老和死,亡,照此计算人的寿命应该在120岁左右,中国传统医学同样验证了这个道理:尚书提出“一曰寿,百二十,岁也”即活到120岁,才能叫活到了应该活的岁数。晋代著名养生家,嵇康也认为“上寿”可达百二十,“古今所同”,目前世界公认的三个观点,6,慢性病防控适宜技术课件,7,实例1:,James Lyons住在美国密歇根州。他的父亲五十五岁死于心脏病,从病,发到死亡只有六个小时。不仅如此,他的两个堂兄一个死于五十七岁,一个死于五十岁。尤其死于五十岁的那个堂兄,一直很健康、精力,充沛,可有一天一下子就走了。由于这个例子在先,所以 James Lyons,年过五十岁,就开始提心吊胆。可是二十五年过去了,七十五岁的,James Lyons依然很健康。他比家族中绝大多数人活得都要长。,那是什么原因造成的呢?,实例1:,8,双胞胎的对比研究1:,为了研究这个问题,丹麦研究疾病传播的教授 Kaare Christensen从双胞胎入手,因为双胞胎的基因是相同的,容易比较。他与他的同事们收集了丹麦、芬兰,以及瑞士三个国家,从一八七零到一九一零年出生的所有同一性别的双胞胎,大约有二万多人,然后对他们进行对比研究,结果显示,基因对人寿命的影响要比公众、比科学家事先预想的要小很,多。即使是基因完全相同的双胞胎,其寿命差异也很大。,双胞胎的对比研究1:,9,双胞胎的对比研究2:,在另一项研究中,科学家们对比了北欧近四万五千对双胞胎,调查癌症患病率,情况。结果发现,在众多的癌症病例中,只有几种病能看出与基因的关系,这,其中有乳腺癌、前列腺癌和直肠癌。但是,即使是这三种能看出与基因有关联,的癌症病,其关联度也不大:如果双胞胎中一个患癌症的话,另外一个患病率,低于15%。,这个结果令科学家们感到,由基因来解释癌症发病的观点有些牵强,因,为要真是这样的话,双胞胎中一个患病,另外一个的患病率要接近100%,的,双胞胎的对比研究2:,10,由此,美国国家癌症研究所(NCI)的 Robert hoover写到,过去有些科学研究人员认为,如果有了一定的数据(比如,个人基因组的构成),就可以预测其患病率;显然,这种想,法是要重新考虑的。,由此,美国国家癌症研究所(NCI)的 Robert hoov,11,慢性病防控适宜技术课件,12,慢性病防控适宜技术课件,13,慢性病防控适宜技术课件,14,慢性病防控适宜技术课件,15,慢性病防控适宜技术课件,16,慢性病防控适宜技术课件,17,慢性病防控适宜技术课件,18,慢性病防控适宜技术课件,19,慢性病防控适宜技术课件,20,慢性病防控适宜技术课件,21,慢性病防控适宜技术课件,22,慢性病防控适宜技术课件,23,慢性病防控适宜技术课件,24,慢性病防控适宜技术课件,25,慢性病防控适宜技术课件,26,慢性病防控适宜技术课件,27,慢性病防控适宜技术课件,28,慢性病防控适宜技术课件,29,慢性病防控适宜技术课件,30,慢性病防控适宜技术课件,31,慢性病防控适宜技术课件,32,慢性病防控适宜技术课件,33,慢性病防控适宜技术课件,34,慢性病防控适宜技术课件,35,慢性病防控适宜技术课件,36,慢性病防控适宜技术课件,37,慢性病防控适宜技术课件,38,慢性病防控适宜技术课件,39,慢性病防控适宜技术课件,40,慢性病防控适宜技术课件,41,慢性病防控适宜技术课件,42,慢性病防控适宜技术课件,43,慢性病防控适宜技术课件,44,慢性病防控适宜技术课件,45,慢性病防控适宜技术课件,46,慢性病防控适宜技术课件,47,慢性病防控适宜技术课件,48,慢性病防控适宜技术课件,49,慢性病防控适宜技术课件,50,慢性病防控适宜技术课件,51,慢性病防控适宜技术课件,52,慢性病防控适宜技术课件,53,慢性病防控适宜技术课件,54,慢性病防控适宜技术课件,55,慢性病防控适宜技术课件,56,慢性病防控适宜技术课件,57,慢性病防控适宜技术课件,58,慢性病防控适宜技术课件,59,慢性病防控适宜技术课件,60,慢性病防控适宜技术课件,61,慢性病防控适宜技术课件,62,慢性病防控适宜技术课件,63,慢性病防控适宜技术课件,64,慢性病防控适宜技术课件,65,慢性病防控适宜技术课件,66,慢性病防控适宜技术课件,67,慢性病防控适宜技术课件,68,慢性病防控适宜技术课件,69,慢性病防控适宜技术课件,70,慢性病防控适宜技术课件,71,慢性病防控适宜技术课件,72,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙xiexie!,73,