应激性精神障碍课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,应激性精神障碍,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,应激性精神障碍应激性精神障碍41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔险激性神哥,一、初中语文阅读教学中情感渗透的重要意义,初中阶段的学生身体和心理正处在发展的关键时期，尤其是情感意识的培养，更是黄金时期。在初中阶段注重对学生情感的培养，既可以调动学生学习语文的积极性，又能帮助学生形成正确的人生观和价值观。初中语文课本中的文章大多数都包含丰富的情感，而且这些情感都是积极、阳光、向上的情感，具有很强的教育意义，语文老师如果在教学过程中将这些情感充分挖掘出来并渗透到阅读教学之中，不仅可以提高阅读教学效率，还能丰富学生的情感体验，让学生的心灵受到洗礼，在潜移默化之中感化学生，从而帮助学生树立健全的人格，这对学生的全面健康成长具有十分重要的促进作用。,二、初中语文阅读教学中情感渗透的有效策略,（一）在课堂导入环节进行情感的渗透,初中语文教材中的文章都是专家通过综合比较层层筛选出来的，不仅包含知识之美，还包含情深意美的人文之美和情感之美。这些情感之美细分为人生之美、道德之美、艺术之美、社会之美和自然之美。作为学生的领路人，语文老师要带领学生充分感受这些真善美，引导学生徜徉在美和情的世界之中。为了让学生更快更好进入到情感世界之中，语文老师要做好课堂导入环节的工作，打开文本和人、老师与学生之间的情感大门，将教材中生动、活泼、细腻的情感充分呈现给学生。新课导入环节的教学效果在很大程度上决定了一节课的整体质量，语文老师要对此加以重视。万事开头难，新课导入环节的教学也是如此。语文老师要提前做好工作，充分了解和掌握学生的学习能力、兴趣爱好、情感态度以及学习需求等，结合这些因素设计课堂导入方案，最大程度上贴近学生的情感发展规律，满足学生的学习需求。,例如，在教学背影这篇课文的时候，笔者就是这样设计课堂导入的：首先，利用多媒体给学生展示一幅动态的沙画，沙画的内容是一对父子，从儿子的牙牙学语到父亲离开人世的整个过程，同时，笔者给这幅沙画配上背景音乐时间都去哪儿了。在视频播放的过程中，学生聚精会神的看着，一开始的时候学生都嬉笑着，非常惊奇，感受着沙画的奇妙和魅力。随着播放的时间越长，内容越深入，很多学生的眼眶开始红了，还有些学生开始小声的啜泣。最后，当这个小视频播放结束之后，笔者对学生说道：“父爱像一座大山，深沉厚重，今天我们一起来学习一篇描写父亲的文章，看看这篇文章中的父亲与沙画中的父亲以及我们自己的父亲有什么相同点？”从而引导学生顺利过渡到课文学习之中。在这个课堂导入环节，笔者紧紧围绕课文内容，将学生的情绪充分带动起来，让学生以一个最佳的状态进入到课堂教学之中，使学生保持振奋、饱满、愉快的精神状态。,（二）在阅读教学过程中进行情感的渗透,阅读教学是初中语文教学中最核心的内容，对学生情感的调动和正确价值观念的形成有着非常重要的意义和作用。初中语文老师在阅读教学过程中要注重渗透情感，以此激发学生的学习动机和阅读热情，从而培养学生正确的人生观和价值观。在初中语文阅读教学过程中，语文老师通常使用最多的阅读方式就是朗诵，尤其在散文教学和语文诗歌教学中，朗诵更是发挥着十分重要的作用，很多语文老师都将朗诵放在教学的首位。朗诵对学生语言文字水平的提高、语感的增强以及语言的积累有着非常重要的作用，而且饱含情感的阅读能够活跃课堂氛围，将学生的情感充分激发出来，从而培养学生的审美意识。,例如，在教学岳阳楼记这篇文章的时候，笔者先给学生示范朗读一遍，然后让学生一起朗读，学生通过反复的朗诵，充分感受到文章中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话中所包含的情感以及范仲淹的博大胸怀。又如，在教学木兰诗这篇文章的时候，笔者利用多媒体给学生朗诵一遍这首诗，并且配上相应的视频，学生一边欣赏视频一边听多媒体的朗读。然后，学生在此基础上进行朗读，很多学生在这种情况下进行朗诵都感觉“木兰”的形象被活化，具有一定的生命力。大多数学生都能充分体验到木兰的情感，也被木兰为父从军的孝顺之情和精忠报国的爱国之情所感染，对文章的理解也更加深了一步。,除此之外，语文老师在阅读教学过程中还要加强对学生的指导和点拨。笔者在工作过程中发现，很多语文老师在阅读教学过程中直接将自己对文章的理解灌输给学生，导致学生在学习过程中处在一个被动、机械的位置，这种方式不利于学生的思维发展，更不利于学生情感的调动，这种状况下的阅读教学，学生能够吸收的知识少之又少。因此，语文老师要将“灌输”转变为“点拨”，突出学生的主体地位，注重激发学生自身的情感体验，允许不同的见解存在，为学生的个性化发展创造一个良好的平台。,（三）在教学评价中进行情感的渗透,教学评价是教学过程中重要的组成部分，但是往往被语文老师所忽视，导致教学评价的价值没有得到有效的发挥。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，即使是同一篇文章，不同的人阅读也会产生不同的见解，这是毋庸置疑的。但是在实际生活中，语文老师往往制定一个规范的标准，学生的答案和见解必须要在这个范围之中，这种方式就与语文阅读教学最终的目的背道而驰。语文阅读教学是为了丰富学生的情感体验，培养学生正确的价值观和人生观，每个学生的成长背景不同，思想也会有所不同，语文老师如果给学生限制了条条框框，要求学生在这个条条框框内发表自己的见解，对学生就会造成一定的束缚。语文老师要认识到这一点，重视教学评价标准的设置。严格遵循“以学生为本”的教学原则，突出学生的主体地位，注重学生的个性化发展，在实施教学评价的时候既要重视学生的阅读结果，同时也要综合学生的学习能力、理解能力、阅读能力、兴趣爱好、情感态度、学习需求等各个方面的因素进行评价。除此之外，语文老师在进行教学评价的时候，要让学生也参与到教学评价主体之中，让学生进行自评和互评，以此提高教学评价的全面性和正确率，从而进行多层次、多角度的情感渗透。,综上所述，情感渗透是初中语文阅读教学中不可或缺的环节，语文老师要对此加以重视，在阅读教学过程中注重对学生学习兴趣和学习热情的培养，让学生受到情感和美的熏陶，从而促进学生的全面发展。,随着我国社会的不断进步以及教育水平的不断提高，我国的各?专业教学都在不断创新自身的教学模式，为我国的经济社会发展培养后备力量。高等教育的人才培养至关重要，其人才培养质量直接影响到我国经济社会的可持续发展。由此，高校思政部教师要不断创新自身的教学模式，确保思政课堂教学的可持续发展。,1 尊重学生主体地位、结合政治时事、创新理论课堂教学,新课程改革之后，我国的课程教学更加注重学生的主体地位，高效的思政课堂教学亦是如此。思想政治教师想要创新思政课堂教学，首先要充分尊重学生的主体地位，有效结合思政教学需要以及学生思政学习需要开展课堂教学。思想政治教育过程中，涉及了大量的基础理论知识，教师要帮助同学们充分认识并且掌握这些基础理论知识。为了确保思政课堂教学的有效性，思政教师要结合政治时事对课本的具体内容进行诠释，增票思政教学的实时性。理论基础知识教学是思政教学的重要组成部分，教师通过创新理论课堂教学，实现思政课教学的可持续发展。除了创新课堂教学模式之外，教师还要精心选择比较典型的教学内容，选择大学生喜闻乐见的内容知识丰富课堂教学。用典型教育素材来加强对学生的思想政治理论教学，例如选择毛泽东诗词，把有关革命传统、民族精神、爱国主义等重要精神的教学材料作为教学内容，将经典素材与时事政治有效结合，创新理论课堂教学，帮助大学生树立正确的社会主义核心价值观，提高思政课理论课堂教学质量。,2 加强实践教学、培养学生实践探究能力,高校的思想政治教育对大学生的价值观养成具有重要的导向作用，基础理论知识教学无法充分发挥思想政治教育的实际教学价值，因此，教师要加强思想政治实践教学，在实践过程中，培养学生的实践探究能力以及创造性思维，满足大学生健康全面发展的成长需求。传统的思想政治实践教学大多都是简单的社会调查报告、看望孤寡老人等，这对大学生综合能力的提高意义不大。教师要结合新课标对当前高校思想教学的要求，加强与社会相关单位的合作，比如说带领同学们参观“红色革命基地”、参观博物馆、积极学习长征精神、延安精神等，大力培养同学们的爱国主义精神。除此之外，加强经典案例教学，以小组为单位，在教学案例的指导下，各小组通过相互交流、独立思考、自主探究，深入剖析经典案例，突破教材中的重难点。这样的教学方式不仅可以培养学生的实践探究能力，而且还可以有效地提高同学们的团队协作精神，进而完善自身综合素养的提高。比如，在学习“从五四运动到新中国成立”这部分内容时，教师可以精心准备教学案例，“如何正确并且全面的评价毛泽东以及毛泽东思想？”同学们通过小组讨论，掌握本节课的重要内容。,3 有效结合信息技术、加强思政课网络教学平台建设,当前，随着我国信息技术的快速发展，其对人们的生活、工作以及学习产生重要的影响。高校思想政治课堂教学担任着培养我国人才良好道德品质的重任，思政教学要有效结合信息技术，大力加强思政课网络教学平台建设。网络平台可以有效地弥补传统课堂教学的不足，极大的拓展了思政教学的空间与时间。教师还可以将自己的课堂授课资源打包发送到思政课网络教学平台中，以备学生复习巩固，课堂中有所遗漏的地方也可以在平台中进行补充。建立思政学习网络资源库，学生可以在资源库中找到自己说感兴趣的相关思想政治资料。教师在网络平台中可以加强与学生的互动，有效地进行课程答疑，发布相关的通知。虽然教育不同于传统的基础学科教育，网络教学平台可以对当前国际及国内发生的时事政治作出快速的反应，弥补了传统课堂教学的延迟性。思政课网络教学平台的建设增强了思政教师与学生的课下互动，而且还可以确保思政教学的实时性，进而对大学生进行正确的价值观教育。除此之外，完善思政课堂评价考核模式，结合网络教学平台定期对学生的思想政治学习进行网络化考核，教师可以通过网络平台发布思政测试，学生结合自身所学在平台上进行计时答题，平台再将最后的测试结果反馈到思政教师手中，以便教师对学生展开有针对性的专业指导。与此同时，学生的实践作业也可以通过录制视频的方式，联合实践调查报告（电子版）共同提交给教师，以此来督促学生进行思想政治的学习，有效的提高了教师教学以及学生学习的效率和质量。,4 密切联系学校团学组织、加思想政治教育贯穿与高等教育的始终,高等院校的团学工作与学校思政部的思想教育工作密不可分，因此，思政部教师可以加强与学校团委的密切合作，由团学组织结合思政课堂教学实际，联合学校社团，结合思政课实践教学，举办各种各样的思政教育活动。例如，“大学生三下乡教育活动”、“青年志愿者服务活动”、“献血活动”等，通过教育活动培养大学生热爱公益、艰苦奋斗、乐于奉献等优秀品质，积极拓展第二思政课堂，充分发挥思想政治课堂的育人功能。组建大学生思想政治实践社团，结合社团与课堂教学，吸引更多的同学参与到马克思主义科学理论知识的学习研究中，进一步扩大思想政治教育在校园的影响。,5 结语,高校的思想政治教育对我国的人才培养具有重要的现实意义，思政教学要始终以科学发展观为指导，不断创新教学观念、创新教学模式，帮助大学生养成良好良好的思想道德品质，进而提高其综合素养，以实现思想政治教育的可持续发展。,应激性精神障碍41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而,1,险激性神哥,险激性神哥,2,应激性精神障碍课件,3,精神障碍是指在生物、心理和社会因素影响下,人体出现的各种精神活动紊乱,表现为具有临床诊,断意义的认知、情感和行为方面的异常,可伴有痛,苦体验和(或)功能损害,应激:个体能力(或心理资源)不足以应对环境要,求而引起的生理、心理或行为的失衡状态。,应激源:对个体而言涉及到实际或威胁性的死亡或,严重伤害,或者对自身或他人身体完整性构成威胁,的创伤性事件。,精神障碍是指在生物、心理和社会因素影响下,4,应激性精神障碍课件,5,任何个体都不可避免地遇到各种各样的生活事件,这些生活事件常常是导致个体产生应激反应的应激源。,其中,恋爱婚姻与家庭内部问题、学校与场所中的人际,关系常是主要的应激源,社会生活中的一些共同问题,如战争、洪水、地震、交通事故、种族歧视等,以及个,人的某种遭遇,如身体的先天或后天缺陷,某种遗传病、,精神病、难治性疾病等也可能成为应激源。,在临床上,与急性应激有关的精神障碍主要有急性,应激反应和创伤后应激反应,任何个体都不可避免地遇到各种各样的生活事件,6,概述,粒急性精神障碍又被称为应激性精神障碍,是表现为精神活动功能性障碍的一组心理疾病,主,要是由突然或持久的应急性不良心理社会因素导致,的,在传统精神病学上,该症又被称为“反应性精,神病”。应急性精神障碍的症状表现往往是心理矛,盾和精神创伤内容的反映,这些临床表现包括反应,性意识障碍,反应性抑郁状态、兴奋状态、偏执状,态以及拘禁性精神障碍等。,人们常误认为一切精神疾病都是由精神刺激诱发,的,没有精神刺激因素不会得病。这其实是一种误,解。严格地讲,大多数精神疾病并非由精神创伤作,为病因的,充其量不过是一种诱发因素或促发因素,真正由精神创伤直接导致精神障碍的疾病就是反应,性精神障碍。所谓“反应性”,是指对不良心理社,会因素(通常指应激强度大、频度高和时限长的),作用下引致的精神障碍。,概述,7,分,根据美国山V诊断标准:对应激性事件的反应分为3类:,急性应激障碍、创伤后应激障碍、适应障碍,、急性应激障碍:为创伤事件发生的当时和之后出现的反,应,持续至少2天,但不超过4周。,2、创伤后应激障碍:对严重的应激事件强烈的、迁延的或,者迟发性的异常反应,以不自主地再体验应激性事件的片段,并伴有警觉性增高、对有关事物的回避为特征,3、适应障碍:是一种短期的轻度的烦躁状态,即情绪失调,常影响到社会功能,但不出现精神性症状,它是对某一明显,的处境变化或应激性生活事件所表现的不适反应,分,8,仓,伤后应激障,碍,仓,9,病因和发病机制,1、应激暂但严重的事件如车祸、火灾、地震;突,然发现罹患严重疾病如肿瘤。,2、遗传因素:单卵双生子较双卵双生子致病率高。,3、其他素质因素:易感因素包括气质类型,尤其是神经,质、年龄、女性、精神病史、以往的创伤经历,4、神经内分泌:可能存在上丘脑-垂体-肾上腺轴功能的,紊乱,去甲肾上腺素系统敏感性增强,皮质醇水平在应激,反应时下降。,5、危险因素:自尊程度低、神经症特质、既往有精神问,题、既往经历创伤事件等。,病因和发病机制,10,本病的主要表现为3组特点,临床表,警觉性增高,闯入性症状,回避,本病的主要表现为3组特点,11,应激性精神障碍课件,12,应激性精神障碍课件,13,应激性精神障碍课件,14,应激性精神障碍课件,15,应激性精神障碍课件,16,应激性精神障碍课件,17,应激性精神障碍课件,18,应激性精神障碍课件,19,应激性精神障碍课件,20,应激性精神障碍课件,21,应激性精神障碍课件,22,应激性精神障碍课件,23,应激性精神障碍课件,24,应激性精神障碍课件,25,应激性精神障碍课件,26,应激性精神障碍课件,27,应激性精神障碍课件,28,应激性精神障碍课件,29,应激性精神障碍课件,30,应激性精神障碍课件,31,应激性精神障碍课件,32,应激性精神障碍课件,33,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,34,