投射测验-房树人

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,投射测验-房树人,投射测验-房树人61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。投射测验-房树人第二章,投射测验,房树人测验,投射测验,、投射测验,二、房树人测验,风景画测验,初中的信息技术课程是一门立足于实践、注重创造、注重与人文融合的高度综合的课程。它分为两部分，一部分是必修课：主要学习信息技术基础知识与对常用软件的一些基本操作，培养学生的基本的信息素养；另外一部分是选修课：主要有“VB程序设计”及“饥器人”，由于条件所限，大多数学校都开设了“VB程序设计”这门课程。在近几年的VB教学中，我发现大多数学生只能学会些基本的操作，对于如何将所学技巧运用于实际的问题解决中仍然存在问题，我经过几年来的不断反思、再实践，发现设置良好的情境氛围，提出具有挑战性的问题来吸引学生，并将知识要点融于具体的任务中，实现“学以致用，以用促学”，是教学效果好坏的关键，现浅谈如下几点体会：,一、使程序设计贴近生活，让学生”主动学习”,陶行知先生曾说过“生活即教育”，我考虑到在接触程序设计以前，学生的学习集中在对软件产品的操作学习上，他们的知识背景普遍是对常用操作系统有初步了解，能使用常用的一些办公软件，所以，我在第一堂课讲解“程序设计入门”中，我使用了我们小时候都玩过的“抢三十”游戏入手，让学生与计算机抢三十，发现问题，一下子就让学生感到程序并不神秘。接着在讲解“什么是VB，VB能做什么，有什么特点”这些概念时，就是和学生在一起用以前学过的软件的基本操作中分析出来的，在一个应用程序中哪里体现了对象、事件、方法。这样，进入编程的第一课台阶并不高，但是它帮助学生建立一些最基本的概念。这样，激发他们的好奇心和学习动力，形成了良好的课堂氛围。,二、在程序设计中寻找解决问题的方法，让学生“学以致用”,循环结构是三种基本结构中最难掌握的一种结构，在学习中，我设计了“帮助智障人卖冰棍”的例子，以故事的方法引入课题：我这里有一个故事，故事的主人公是一个智障人，其他方面都挺正常的，只要你让他做的事情，他都能不折不扣地完成，就是自己不知道该做什么。他父亲想给他解决工作问题，就开了个小店，只要卖卖东西就行了。他该怎么做呢?大家给他设计一个工作流程图吧?根据大家设计的程序流程图，智障人就知道自己该干什么了。因此接下来，我和学生一起解决这个问题，利用认知冲突进行教学的方法被大量地用在这一阶段的理论学习中，实践证明这一方法激发了学生潜在的求知欲，他们从问题解决出发，亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，达到学习目的。他们从开始学习时的惧怕心理到后来慢慢地在享受思考的快乐。,三、设立多级学习目标，实现因材施教“分层教学”,由于学生的基础水平和认知特点有差异，在理论课上我设立了多级学习目标。比如，在编写“加法练习器”程序中遇到全局变量与局部变量_的概念，对于这些概念，我先不将它展开，并且布置课后完成的“讨论和思考”题里也涉及变量的定义问题。,一些基础好的同学就开始查资料去学习，但仍然有疑惑，而大部分的学生对该实验似懂非懂。面对这种差异，我对学生的建议是：先做了解，而把实践放到后面的综合实验当中。最后综合实践出来的程序就很不一样了，学生设计的程序是多样的，有个性的，这也体现学生的认知差异。作为老师，如何处理这种差异，提供多样化的自主探索空间给学生，鼓励不同的意见和创造性思维的进发是学好VB程序设计的另一大法宝。,四、利用“任务驱动”开展实验教学“以用促学”,陶行知最重视，教一切、学一切都要以“做”为基础，实验在程序设计课里占有重要的位置。由于每节实验课前都有相对完整的理论学习，所以我设计的方案里，每个实验基本都采用“任务驱动”的教学方法。这个过程中，学生通过一项项设计任务的完成，通过一个个技术问题的探究，激发创造的欲望，享受创造的乐趣。培养自己的创造性想象能力、批判性思维能力，以及在实践中不断创新的能力，形成积极、果敢、合作、进取等品质。我在这个过程中，除了实验前的五分钟指导、强调实验目的、提示操作技巧和实验当中对集中的问题的讲解之外，一般不去干扰学生的自主实验，只是对部分同学单独指导。学生会在实验过程中自发地形成一些小组进行合作学习，也正是这种方式让他们体验表达自我、求同存异、相互鼓励和欣赏等情感的过程。对基础好的同学，我往往给出新的实验内容。整个实验教学过程。我都认真地把握了学生的学习情况，并在后续的理论课上给出实验的指导。,在理论课教学中，我淡化了教学要求中的“算法”这一概念，没有在一开始就讲解“算法”部分中的几个经典算法内容，而是从VB的基本概念人手，这样比较符合面向对象程序设计语言VISUAL BASIC的本身特点，也使得学生进入程序设计学习的门槛低些，容易建立学生的自信心。在后续的教学中用“解决问题的方法”这一算法的定义来代替算法一词，把有关算法穿插在理论课和实验课当中。学生在潜移默化中对算法的概念就自然而然地建立了。,对VB程序设计的教学，我仍然有不少困惑，比如对教材的处理，对教学效果的评估，评价学生的方式等等。这些我都将在下一轮的教学当中去实践和总结。而这一轮收获到的教育、教学中的快乐都将鼓励我在这一方面投入更大的精力、热情，服务于我所热爱的事业。,在当前形势下，小学生的道德教育是教学中的重要组成。在英语教学中，依靠班主任老师的榜样作用与引导作用，小学生可以借助课堂的教学活动与课外教学活动中的德育渗透，养成良好的道德行为规范，这也是班主任工作的重要内容。目前，这方面的研究仍然具有很强的现实意义，需要进一步进行。,一、班主任在小学生德育渗透中能够起到的作用,1.榜样作用,小学阶段正是小学生不断学习社会和书本知识、培养道德情操的重要?r期。因此，在这个阶段，不管是家长还是校方，都需要重视对小学生的德育教育。在学校中，班主任不仅会担任科任老师，还会在生活上与小学生有着密切的联系。这也使得班主任除了在课堂上同学生打交道，还会出现在小学生的生活中。因此，班主任老师在小学生心目中的形象就显得非常重要。在德育渗透方面，班主任需谨记言传身教。换言之，这不仅体现在班主任老师的言语上，更要求对自身的行为举止进行规范，为小学生做好道德上的榜样与表率。小学生通常都会对班主任很尊敬，甚至模仿。班主任只有自身的道德品质过硬，对小学生的德育教育才有说服力，也才会收到良好的效果。,2.引导作用,对小学生而言，班主任是除了家长外接触到的较为频繁的人。不管是学习还是生活，班主任都对小学生有着非常重要的影响。尤其是在德育教育方面，班主任在和小学生接触的过程中，通过言语或行为，有意识地对小学生进行德育渗透，可以起到非常好的引导作用。小学生在班主任的引导下，能够形成一些良好的行为习惯与思想意识，这对良好道德情操的培养是有很大帮助的。,二、小学英语教学中发挥班主任渗透德育作用的策略,1.教材与实际结合，充分拓展德育渗透,在小学英语的教学中展开德育渗透，既不能抛开英语教材，也不能脱离实际情况。在小学英语教材中，有不少有利于道德教育的元素。这要求对这些元素进行充分发掘，并根据小学生的认知情况、思维特点等，将其与实际相结合，并以此展开德育渗透，才能够取得良好的效果。从这个层面可以看出，在德育方面，小学的英语教材是一个良好的载体。教材中有不少生活知识、生活用语、对话等，蕴含的德育知识比较丰富。可以充分利用教材的这个特点，对小学生进行德育渗透，以帮助他们树立良好的道德情操。比如，在人教版三年级英语下的Unit 3 At the zoo中，通过英语教材，将动物园呈现在了小学生眼前。教材中有“Look at the elephant”“A bear”等，教材中出现了不少动物。教师可以通过教材中呈现出来的信息，适时地进行德育渗透。对小学生进行适当的讲解，使他们能够热爱动物，进而热爱自然、保护自然和生态，树立起良好的环保意识，并树立起正确的价值观念。如此一来，既加深了对英语课本的理解，又联系了生活实际，德育渗透将会取得良好的效果。,2.营造良好英语教学氛围，加强德育渗透,在小学英语教学中，课堂是主要的教学场所。在课堂中进行德育渗透，有助于学生培养道德情操。这就要求在英语课堂开展丰富的教学活动，比如情境创设、角色扮演、教学游戏等，这能够在很大程度上激发小学生的学习兴趣，在进行德育渗透时，可以起到事半功倍的效果。比如在人教版四年级英语教材Unit 6 Shopping中，出现了“dress”“shoe”等商品，教师可以采用创设情境和角色扮演的方式，让学生分别扮演售货员和顾客，在模拟商店中进行购物体验，并完成购物情景的相关对话内容。比如“Can I help you？”“How much are these shoes？”等，通过模拟购物体验，教师适时地引导学生尽量使用一些文明用语，比如“Good afternoon”“Goodbye”等，学生由此可以学会如何礼貌待人。这也是小学生养成良好到的行为规范的重要过程。从这个层面来看，课堂德育渗透具有重要意义。,综上所述，在小学英语教学中，班主任老师在德育渗透方面发挥着重要的引导和表率作用。不管是在课堂上，还是在课外的教学活动中，班主任老师适时地引导学生，使其在不知不觉中受到德育方面的影响，有助于小学生养成良好的道德行为规范，从而树立正确的价值观。,第二章,投射测验,房树人测验,投射测验,、投射测验,二、房树人测验,风景画测验,投射测验,(一)投射技术概述,投射技术的理论基础是由 Sigmund. Freud创始的,心理动力学理论。精神分析理论强调人格结构的无,意识范畴,认为个人无法凭其意识说明自己,必须,借助某种无确定意义(非结构化)的刺激情境为引,导(引导的方法有多种,暗示也是一种),使个体,隐藏在潜意识中的欲望、要求、动机冲突等泄露出,来,或者说是不自觉地投射出来。,投射测验是指以没有结构性的测题,引起被试者的,反应,藉以考察其所投射的人特征,这种测验称为投射,测验。在投射测验中,对被试提供模糊而不确定的测验,刺激,主要的目的就是要引起被试的幻想,让他的动机、,情绪、焦虑、冲突、价值观念或愿望在不知不觉中投射,出来 Frank,1939)。,(二)投射测验的分类,联想型,构造型如主题统觉测验:在给被试呈现空白图,卡时,要求被试相象卡片上有一幅图画,将这,一幅相象的图画加以描述,然后编成一个故,事,完成型如语句完成测验:小时侯,我一;吃饭,的时候一;我讨厌的,表达型如画人、画树测验。,房树人测验,(一)房树人测验概述,在临床心理学中,给被试铅笔、橡皮以及几张白纸,要,求他们在白纸上描绘一些图画,然后根据一定的标准,对,这些图画进行分析、评定、解释,来了解被试的心理现象、,功能,判定心理活动的正常或异常等问题,这种形式和类,型的心理测验统称为绘画测验。,适用范围,可以用于群体测试(3050人),也可以用于个体测,验,也可以作为群体中有关精神健康的普查筛选工具,来,筛选出群体中不良者。,还可以用于心理诊断,为心理咨询提供有关人格方面,的信息,用于调节夫妇关系,亲子关系,治疗和矫正不良青少,年的手段。,利用艺术疗法,促进心理健康。,(二)房树人测验的测试方法,1.测试前准备:,首先要准备标准答题纸,1支铅笔(2B)、橡皮,2.测验指导语,请用铅笔在这张白纸上任意画一幅包括房子、树木、人,物在内的画;想怎么画就怎么画,但要求你认真地画;不要,采取写生或临摹的方式、也不要用尺子,在时间方面不限,也允许涂改;画完后请你写上自己的性别、年龄、文化、职,业,3.对测验的记录:,在单独测验的过程中,要求测验者进行以下记录,首先,记下描画的时间(不能用秒表,也不要老看手,表),其次,对于被测者在描绘房、树木、人时要正确的记,录画面部分的顺序。,最后,被测者在描绘过程中自言自语的解释;要严密,的观察被测者在绘画过程中是连续性描绘还是停顿性描绘,描画过程中情绪状态怎样。,4.描画以后进行提问,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,