把握新课程下辽宁语文高考走向

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,把握新课程下辽宁语文高考走向,有的放矢地开展选修课教学,鞍山教师进修学院,祝世峰,2008.8.29,edugy/aszsf4126,com,把握新课程下辽宁语文高考走向把握新课程下辽宁语文高考走向,有的放矢地开展选修课教学,鞍山教师进修学院,祝世峰,2008.8.29,edugy/aszsf4126,com,.新课程下辽宁语文高考走向,的研究,I.布局新课程下辽宁语文高考,的整体策略,I.0809学年度上学期各年,级的具体教学建议,新课程下辽宁语文高考走,向的研究,教学情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动为主体的场景，以引起学生一定的态度体验的一种特殊教学环境。而阅读则是中学生最重要的语文学习活动之一，阅读能力在语文素质结构和能力结构中是极为重要的构成基础。那么，在初中语文阅读教学中，教师要怎样创设情境使阅读效果达到最大化呢？,一、创设营造氛围的故事情境,在阅读教学中，创设能够把学生带入与文本内容相应的典型场景，这样的场景对学生的认知活动起一定的导向性作用，在这样的情境中进行学习会收到事半功倍的效果。例如学习孔乙己这篇课文时，笔者借用投影仪播放穿长衣的“依然先生”跟在几个穿短衣的小贩后面卖大饼油条的画面，同时配上瑟瑟的风声、苍老的“依然”声，还有这样的画外解说声：这就是站着喝酒而穿长衫的孔乙己的生活原型，经文学大家鲁迅先生之手塑造的文学形象孔乙己到底是怎样的人呢？请同学们阅读课文，概括人物形象。学生看到这样奇怪的商团组合，听了画外音立马来了兴趣，明确了阅读任务后迅速进入阅读状态。再如学习武松打虎一文之前，?P者布置学生预习任务：搜集整理水浒人物故事（尽可能不要互相重复），并写出100200字的故事梗概，课前开展五分钟“水浒人物故事会”。结果是那堂课学生群情激奋，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，但由于时间关系只有三名同学分享了自己的故事，有些没能上台的同学显得很失望，教师趁机提出让学生课后继续分享自己的故事。这样做既充分调动了学生阅读文本的积极性，又扩大了学生的知识视野、锻炼了其语言表达能力，同时还将学习延伸到课余时间，真可谓一举多得。,二、创设身临其境的体验情境,文学作品源于生活，又高于生活，为了更好地理解文本内涵，在阅读教学中，教师如果能创设高度仿真的教学情景，能给学生提供身临其境的体验，就容易激起学生与作者的共鸣，从而较好地把握作者的写作意图，达到高效的阅读。比如背影这一课，在引导学生理解父亲蹒跚地为“我”买橘子的背影所蕴含的深情时，笔者让学生用自己的书本和文具模拟月台、铁道、父亲和橘子，然后边读原文边演示父亲过铁道、爬月台为“我”买橘子的过程。再让学生闭上眼睛感受一下父亲要完成这一系列动作的不易，体验父亲拖着肥胖的身子爬月台的艰难，之后再请学生说说父亲关心自己的事件。经过这样的模拟和体验，学生对“我”与父亲之间深沉的感情有了更好地理解。再如学习花儿为什么这样红时，笔者直接将学生带到花园里去，先让他们观察各色的花，然后就花的不同颜色提出自己的疑问，再从文中找出自己问题的答案。之后再让学生读课文并就花的变色问题展开讨论。学生在课后主动去观察同一种花在早晨、中午和傍晚各呈现什么颜色，花初开时以及花将谢时又是什么颜色。这就提醒学生读书做学问要联系生活，用自己的实践来验证从别处得来的间接经验。,三、创设体验文本的表演情境,在阅读教学中，教师通过开展表演活动创设生动有趣的情境，让学生将课文内容表演出来，从而调动学生的兴趣。为了演好角色，学生会对课文内容进行充分阅读、深入理解，并仔细分析文中人物，选择自己喜欢的角色，认真揣摩准备课上表演。这样既活跃了课堂气氛，拉近了学生和文本之间的距离，又能更好地理解课文内容。例如在学习我的叔叔于勒一文时，笔者先让学生了解当时法国社会的现状：整个法国社会唯利是图、经济凋敝、下层百姓生活艰难的社会现实。再通读文章，然后找出文中主要人物，并揣摩人物的语言、心理，对人物的生活习性、语言、动作等进行一番想象，并假想自己就是课文中的人物，想象在那特定的时代、在那贫穷艰难的生活中自己是怎么处理各种事情的，最后进行课本剧表演。因为前期的充分准备，学生对角色的把握很到位。课堂表演大大激发了学生的学习热情，学生有了很深的内心体验，轻易就走进文本，从而准确理解了文本内涵，使得阅读效果很好。,四、创设图文并茂的画面情境,教师将课文内容与相关画面结合起来可以是学生随堂绘画，也可以是课本插图，创设直观形象又与课文内容一致的情境，便于学生很好地理解文章内容，把握文本内涵。如在学习马致远的天净沙?秋思这首小令前，笔者有意识地让学生根据自己的描述将下列景物画出来：一天傍晚，秋风瑟瑟，树叶飘零，落满黄叶的古道上有一匹羸弱的瘦马，马上还有一位疲惫不堪的旅人。马儿缓步前行，旅人举目四望。他看到古道旁有一棵苍老的大树，几根枯萎的藤蔓缠绕着大树，大树上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，大树不远处有一座小桥，桥下流水潺潺，桥旁边有几户人家，人家屋顶上升起袅袅炊烟。天边残阳如血，缓缓西沉。通过画画，部分学生已经感受到了这首元曲悲凉凄苦的情调，再通过朗读、默读、看着画面读，学生很容易就理解了天涯游子的那种羁旅之苦和悲秋之恨。再如学习杜甫使至塞上一诗时，对名句“大漠孤烟直，长河落日圆”的理解，笔者也是让学生将景物画出来，并根据生活经验涂上颜色。然后引导学生想象自己就是前往边塞的作者，自己置身于边塞大漠中，眼前所见之景就是画面描绘的内容，浩瀚大漠给人温暖又苍茫的感觉，这是何等奇特壮丽的边塞风光啊！,总之，创设情境教学法是提高初中语文阅读质量的重要方法之一。教师要及时地引入适宜的情境，为学生营造切合其生活的阅读氛围，以最大限度地激发学生的阅读欲望，从而提高语文阅读教学的质量和水平，进而提升学生的阅读能力和综合能力。,孔子说：“君子和而不同，小人同而不和。”好的语文教学应该运用“和而不同”的思想营造和谐阳光、民主愉悦、生动活泼的课堂范围，充分张扬每个学生的个性，发挥他们学习的主动性和积极性，挖掘他们最大的学习潜能。陶行知的创造教育思想也认为，教育应该是使学生的“特殊才能得以发展而不致枯萎”。从这一角度看，我们也非常有必要在初中语文教学中有效地落实“和而不同”的教育思想，充分解放语文课堂教学，为新时代锻造创新思维人才，彰显积极效能。,一、鼓励学生发出不同的声音,“和而不同”，首先要注意的就是教者要让自己成为学生进行学习活动的“合作伙伴”。因此，我们在课堂教学中，要果断地将学习的权利让给学生，甚至连讲台也要在必要的展示活动中让给学生。课堂教学中如果只存在老师的一种权威式?音，那就是“曲高和寡”“同而不和”。只有充分激励学生在对知识的自主探求中充分提出自己的见解，形成对问题的多角度、多层次、多方向的声音，才能在“不同”的条件下形成分析问题的“和”。,如，在苏教版九年级上册莫泊桑的小说我的叔叔于勒一文的教学过程中，有学生提出“菲利普夫妇的行为十恶不赦”，有不少同学表示赞同，但也有学生提出了他们的行为“情有可原”。此时，我们不应全盘否定学生的见解，而是要引导学生结合当时的时代背景理解文章中“菲利普夫妇”的言行。学生经过再次讨论，最后清晰地达成共识：是当时金钱至上的整体社会观念促使菲利普夫妇成为淡泊亲情的势利小人，他们的言行虽然情有可原，但我们对这种言行还是要强烈鄙视。这种处理问题的方式我们倾听了众多学生的不同声音，并基于创新教育思想，通过开展有效的教学活动从不同声音中归纳出一个共同的结论，充分体现了“和而不同”的教学观。学生既掌握了必要的文学知识，也活跃了分析问题与解决问题的创新思维，充分享受了语文学习的乐趣。,二、尊重保护学生的自主精神,随着心智能力的逐渐成长，初中生具备了一定的学科思维和学习能力，他们愿意在课堂教学过程中充分发表自己的意见，与他人共享自己的智慧成果。这种情况下，我们应充分认识到学生的质疑和主动表达是自主精神成长的表现，也是我们践行“和而不同”教学策略的重要契机。,如，在教学统编版八年级上册教材中朱自清的背影一文时，我们正在引导学生解读“父亲”送“我”时买橘子的场景时，有学生提出：“父亲已年老体迈，还为已是成年人的作者爬月台买橘子，这是现在社会不少父母溺爱孩子的真实写照。”我们首先肯定了这位学生勤于思考、勇于发言的优点，充分保护了学生自主思考、敢于质疑的精神。然后引导学生从本文的写作背景、作者对父亲买橘子后的言行举止和心理活动等方面认识本文所表现的父子间挚爱真情的主旨，将学生发表的“不同”观点巧妙地拉回到“和”的方向，有效地抓住了由于学生自主思考而形成的“和而不同”的教育契机。,三、着力完善学生的思维品质,上文已强调过，现在的初中生具有普遍的好奇心和表现欲，喜欢发表自己对事物的不同见解与看法，以表现自己的独树一帜。但由于心智发展还未全面成熟，初中生的思维又存在脱离整体断章取义、脱离文本主观想象、脱离多元片面单一等各种缺陷。此时，作为教者来说，,要巧妙地将学生的各种“不同”思考作为完善“思维品质”的重要手段，最终有效地达到“和”的境界。,总之，“和而不同”教育思想作为教育革新研究的一个尝试，它丰富了教育研究的内容，为教育探索提供了一个新的视角。这一教育思想的灯塔已经在夜空中闪烁光芒，理论的高地已然形成，我们在语文课堂教学阵地上，应本着这一思想，努力探寻生本之间深层对话的协调发展及在此基础上个性化多元思维训练策略，追寻差异性的统一，实现教育教学行为的措施科学化、方法最优化、效益最大化，让每个个体在新时代中得以彰显生命的精彩。,本文系南通市教育科学“十三五”规划课题初中语文“和而不同”教育策略的研究研究成果（XZ2016008） 。,.新课程下辽宁语文高考走向,的研究,I.布局新课程下辽宁语文高考,的整体策略,I.0809学年度上学期各年,级的具体教学建议,新课程下辽宁语文高考走,向的研究,在目前课改实验教学中提前布,局高考的必要性,高考是目前课改链条中最为稳定牢固的一环。,自第一批课改实验区实施课改以来,五年间,随着课改的逐渐推广和持续深入,问题也在,不断暴露:课标编写漏洞百出,选修教材庞,杂混乱,课程设置脱离实际,一线教师茫无,头绪。许多地区的课改就是一个被动适应和,被迫改良的过程。针对课改的批判、论战与,反思也一直没有停息。能让先期课改实验区,老师找到方向感的,就是连续两年保持稳定,的高考,在目前课改实验教学中提前布,局高考的必要性,新课程高考试卷中体现出的课改元素,定程度上弥合了过去考试与教学间的脱节,考试与教学通过新课标中最为科学的部分,联结起来,是一个很大的进步。可以说,在目前情况下,新课程高考可以承当引领,教学方向的职责;也可以说,研究新课程,高考,就是研究新课程教学,在目前课改实验教学中提前布,局高考的必要性,辽宁课改起步较晚,运行比较平稳,但教,学中依然存在如上种种现象,目前比较突,出的问题是,必修课时太少,疲于奔命,选修不知如何教学,课上无事可干。学生,則吃完夹生饭再去喝稀粥,造成营养不,良。探索辽宁新课程高考,必将改变我们,的必修教学和选修教学的尴尬现状。,在目前课改实验教学中提前布,局高考的必要性,辽宁的新课程高考方案和考试大纲迟迟不,出台也为教学带来很大的困惑,想结束课,程进入复习,又没有复习的方向。等考纲,出台,恐怕也为时已晚。迫使我们必须主,动探索辽宁新课程高考的可能走向,先期课改实验区两年的新课程高考实践,七套新课程试卷模式的稳定延续,为我们,探究辽宁新课程高考走向提供了可能。,两年来的七套新课程考卷的主,要特色,试卷结构:必考+选考模式,以体现新课,标所强调的基础性和选择性,论说(理论)类、文学类、实用类三种文,本类型全面考査,体现新课标的核心理念,文本观”中的文本类型说”(一个,具有突破性意义的成果),探究能力的重磅考査,体现新课标核心理,念之,学生观中学习方式变革理念,髙考体现了目前课标理念中最核心、最,有价值的部分,而且是刚性的体现,两年来的七套新课程考卷的主,要特色,关于三种文本类型:,文学类文本:诗歌、散文、小说、戏剧等,文学作,实用类文本:新闻、传记、报告、访谈、,书信等实用性文章,理论(论述)类文本:论述、说明类文章,文本划分执行双重标准(功用标准和内,容标准),难免有交叉情况产生,两年来的七套新课程考卷的主,要特色,文本类型说是新课标的一个重要理念,体,现不同文本不同的阅读价值,功用不同(明白还是愉悦,文本价值不同(单纯为内容服务,还是除,了服务内容还具有自身的鉴赏价值),阅读方法不同(冷读“还是热读,速读还,是慢读),体现的思维类型不同。,