心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心理因素相关生理障碍病人的护理要点,心理因素相关生理障碍病人的护理要点心理因素相关生理障碍病人的护理要点心理因素相关生理障碍病人的护理,课程内容和目标,理解:1、心理因素相关生理障碍病人的病因,2、常见心理因素相关生理障碍病人的,临床特征,掌握:运用护理程序对心理因素相关生理障碍,病人进行有效护理及健康教育,一、引言,为了紧随时代发展的步伐，大学英语课程自从设置以来就不断进行改革，几十年来随着社会与受众群体的发展经历了几次重大的变革。而随着日趋频繁的国际化交流对大学生的文化综合素质要求不单纯停留在英语语言知识方面而是对于语言运用能力提出了更高的要求。因此，为了因材施教培养学生语言应用能力，国内很多高校实行了大学英语分级教学的模式。而对于大学英语课程来说，阅读与写作能力无疑成为重中之重。无论是四、六级考试还是考研英语对于阅读与写作能力的要求都很高，因此，受考试反作用的影响阅读与写作成为了日常教学的重点。然而，大学英语分级教学后，面对不同层次的学生我们该如何调整教学方法与教学内容呢？针对该问题我们提出了多模态与多元文化的教学模式。,二、多模态与多元文化读写能力,（一）多模态,所谓多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语理论模式是系统功能语言学的社会符号学理论。多模态话语分析理论主要基于系统功能语言学理论由5个层面的系统组成。分别是：（1）文化层面；（2）语境层面；（3）意义层面；（4）形式层面；（5）媒体层面。,（二）多元文化读写能力,多元文化读写能力是指包含了认知技能与社会实践能力于一体的读写能力。它强调了读写能力的社会互动与社会实践。从而揭示了读写能力本质，即：不能脱离社会而孤立存在的阅读与写作。从某种程度上讲，大学英语的日常教学应积极提倡多元文化教学，即：注重学生的语言运用能力。,（三）读写能力培养,1.阅读能力培养。阅读主要用来衡量学习者对第二语言的理解力，而对于非英语专业的学生来说并没有专门的阅读课程来系统地指导学生在阅读方法以及阅读技巧方面的知识与技能。阅读只停留在精读课本加一本配套的快速阅读材料。而教师往往由于课时的限制未能及时进行阅读课程的指导与教学，而仅以作业的形式留于学生课下自行完成。但往往由于学生的惰性使得手头的阅读材料被束之高阁。从而导致学生没有真正掌握必要的阅读技能。而实行了分级教学后教师有必要对阅读教学的内容进行重新调整。首先，无论是快班还是慢班在阅读时间上都应充分保障。其次，采用多元文化理论指导快班学生进行阅读训练。传统意义上的阅读教学只涉及个人认识行为而采用当前较流行的多模态与多元文化的方式为阅读教学开辟了又一条新路。即：通过多种渠道多种模态获取信息的能力。如：以阅读材料为依托找出话题并采用任务教学法要求学生利用网络资源媒体等手段进行一定的阅读并辅助较完善的检查与评分手段来调动学生的积极性，以达到对学生英语阅读能力的培养目标。通过话题性任务型教学使得学生对于阅读中经常涉及的几个方面的话题如：教育、文化、科技等方面的内容熟知从而有利于提高学生在阅读与理解力水平方面的提高。该方法对于快班来说比较适用，快班学生英语基础好接受能力强，采用该方法能使快班学生获得更多信息从而提高阅读与相关能力。而就慢班而言，则应注重阅读基础训练与阅读技巧辅导。,2.写作能力培养。写作作为考查学生对于语言应用表达能力的一种方式已被公认为衡量写作人语言应用能力最有效的手段之一。与阅读相比写作对于学生的要求更高。分级教学后对于快班学生应采用多模态与多元文化结合的写作教学。即：使学生通过多种渠道、多种模态获取信息。如从报纸、网络、媒体等方面获取各种信息且有一定的文化解读及批评性阅读的能力。对亚文化差别及语言差别有一定的鉴赏能力，能借助多种手段获取所需资料进行信息输入并举一反三进行一定数量的写作与评论，从而达到整体提高写作水平的目的。而对于慢班学生来说，注重句型与结构的训练与积累显得尤为重要。,四、结语,综上所述，分级教学模式下采取不同方式来培养学生读写能力是非常有必要的。未来大学英语教学与学生语言交际能力的培养将面临新的考验。但我们有理由相信只要抓住能力培养这条主线以不变应万变就一定能够在培养学生语言学习能力方面获得更大的收获。,随着教学改革的进行，在初中阶段的语文教学，教师需要深入探究新课标的要求，从班级学生的实际情况出发，设计和优化教学模式，让教师和学生从传统的教育方式中解脱出来，共同进入教学创新的新课堂。在进行教学活动时，教师要充分发挥学生的作用，让他们主动参与到学习中，利用已有知识的迁移作用进行深入探究，促进语文学习能力的提高，使课堂教学氛围活跃。教师在设计教学内容时，要结合教学反思同步进行， 找到教学中存在的问题，通过反思进行改进，使课堂教学内容真正做到从学生的语文能力出发，实现语文优质教学的构建。,一、新课标下的初中语文课堂教学的发展优势,随着新课标对初中语文教学要求的提出，在进行教学时，教师把提高教学效率，构建优质课堂放到了教学的首位。在设计教学时，教师注重发挥学生主体作用的优势，给他们足够的时间和空间进行自主探究。同时，在创新的教学方式中，教师还把现代化的教学工具和教学内容有效整合，使学生在生动的情境中进行学习，有效提高了他们的学习积极性。在语文优质课堂的构建过程中，语文课堂的发展优势主要体现在以下几点：,1.学生真正成为了学习的主人。在教学活动中，学生成为了学习的主人，他们在教学活动中发挥着主动作用，对教学的顺利开展起着重要的推动作用。在学习过程中，教师要对学生的学习进行指导，使他们增强对自己主体作用的认识，从实际出发制定学习目标，探索有效的学习方法，使自主学习效率不断提高。,2.现代化的教学优势凸显。在教学过程中，教师不再单纯地依靠黑板和粉笔进行教学，而是把现代化的教学工具和教学内容进行有效整合，为学生提供丰富、生动的学习情境，使他们在学习过程中掌握丰富的语文信息，促进优质课堂教学的构建。,3.教学面向学生全体。在新的教学过程中，教师要关注每一个学生的成长和进步，根据他们的不同能力采用因材施教的教学理念，使每个学生在教师的指导下都能获得进步，树立学习语文的信心，为促进他们更好地发展提供良好的学习环境，使学生喜欢语文学习，不断追求进步，实现高效的学习效率。,4.实现课堂教学的拓展和延申。语文教学活动不再局限在课堂上，教师开始注重培养学生的学习兴趣，让他们能主动进行课前预习和课后阅读，在提高学生学习能力的同时，让他们在课外时间接触到更多的语文知识，有效实现课堂教学的拓展和延申，促使优质教学的高效进行。,二、转变教学观念，提高教学质量,在初中语文教学中，教师在力求高素质、高效率的课堂教学时，需要转变教学观念，对教学进行大胆创新，使课堂教学内容能激发学生的学习兴趣，引导进行探究。在教学过程中，教师要抓住教学改革的方向，创造性地设计教学内容和环节，使语文教学能始终沿着改革的方向，不断取得教学的进步。,1.努力探究教材内容，不断提高教学能力。随着初中语文教学改革的深入，教师要改变因循守旧、一成不变的教学思想，认真研究教材内容，综合、全面地掌握教材内容。同时要放宽眼界，通过多种渠道学习各方面的知识，在提高语文能力的同时，丰富其他学科的知识，用强大的知识丰富自己，不断提高教学能力。,2.参加教研，学习优秀教师的教学经验。在开展语文教学时，教师要积极地参加教研活动，和其他教师进行沟通讨论，分析教学中存在的问题，对教学进行优化改进。同时，通过教研活动，能获得更多教师的建议和经验，拓宽教学思路，对教学进行进一步的创新和改进，不断提高教学能力。,3.参加教师论坛讨论，吸取教学创新思想。随着网络教学时代，教师可以通过优秀网站上的教师论坛进行学习和讨论，借鉴其他教师的成功教学经验，根据班级学生的实际情况进行改进，运用到教学中，不断提高教学效率，构建优质的课堂教学。在教师论坛上，教师还可以分享自己的教学经验和心得，和其他教师在网上进行交流，吸取创新的教学思想，对教学模式进行创新，实现高效的课堂教学。,4.有效整合教学资源，丰富教学内容。在新课改的教育过程中，初中语文教师不仅要教学教材中的内容，还要对教材内容优化整合，拓展教学内容，让学生了解课文的创作时代背景，加深他们对课文内容的理解。同时，教师还要进行教学延申，激发学生对学习内容的兴趣，让他们在课外时间主动进行阅读和查阅，掌握更多课文内容相关的知识，提高他们的语文综合素质。,三、以生为本开展创设教学，激发学生的探究热情,在追求改革成功的过程中，教师在进行初中语文教学时，要关注学生的学习情况，了解他们对语文学习的心理变化，加强和学生的沟通交流，使课堂教学师生的活动下高效进行。,1.构建以学生为主体的课堂教学，激发学生的探究热情。在初中语文教学中，教师要进行创新教学，把学生放到学习的主体位置上，让他们运用具备的语文能力进行自主学习，加深对课文的理解。在开展教学时，教师可以根据教学内容设计多样化的教学方式，如情境模式、竞赛模式、合作探究模式、任务型模式等，使课堂教学在自由和谐的氛围中进行，构建高效的课堂教学。在多样化的教学方式中，学生改变了被动接受知识的思想，积极主动地进行学习，把获得更多的语文知识作为学习目标，不断提高自己的语文综合能力。,2.加强师生互动，使教学张弛有度。在初中语文教学中，教师在培养学生自主学习能力的同时，要积极地和他们进行沟通交流，了解学生学习中遇到的问题，对他们进行及时引导和启发，使学生提高学习效率，顺利掌握教材中的内容。在积极的互动交流中，学生把教师作为了学习的榜样，产生了强烈的自我提升欲望，他们能主动进行课文内容的分析，在学习中发现问题时能主动进行分析和思考，使课堂教学张弛有度，实现高效的课堂教学效率。,总之，在初中语文课堂教学中，教师要深刻领会新课标的要求，从培养学生的自主探究能力、合作能力入手开展教学，使学生在新颖的教学模式中产生学习的动力，积极探究新知识。在构建初中语文阶段的优质教学时，教师不仅在思想上要贯彻新课标的要求，同时要在行动上体现新课标的教育理念，融入学生中间，和他们共同参与学习活动，使课堂教学在积极的师生互动中实现优质教学。,心理因素相关生理障碍病人的护理要点心理因素相关生理障碍病人的,1,心理因素相关生理障碍病人的护理,心理因素相关生理障碍病人的护理,2,课程内容和目标,理解:1、心理因素相关生理障碍病人的病因,2、常见心理因素相关生理障碍病人的,临床特征,掌握:运用护理程序对心理因素相关生理障碍,病人进行有效护理及健康教育,课程内容和目标,3,相关概念,一心理社会因素相关生理障碍( physiological disorders,elated to psychological factors)是指一组发病与心理社会,因素有关,以进食、睡眠等基本生理功能异常为主的障碍。睡,眠、进食是人类的基本生理功能,这些生理功能能否维持正常,直接受到个体心理活动的影响。在心理社会因素的影响下,常,常引起个体焦虑及一系列心理反应,导致相应的自主神经活动,变化,从而引起睡眠、饮食等生理功能发生紊乱,出现相应的,睡眠障碍、进食障碍等,总称为心理因素相关生理障碍。,包括两大部分,进食障碍,2、非器质性睡眠障碍,相关概念,4,进食障碍概述,进食障碍,eatingdisorder)是指在,心理因素、社会因素和,特定的文化压力交互作,用下导致的进食行为异,常。包括神经性厌食、,神经性贪食和神经性呕,吐等。神经性厌食和神,经性贪食是进食障碍的,两种主要表现。,进食障碍概述,5,神经性厌食,神经性厌食:是指在社会心理、个性、遗,传及神经内分泌等多种因素的影响下,患,者出现认知上的偏差和体象障碍,患者以,有意的体重减轻为特征的障碍,神经性厌,食核心的心理特征是特有的关于体型和体,重的超假观念。在临床上表现为不计后果,地限制进食甚至拒绝进食。,神经性厌食,6,神经性厌食,神经性厌食常见于青少年女性,男性患者,少见,女性与男性的患病率之比约为(6,10):1,有研究显示90%-95%的患者为,女性,发病年龄多在13-20岁,30岁以后,起病少见,13-14岁和17-18岁为两个高发,年龄段,可导致严重的营养不良与极度衰,竭,影响青少年的身心健康与发育,神经性厌食,7,发病与发病机制,(一)生物学因素,1、遗传因素目前已经有重要证据表明,遗传因素在神经性厌食的发病中起着相当,重要的作用。,2、神经递质,3、神经内分泌异常,发病与发病机制,8,发病与发病机制,(二)社会文化环境因素,神经性厌食患者具有浓厚的文化色彩,本病的发,生和患者所处社奈文化观念有关,慢性精神刺激,工作学习过度紧张、新环境适应不良、交友或家,庭方面的挫折和打击造成情绪抑制等均可使食欲,下降,部分可发展成本症。现代社会中以身材黄,条作为有能力、高雅、有吸引力的标志,使体重,偏低受到人们的青睐。神经性厌食患者的家庭有,以下几个特征:纠纷多,关系紧张;过分溺爱,患,者缺乏独立性;家庭结构僵化,专制、缺芝灵活性,缺乏解决问题的技能,常回避冲突。而家庭对体,形、体重关注也使本病的发病率升高。,发病与发病机制,9,发病与发病机制,(三)心理因素神经性厌食症患者的个性具有内,向、敏感、缺乏自信、自我评价低、低自尊、完,美、刻板主义、强迫、易冲动等特点。有人认为,神经性厌食症是青少年对情绪问题的回避及儿童,期退行的表现。害怕发胖、对体象歪曲的认识与,期望以及由此产生的对身体的羞耻感,是神经性,厌食患者主要的心理特点。患者对有关食物、节,食和体重的错误认知,导致患者对自己身体不满,意这种心理上长期的困扰不能解除,可能会产生,导致异常的进食行为方式,发病与发病机制,10,临床表现,1、故意限制饮食常为本病的首发症状。临床,症状表现核心是对“肥胖的”强烈恐惧和对,体型、体重的过度关注,2、体相障碍患者存在对自身的歪曲认识,希,望自己更苗条。,3、神经内分泌改变,4、营养不良和代谢紊乱,5、精神症状患者常有抑郁、焦虑情绪和强迫,症状,心境不稳定,尤其在进食问题上情绪,不稳定。部分患者有自杀倾向,临床表现,11,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,12,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,13,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,14,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,15,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,16,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,17,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,18,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,19,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,20,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,21,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,22,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,23,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,24,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,25,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,26,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,27,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,28,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,29,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,30,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,31,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,32,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,33,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,34,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,35,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,36,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,37,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,38,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,39,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,40,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,41,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,42,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,43,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,44,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,45,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,46,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,47,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,48,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,49,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,50,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,51,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,52,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,53,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,54,心理因素相关生理障碍病人的护理要点课件,55,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,56,