才打开了科学输血的大门

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,才打开了科学输血的大门,服从真理，就能征服一切事物,才打开了科学输血的大门才打开了科学输血的大门服从真理，就能征服一切事物/门辩证唯物论(45课,物主义,认识论(6课),克思主义,(整个世界,唯物辩证法(710课,誓历史唯历史观(1课,学(物主义,人类社会价值观(12课,唐代著名画家戴嵩善画牛,有幅斗牛,图画得非常生动,被人们视为珍品。有一次,收藏家把这幅画拿出来晒,一个牧童看到了,不禁大笑。问何故。日:“牛在角斗时,尾,巴夹在两角后腿中间,绝不会翘起来,这幅,画上的牛尾巴翘得像根竖起来的棍子,叫人,不由得发笑。”,这个故事告诉我们什么哲学道理?,这个故事告诉我们:人的认识来源于实践,人的认识不能离开实践,戴嵩虽然是一位画,坛高手但他对牛的习性的了解还不如一个牧,童,因为它没有深入观察牛的习性的实践。,高中历史教学中历史与现实相联系对培养学生历史兴趣、进一步优化课堂结构、突破重难点以及情感态度价值观教育极其重要。教师要上好历史课既要熟悉历史，更要了解现实，将历史与现实紧密联系起来，学生容易学而且容易产生兴趣；学生要学好历史既要知道基本的历史事件及规律，也要关注现实，才能把历史学活。所以探讨历史联系现实路径研究对于教师教学和学生学习都有着非同寻常的意义。从史学理论上来说，“历史不单纯是对过去发生的事实的简单描述，而是历史学家从现实角度对过去发生事情所作的选择和评价。”。1换一句话说，即意大利历史学家、哲学家贝奈戴托?克罗齐在历史学的理论与实际中提到著名的论断：“一切历史都是当代史”。2一定时期的历史总是对那一个时代政治经济文化的反映，总是带有时代的烙印。从国家制定的高中历史课程标准来说，提出了“应密切与社会生活和社会发展相联系”的要求。从教学实践来讲，如果抛开现实讲历史，学生一方面理解起来比较困难，另一方面也不能勾起学生对历史课堂的兴趣，历史课就会非常枯燥乏味。而社会现实往往是学生感兴趣的敏感点之一，它能很有效的拉近与历史的距离，很快的融入课堂，陷入思考；如果抛开历史讲现实，学生的认识仅停留在表面上，对历史的因果联系理解的也不会深刻。从高考的指挥棒来说，高考题目多出现的是与现实密切相关的知识内容，从而着重考查学生分析问题与解决问题的能力。故历史教学中“历史联系现实”的方法有着至关重要的作用。笔者从以下两个方面对高中历史教学中历史与现实联系的路径进行研究。,一、深挖教材，寻找历史与现实联系的节点是基础,古人云“六经皆史”，而今我们则说：现实生活皆史。历史沉淀于现实中，现实里又蕴藏着历史的传承，找到历史与现实的联系，历史知识的鲜活性就体现出来了。3所以探讨历史与现实路径首先得找到历史与现实的联系。在寻找历史与现实联系的节点过程中既可以与现实的横向联系，也可纵向联系，可以宏观联系，还可微观联系。纵向联系主要有利于认识历史发展趋势及变迁。横向联系主要便于认识人类文明的多样性。总之可以全方位、多层次、宽领域的形成联系。这就要求不仅要非常熟悉教材各模块的核心内容以及课程标准对该模块的要求，而且要多角度搜索提取社会现实生活中与该模块内容相关的现象及各种类型的契合点，然后建立历史与现实之间的联系，并将这些联系分类整理，作为以后上课的材料，唯我所用；最后是将这种联系运用到历史教学中。如：,以上表格仅举例说明寻找历史与现实联系的一个表现，联系应该是多样的而不是唯一的。那么你会发现，在高中历史教学的过程中，这一工作必不可少。因为里面的很多问题都是历史教学中所必须要解决的问题。不管是对现实问题的历史思考也好，还是对历史问题的现实反思也罢，二者始终是分不开的。这样做的好处很多，让零散的知识建立起系统的联系。另外可以发散思维，拓宽学生的认识，特别是可以多角度的审视历史。,二、利用现实，探讨历史联系现实途径是关键,这种现实可以是社会热点、某新闻、某种观念、某种制度总之是存在于社会现实长河中的点点滴滴，哪怕是一滴水、一粒沙尘、一个微笑现实生活本就是一本“活”历史，比起古文字堆里、历史书上的正史，这种展现人们风俗面貌的现实显得更加生动，更加有趣，更能引起学生的兴趣。所以在平时教学的过程中，充分利用好各种现实的因素，对于历史教学是有百利而无一害。,1、可以利用社会热点导课。如在复习世界经济的区域集团化和经济全球化时，就可以充分利用2014年11月5日至11月11日在北京举行的2014年APEC峰会这一社会热点，不仅迅速把学生的眼球吸引到课堂中来，而且可以帮助学生更清晰的分析世界经济发展的趋势及其成因，同时也可借用该时事热点让学生认识到中国在新时期的外交状况，这样不仅成功导课，而且还有意识的与教材其他知识联系起来，这对帮助学生分析和解决历史问题作用很大。历史联系现实学生能把历史学活，也使得学生学的是“活”历史。,2、可利用现实突破重难点。在平时教学的过程中，往往会遇到艰涩难懂的较为抽象的历史名词或历史史实，但恰巧这也是学生须要学会的内容，而遇到这样的问题，笔者往往是通过社会现实中较为具体的某种现象或是做法来啃这块儿硬骨头。那么在这里现实既可以作为史料的价值出现，也可以作为引导学生思考的导引性材料出现。例如在教授罗马法的形成与发展这一课时，分析成文法诞生的原因是教学的一个难点。一般喜欢这样来突破该重点，联系现实情景，将班主任管理班级的不同方式作为案例来分析：学生上学迟到是教师常常遇到而且是令人头疼的问题之一，对此，有的班主任喜欢利用罚站、罚跑、罚写检讨等方式来教育学生。但是并没有约定到底迟到一分钟跑多少千米，站多长时间，写多少字的检讨，所以班主任在处理这个问题的时候有较大的自主权，可以随意解释，有着较大的不确定性，可能同学甲迟到老师心情好，说几句就过去了，而同学乙同样迟到但是撞枪口了，却被狠狠的批评一顿的情况，这样就造成了隐形的不公。但是如果之前明确在班级公约里约定迟到或是违背班级纪律应该怎么来处罚的话，那么对于班主任来说事情就好办多了，而且学生心里也不会有怨念。这样通过联系现实的方式，让学生体会习惯法和成文法的区别与特点，比纯粹的讲授历史概念要形象生动的多，更重要的是在通过历史联系现实这一过程中，学生通过情景自己能建构知识体系。这种习得的、体悟得知识更长久，不易遗忘，而且在分析现实问题的过程中，对提升学生分析和解决问题的能力有很大作用。所以学会历史联系现实对历史教学至关重要。 3、紧扣现实及热点，以某热点为主线对历史知识进行重新整合。关注时政热点，密切联系社会现实，是当今高考历史学科命题的一个重要特点。如“三农问题、社会保障与民生问题、环境问题、大国崛起、周年纪念等热点问题。所以在平时教学及高考复习的时候，必须紧扣现实热点，并以某热点为主线对历史知识进行整合、纵横发散，做到贯穿古今、关联中外。如以民生问题为主线进行整合：古代典型的如休养生息、近代太平天国天朝田亩制度资政新篇、三民主义及新三民主义关于民生问题的内容、新民主主义革命时期中共解决民生问题等等。通过关注现实热点，然后在历史长河中抽丝剥茧，对历史知识重新整合，最终达到对现实问题的历史反思和对历史问题的现实思考的目的。这样历史也真正其“借鉴”的功能。,3、可以充分利用现实，利用身边事例，进行情感态度价值观的教育。课程标准明确规定：“在内容选择上关注学生生活，关注学生全面发展”。4历史教学中情感态度价值观的教育恰恰也是容易被忽视的环节。为解决这一问题，教师可以充分利用现实，利用身边的故事，进行情感态度价值观的教育。当蕴涵在生活中的知识被挖掘出来成为历史课堂生动而鲜活的素材时，便能在潜移默化中培养学生的历史意识与历史情感，它远离了枯燥的说教，比起背诵课本上一大段的结论要有用的多。5如：我在上宋明理学这一课时，突然想起在小诊所打点滴时遇到的一幕：一个五岁左右的小男生儿因买玩具的问题对其奶奶拳打脚踢。然后让学生依据宋明理学的相关内容，谈谈对该事件的看法。在学生思考谈论的过程中，我提示到：该问题很现实的摆在我们面前，它至少和以下问题密切联系：隔代教育问题、小孩儿的行为习惯养成问题、留守儿童问题。而它与理学的关系就是：理学认为理就是人心中的善性，而这个善性即仁、义、理、智、信等儒家伦理道德，而该小孩儿的行为并不符合，为什么不符合，因为小孩儿的善性被欲望所蒙蔽。所以理学家提到要“存天理，灭人欲”，“发明本心”，所以要通过受教育，使人的言行符合伦理道德规范。通过该实例，不仅进一步理解了历史知识，要重要的是情感上受到极大震撼。,总之，在高中历史教学中历史与现实联系路径的探讨是及其重要的。对于吸引学生兴趣、优化历史课堂结构、突破重难点及情感态度价值观教育有着很重要的作用。,【注 释】,1 张宏儒.浅论历史与现实的关系J.世界历史，1983.06.,2 贝奈戴托?克罗齐.历史学的理论与实际M.商务印书馆，1982.,3 中华人民共和国教育部.高中历史课程标准.人民教育出版社，2003.,45 赵亚夫.历史课堂的有效教学M.北京师范大学出版社，2007.45-47.,张玉娟，陕西师范大学在读历史教育硕士，现就职于陕西省镇安中学.,新课程改革强调了对高中生物课程的实践性教学，所提倡的教学活动多是先行让学生从观察、体验中认识到某种观念的实例或特点，让学生有较多机会从实践中学习。在这种教学模式中，老师的角色是资源的提供者及活动的带领者，主要是提供学习支架，引导学生学习。学生是主动的学习者，积极参与者课堂的活动。但由于受课堂容量的限制，一般教师多采用演绎式教学，即先告诉学生该这样，不该那样，学生自己没有总结、归纳、提练的过程，很难理解到位，印象也不深刻。,而归纳教学法模式是指教师利用一系列的学习资源让学生从许多个别例子中归结出某种原理或定律。此种教学法一般适用于抽象概念的教学。这种教学模式在生物高考复习中对提高学生思维能力也有很大作用。因为生物学科相比其它理科而言，知识的零散性较强，系统性较差，学生不易将所学内容记得扎实，不易形成系统化。为此，归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法。我认为归纳教学法在高考复习中的应用有两个层次，第一个层次是老师帮助学生对学科知识按一定科学的方法进行归纳，有利于学生对知识的系统掌握，但不利于学生学习能力的提升。当然它却是归纳教学法高层次应用的基础。所谓归纳教学法的高层次应是在教学过程中应用归纳法，使学生成为主动的学习者，而不是被动的接受者。学生要积极参与课堂的活动，引导学生从中有所悟，这才是实在的生成和发现训练，学生既能学得知识，又能得到深层次的思维训练。,教师应树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，这也是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，而且是充分发挥学生的主体作用的归纳。归纳那些内容、以何种形式，都应先由学生根据自己的学习情况来定，而不能由老师包办。复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。目的在于把厚书读薄。归纳不是进行知识的简单堆聚，而是为了找出知识的本质规律及其内在联系，从而提高自身对知识的理性把握。高三复习，要注重运用归纳的方法。,（1）整理笔记的方法。如：复习生命的结构基础这章内容时，按结构决定功能、功能影响结构来进行归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容，做到对本章学习内容一目了然。,（2）分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后，可以按着知识体系的不同，对同类知识内容给予归纳。如：学完生物的结构基础后可按生物有无细胞结构分类，对细胞生物又按真核、原核来归纳。,（3）按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助我们建立起知识体系，有助于我们从宏观上整体把握住知识内容。,（4）绘表归纳法。按照知识类别及要点项目，使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法，能明显地体现出知识点之间的区别和联系，使人看了一目了然。如：列表比较动、植物细胞，有丝分裂和无丝分裂等等。,（5）列知识树法。这是以知识体系为基础，以知识概念为主干，对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序，对从宏观上把握知识大有益处。如近年来在高三生物复习中常用的概念图。,（6）题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法。有助于提高解题速率和成功率，对高考复习至关重要。如：对实验设计题可归纳出一般解题规律，明确实验目的分析实验原理确定实验思路设计实验步骤预测结果并分析得出实验结论。,牛顿是一位因创立了牛顿力学而蜚声世界的科学家，但他研究自然科学的方法却有浓厚的形而上学色彩，企图把一切自然现象都归纳为机械运动，以致被恩格斯谑称为归纳法的驴子。在生物教学中，面对零碎的生物知识，为提高教学效率，进行归纳分类，是教者和学者常用的，也是行之有效的方法。但在解决问题时，常常把规律绝对化，把问题硬往规律上套而犯错误并不鲜见。因此，如何避免犯这类错误，是教者不能忽略的。运用归纳法归纳出的知识规律时，一定要对具体问题进行分析，才不会成为归纳法的驴子。,归纳教学法在生物高考复习中的高层次应用，主要是老师要摆正自己的位置，明确教学应以学生为主体，具体表现在教师不一定要给学生把所有知识全面地归纳，更主要的是要训练学生的归纳能力。生物教学中有许多训练学生归纳能力的素材，教师一定不能忽视这些材料，而只重结论的教学。如光合作用的发现、孟德尔遗传规律的发现等。充分利用这些素材，运用恰当的教学方法，就可使学生归纳能力得到锻炼和提升。具体的归纳方法就是从实验和观察的具体事实材料、实验数据出发，从中得出一般性和理论性结论的推理过程，而高考题中的实验分析说明题主要就是这种能力的考查。,由此可见，高三复习课中对学生归纳能力的训练是十分重要的。比如，在上试卷讲评课时，对试题按一定方式进行归纳讲解，我认为就是第一层次，高层次最主要体现在对某一题目的讲评过程中，让学生明白正确答案只是第一层次，而引导学生得到正确答案才是高层次的归纳法。这就是俗说的授之以鱼不如授之以渔。在试卷讲评课时，对某一类型习题进行归类讲解时，统一说明正确答案不如让学生自己独立解答，从中领悟该类习题的解答规律及注意事项。当然这要求老师在编制习题时，要作这方面的有意识准备，习题要典型，有代表性，而且有一定的递进关系。,总之归纳教学法运用于高三生物总复习课可以充分调动学生的主观能动性，避免了在复习过程中知识的简单再现、重复叙述给学生带来的消极影响。,/门辩证唯物论(45课,物主义,认识论(6课),克思主义,(整个世界,唯物辩证法(710课,誓历史唯历史观(1课,学(物主义,人类社会价值观(12课,唐代著名画家戴嵩善画牛,有幅斗牛,图画得非常生动,被人们视为珍品。有一次,收藏家把这幅画拿出来晒,一个牧童看到了,不禁大笑。问何故。日:“牛在角斗时,尾,巴夹在两角后腿中间,绝不会翘起来,这幅,画上的牛尾巴翘得像根竖起来的棍子,叫人,不由得发笑。”,这个故事告诉我们什么哲学道理?,这个故事告诉我们:人的认识来源于实践,人的认识不能离开实践,戴嵩虽然是一位画,坛高手但他对牛的习性的了解还不如一个牧,童,因为它没有深入观察牛的习性的实践。,第六课求索真理的历程,人的认识从何而来,【学习目标】,1.知道实践的含义和特点;,2.懂得实践是认识的基础;,3.列举生活实例,依据相关原理,说,明实践是检验认识的真理性的唯一标,准。,预习成果交流,交流要求:结合自主学习与测,评二次自主探究研读教材内容,用简洁的语言列出本框的知识要,点。,(一)实践及其特点,1.实践的含义,是一种直接现实性活,动,把观念存在变为,是实实在在的行动,不,现实存在。非纯主观,是纯主观的思维活动和,思维活动,认识活动。,实践是人们改造观世界的切物质性活动,实践的主体是人,人类特有,不同,实践的对象是客观事物,包,物的本能活动,括自然界和人类社会。,实践有两层基本含义,(3)凡是实践,其主体是人,对象是客观事物,是,种客观物质性的活动。,(停留在人的头脑中或口头上的活动,如思考、,辩论等不是实践),(2)实践是种直接现实性活动,通过实践把观念存,在变为现实存在,(如盖房子实践是把设计方案变成房子的过程,是介于主观世界和客观世界之间的桥梁是“主,观见之于客观的活动”),2、实践的特点,(1)客观物质烨构成要素是客观的,实践过程及结果受规律制约,(2)能动性实践是人有目的、有意识的活动,人是社会关系中的人,(3)社会历史性1受历史条件的制约,3、三种基本形式(了解,物质生产活动(最基本),变革社会的实践,科学实验活动,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,