《胃食管反流病》课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,胃食管反流病PPT课件,胃食管反流病PPT课件胃食管反流病PPT课件,初中数学是一个整体。初二的难点最多，初三的考点最多。相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单。很多同学在学校里的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难（如学科的增加、难度的加深）后，就凸现出来。,现在中考网的初二学员中，有一部分新同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，希望参加我们的辅导班来弥补的。这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性，重视不够。我们这里先列举一下在初一数学学习中经常出现的几个问题：,1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；,2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；,3、解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；,4、解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；,5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点；,以上这些问题如果在初一阶段不能很好的解决，在初二的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩的滑坡。相反，如果能够打好初一数学基础，初二的学习只会是知识点上的增多和难度的增加，在学习方法上同学们是很容易适应的。那怎样才能打好初一的数学基础呢？,（1）细心地发掘概念和公式。,很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念（用字母或数字表示的式子是代数式）中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢？我们的建议是：更细心一点（观察特例），更深入一点（了解它在题目中的常见考点），更熟练一点（无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如）。,（2）总结相似的类型题目。,这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。我们的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。,（3）收集自己的典型错误和不会的题目。,同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。我们的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。,（4）就不懂的问题，积极提问、讨论。,发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。“闭门造车”只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。,讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。我们的建议是：“勤学”是基础，“好问”是关键。,（5）注重实战（考试）经验的培养。,考试本身就是一门学问。有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。课下做题也都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：一是，考试心态不不好，容易紧张；二是，考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中解决。自己平时做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。我们的建议是：把“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业。,以上，我们就初一数学经常出现的问题，给出了建议，但有一点要强调的是，任何方法最重要的是有效，同学们在学习中千万要避免形式化，要追求实效。,数学课程是基础课程，同时也是直接关系到学生综合素质的重要内容.但是从现阶段中学数学课程的教学来看，许多学生学习过程中存在较大困难，学习较为吃力，究其原因是数学思维障碍存在导致的结果.,一、中学学生数学思维障碍形成的原因,众所周知，数学课程是一门逻辑性较为严密，且推理性较强的科目，如果在具体学习过程中无法充分发挥思维能力有效性的话，便极有可能产生“学困”现象.从目前高中学生数学思维存在的障碍类型来看，分为了肤浅性、差异性以及消极性等多种，其中肤浅性主要表现为学生对许多概念知识性的内容以及原理形成的过程中没有形成挖掘和探索的意识，对知识的掌握程度仅仅停留在表面，即“知道”层面；就差异性来说，主要表现在学生对某一数学问题不同思想及想法的产生，受各自知识水平以及知识层次的影响，学生极有可能存在认识的偏颇；所谓消极性，并不是说学生的学习态度或是学习精神存在的负面的力量，而是指有些学生在练习的过程中，过于依赖和相信自己的解题经验，逐步走进思维僵化的状态，最终导致思维障碍.,从布鲁纳认识发展的理论中，我们可以看到，就学习本身来说，其实质是一种对新事物不断进行认识的过程，在这一过程中，个体学习应通过已知内部认知结构的不断建立和更新，来完成“从外到内”的信息输入，然后再对知识进行加工和整理，通过一种更容易掌握和操作的形式进行储存储存，换句话说，即学习的本质是指学生能够从原有的已知的知识结构中去提取旧知识来对新知识进行吸纳和吸收，这样一来，新知识与旧知识就能在学生的头脑中发生相互作用及联系.但是就过程来说并不总是一次性就成功的.如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高.如果教学过程中，教师没有从学生的实际情况出发或是没有及时觉察到学生思维方面存在的困难，任由自己按照相应的设计思路进行灌输式的教学，学生在思维的过程中便会遭遇障碍和困难，无法对知识进行深度掌握和理解.,二、帮助学生突破思维障碍的有效措施及策略,通过前文论述，我们已经对中学生数学学习过程中思维障碍产生的原因有了基本的了解和认识.就数学学习思维障碍的突破来说，建议应首先从学生的具体知识层次以及知识架构出发，重视思维方法的教学，提高学生独立思考能力，最终帮助学生通过知识积累建立合理的思维框架，具体措施如下：,1.从学生知识架构基础出发，充分照顾学生思维的个体差异,中学生数学学习中思维障碍的突破并非朝夕能完成的，而是一个系统的过程，其中包括了很多步骤，“从学生知识架构基础出发，充分照顾学生思维的个体差异”就是第一步.前文论述中已经提到过学生间思维个体差异的存在是导致学生数学学习中思维障碍存在的主要原因之一.同时也是主要表现之一，对这一问题进行有效解决，需要教师对学生的兴趣爱好以及倾向进行详尽的了解，并且根据学生原有知识层次以及能力层次的差异，将学生的兴趣倾向充分融入到具体教学中，尝试通过兴趣引导，激发学生自主思维能力，提高学生学习的信心.,2.注重思维方法教学，提高学生思维能力,除了从学生具体情况出发，抓住学生兴趣爱好，合理激发学生思维积极性之外，还应引起对思维方法教学的重视，着重提高学生的思维能力.激发学生自主思维的意识是基础，思维方法教学的进行则是硬性配备.在过去高中数学中，受应试教育理念影响，教师通常较为注重学生的解题速度或是对某一种题型的解析，而忽视了解题过程中思维方法的运用.所谓“授之鱼不如授之渔”，即是说方法至关重要，因此，在数学教学中，不管是解题教学还是练习教学，教师都应对学生思维方式的运用进行着重的训练，提醒学生在解题过程中一定要明白题型所对应的思维方法，即某种题型应对应的思维方式应该是什么.此外，建议教师越早开始对学生思维方式的训练越好，如果条,件允许的话，还可以定期进行思维方式训练，教师可以总结一些常见的题目类型，让学生简单的进行思维方式及方法的判断，从而提高学生对题目类型的敏感程度以及对思维方式适用范围的掌握程度.,中学数学课程逻辑的严密性客观要求着学生较高的思维能力，如果在具体学习过程中无法充分发挥思维能力有效性的话，便极有可能产生“学困”现象.针对现阶段高中学生数学学习中存在的肤浅性、差异性以及消极性思维障碍来说，建议可以采取以下措施：首先从学生的兴趣爱好以及倾向入手，将学生的兴趣倾向充分融入到具体教学中，通过兴趣引导激发学生自主思维能力，提高学生学习的信心；其次是引起对思维方式教学的重视，提高学生对题目类型的敏感程度以及对思维方式适用范围的掌握程度.最后，为了保证前两项措施的效果，还应适当采取暴露法对学生的思维消极性进行消除.当然，由于学生人数较多，教师只能对一些典型的思维消极现象进行指正和引导，争取最大限度提高学生整体的思维能力和思维水平.,胃食管反流病PPT课件胃食管反流病PPT课件胃食管,1,胃食管反流病课件,2,胃食管反流病课件,3,胃食管反流病课件,4,胃食管反流病课件,5,胃食管反流病课件,6,胃食管反流病课件,7,胃食管反流病课件,8,胃食管反流病课件,9,胃食管反流病课件,10,胃食管反流病课件,11,胃食管反流病课件,12,胃食管反流病课件,13,胃食管反流病课件,14,胃食管反流病课件,15,胃食管反流病课件,16,胃食管反流病课件,17,胃食管反流病课件,18,胃食管反流病课件,19,胃食管反流病课件,20,胃食管反流病课件,21,胃食管反流病课件,22,胃食管反流病课件,23,胃食管反流病课件,24,胃食管反流病课件,25,胃食管反流病课件,26,胃食管反流病课件,27,胃食管反流病课件,28,胃食管反流病课件,29,胃食管反流病课件,30,胃食管反流病课件,31,胃食管反流病课件,32,胃食管反流病课件,33,胃食管反流病课件,34,胃食管反流病课件,35,胃食管反流病课件,36,胃食管反流病课件,37,胃食管反流病课件,38,胃食管反流病课件,39,胃食管反流病课件,40,胃食管反流病课件,41,胃食管反流病课件,42,胃食管反流病课件,43,胃食管反流病课件,44,胃食管反流病课件,45,胃食管反流病课件,46,胃食管反流病课件,47,胃食管反流病课件,48,胃食管反流病课件,49,胃食管反流病课件,50,胃食管反流病课件,5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