口腔科常见疾病病人护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,口腔科常见疾病病人护理,11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果,口腔科常见疾病病人护理口腔科常见疾病病人护理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果五官科护理学,第2版,主编李敏,第九章口腔科常见疾病病人护理,第九章口腔科常见疾病,病人的护理,第一节牙体及牙髓病病人的护理,第二节牙周组织病病人的护理,第三节常见口腔黏膜病病人的护理,第四节口腔颌面部感染病人的护理,第五节口腔颌面部损伤病人的护理,第六节牙拔除术病人的护理,第七节口腔健康的预防与教育,在教学过程中，我发现一个班级学生的知识水平、理解能力、接受能力参差不齐。如果班级授课实行“一刀切”的教学模式，则教学内容和教学方法难以顾及学生的个体差异，不利于学生的个性发展。因此，实施分层教学有利于提高教学质量。,一、分层教学含义,“分层教学”能够以人为本，弥补班级授课“一刀切”的不足，因材施教，使每个学生充分发挥自己的特长，全面实施素质教育。根据学生的学习基础、能力将全班学生分为若干层次，针对不同层次学生的学习能力进行教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法符合不同层次学生的知识水平和接受能力，从而使不同层次学生的认知水平通过教学活动得到个性发展，达到教学的最佳效果。,二、分层教学目标,在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，使学生在知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面。,三、分层教学组建与实施,1.学生分层,通过调查摸底，根据班级学生学习的兴趣、能力及已有的知识基础，将学生分成优（A）、中（B）、下（C）三个层次。这种分层是相对的、动态的、暂时的，如果学生进步了，就可进入更高层次。教师再对分层的学生合理搭配，注意每个小组内三个层次学生的特点有机组合。这样的分层分组组合，便于小组合作讨论学习。以发展的眼光看待学生，以激励的措施对待每一位学生特别是后进生，发现他们的闪光点，并及时激励。,2.备课分层,教师在钻研教学大纲、教材内容基础上，根据班级优、中、下三个层次学生的程度，把每个课时的教学目标、教学内容相对制定出高、中、低三个层次。为优等生制定出一个较高层次的学习目标，为中等生制定出一个中等层次的学习目标，为学困生制定出一个较低层次的学习目标。这样的分层目标，能增强每个学生获得成功的信心，让每个层次的学生都能体验到成功，并激发他们追求更进一步成功的愿望。,3.授课分层,在课堂教学中，注意分层施教和分层练习。分层教学，精心设计教学环节，在课堂教学中根据三个不同层次学生的教学目标，教学内容分层次，因层设题、因人提问。对优等生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，重在指导自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。如教学平行四边的面积时，让优等生通过剪拼中平移、旋转自主探索规律，中等生做适当提示，学困生则直接告诉公式：底高=面积。这样做既能激发优等生的求知欲，又能保持中下等学生学习数学的信心，尽量满足不同层次学生的学习需要。,4.作业分层,为了使每个学生能力有所提高，在布置的作业也要分层次设计，让学生根据自己的实际选择难度不同、类型各异的作业。练习内容也要分层次，如基础题、应用题、提高题，使每个层次的学生都能达到学习训练目标。作业难度一般分为A、B、C三个层次，满足不同层次学生的学习需要。,如：在教学“长方形周长计算”时，可以设计以下练习题：,（一）基础题。,求出下列图形的周长。,（二）提高题。,一条铁丝正好围成边长6分米的正方形，改围成长方形长8分米，宽多少分米？,（三）拓展题。,1.两个长8厘米，宽4厘米的长方形拼成一个大长方形，它周长是多少？,2.一个长方形的长12厘米，宽8厘米，剪出一个最大的正方形，剩下图形的周长是多少？,（四）开放题。,自己设计题目、计算周长。,基础题全班同学都要完成，学困生通过努力仍不能解决的，可以寻求帮助。,拓展题为中等学生练习的内容，但要鼓励学困生尽自己的能力，能做几题就做几题。,对于开放题。供优等生练习，同时鼓励中等生参与练习。要确保全体学生达到数学课程标准和教材的基本要求。,5.评价分层,每个学生的内心都是渴望得到表扬的，在课堂教学中，应对不同层次的学生表现做出相应的评价。分层评价，评价形式的多样化，不同层次的学生一旦达到分层目标，教师就应及时给予肯定和表扬，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦，最大限度激发学生的成就感，从而使他们保持积极的学习态度和良好的学习状态。比如：一个学困生平时计算都出错，这节课做对了两道，我就及时表扬，只要你细心些就能全做对。,6.辅导分层,课外辅导是课堂教学的补充，根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对学困生要求每天改完错题后再做新的作业，我采取面批，出错时就当面指点，这样做不耽误其他学生做作业，又能着重对每个学困生进行面对面的辅导，效果比较好。,对优等生来讲，完成平时的课堂作业是件很轻松的事情，为了避免了这一部分学生完成作业后无所事事，我开展“每日一提高题”活动，优生轮流每天出一道奥数题，当场完成，并互相督促。坚持一学年下来，收获不小。这些具有一定挑战性的题目，能够拓宽视野，发展思维，提高能力，大大提高了优生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，在班上形成了相互讨论合作的学习风气。,总之，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于将素质教育在数学教学中落到实处，这样每个学生都能受到与其相适应的教育。,随着课堂教学改革逐步深入，我们每一位语文教师都应该重新审视自己的教学模式，应不断地积极探索，不断地改革创新，不断地优化资源，最终形成适应新课程实现“以学生为主体”的新型教学模式。,作为一名初中语文教师，我深知：在以往的“满堂灌”传统语文教学过程中，许多教师都只注重讲授课文内容，学生被动的进行机械性的模仿，在整个教学过程中，学生绝大部分都在理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和言行。可是学生不能亲自体验和理解语文知识，变得被动地去接受，使得语文课堂变得枯燥乏味;在语文教学过程中去创造属于学生的启发性、探究性和实践性就会荡然无存。,在2011年初，我校就开始推行的“121自主互动”课堂教学模式， 这种教学模式一改传统的“满堂灌”教学方法。首先用10分钟（或者10分钟以内）来进行“诱导自学”，然后用20分钟左右的来进行师生互动“释疑解惑”，最后再用10分钟左右来进行课堂“训练反馈”。教师通过在导学、解惑和练习三个环节下功夫，激发学生的学习兴趣，为学生创造充足的自主学习时间和空间，调动学生自主学习的积极性和能动性，进一步地提高了课堂效率，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。,现将自己在两年多的新型课堂教学中的实践过程和不足之处作进一步分析。,一、诱导自学，整体感知。（约10分钟）,根据每一章节内容的特点，准备上节和本章节都有关系的23个问题，让学生思考并进一步地解答。学生在这一阶段的任务一是通读教材，感知文章;二是按照提供的思考题全面了解章节内容;三是积累生字新词，理清文脉。这一环节的自学是为下文的讨论奠定基础，教师引导要学生采用有效的自学方法。所以，这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生将脑、眼、手、心四者统一，完成自学任务。,1、抓中心词，引导预习。,课文中的重点词往往都是作者经过反复推敲、精雕细刻之笔，是课文的精华，也是作者的写作目的。我在讲朱自清的背影一文之前，诱导学生抓住课题中“背影”一词来贯穿全文：为什么要写“背影”？什么时候的“背影 ”？这样既理清了文脉，又抓住了重点内容，起到了旗开得胜的效果。,2、抓中心句，品析文章。,课文的中心句是文章的灵魂，是作者画龙点睛之笔。如安塞腰鼓文章中反复出现“好一个安塞腰鼓”。预习前引导学生抓住此句来反复阅读、品味、体会，这样使学生抓住了文章的中心，还感受到不同地域的民间文化，珍惜和热爱生活的教育。,3、抓中心段，深入主旨。,文中的中心段是理解文章的关键。例：臧克家的闻一多先生的说和做引导学生找出此段：“人家说了再做，我是做了再说。”和“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”进一步上升到闻一多先生的人格魅力，让学生得以熏陶。,又如：冰心的散文诗荷叶 母亲让学生抓住最后一段中“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”让学生进一步体会到母亲在成长道路上为我们遮风挡雨。,因此，能够准确抓住文章的重点词、中心句、关键段是“惜时增效，轻负高效”的最佳途径。,二、师生互助，释疑解惑。（约用20分钟）,语文既是一门学科，又是一门艺术，有些文章在文中给读者留下耐人寻味的想象，极易激发读者思想浪花。对于学生的质疑，老师首先要抓紧时机给予肯定;接着是释疑，讲解时力求语言精炼，而后予以评定，对于能闪现智慧火花的问题，老师循循善诱，及时鼓励。我将这一阶段分为三个环节完成：小组讨论，全班交流，归纳总结。,1、小组质疑，自主解决。,讨论时可根据问题的难易度分成4人或6人小组。一般难度小的问题，由4人小组即同桌讨论解决;难度特别大的题目，则组织6人小组讨论解决。而4人小组是最常用的讨论方式。要将学生分成阶段性的固定学习小组，每个小组注意有不同层次的学生，以利发挥互助学习的作用。分组时注意将固定小组之外的零星的学生分配到附近的小组，使讨论时全班没有一个“局外”的学生。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间，因为时间长了容易浪费，时间短了思考不成熟。,实施讨论要做到三点：（1）要规定时间;（2）明确要求，（3）宣布检查方式。,如看云识天气一文，对于“不同形态的云和天气的关系;不同光彩的云和天气的关系。”两个问题，通过表格的形式，在有限的时间内，让每一小组自主谈论，再由各组推选一名代表发言，既调动了学生的学习兴趣和互助性，更有效的解决文章中的疑难问题。,2、全班交流，相互质疑。,在小组讨论结束而问题还没有全部解决时，可组织一次全班交流。教师则在其中扮演组织者、引导者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流;这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空;这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者或指挥者。,讨论和交流给学生提供了理解知识，切磋提高的好机会。引导学生讨论交流，一方面能增强学生投入学习活动的主体意识，另一方面可使学生在认知上、情感上增强对议论的积极性，有助于学生良好的精神品格的培养，促进学生思维能力的发展，也开辟了反馈的畅通渠道。,例如桃花源记一文中，村人为何告诉渔人：“不足为外人道也”？以及最后写了桃花源外的人想重入桃花源“不复得路”，刘子骥“规往”而“未果”的意图是什么？让学生大胆假设和猜想个中的原因，最终引导学生去领悟作者写作的意图。,3、归纳知识，当堂总结。 在讨论和交流的尾声，应趁热打铁，组织学生概括内容，总结规律、思路、方法。概括总结的过程就是将感性认识升华到理性认识的过程，而只有理性认识才能够进一步指导读书、解题实践。在实施总结时，教师不能包办代替，而要坚持实行“学生归纳法”。第一步要让学生自主总结，即围绕教学目标，请学生作定时、定向的总结。第二步小组交流汇总，补充、强化对学习内容的理性认识。第三步是全班共同总结。教师启发点拨，并在黑板上板书，使之系统化、条理化。,三、训练反馈，拓展延伸。（约用10分钟）,当堂小结反馈与拓展指的是利用剩余时间提供的课堂达标检测题，让学生立即进行当堂练习，在既定的时间内完成练习题，教师分别收集学生作答的信息，通过检查学习效果及时发现问题，及时纠正问题，让学生养成一种良好的学习习惯和综合能力。,在实施训练反馈之前，教师必须提前做好以下几点：,1、精选题目，针对性强。所选训练题必须在本节课的学习范围内，必须围绕教学目标，必须是学生的薄弱点、模糊点。这样既能使学习内容得以巩固，学习效果得以检测，还能使学习缺漏得以弥补，课外训练有的放矢。,2、作业适当，难度适中。让学生进一步理解课堂上所学的知识，通过拓展延伸，让学生在其他的新条件、新情景下应用所学的知识解决问题。,3、当堂批改，有效防止错误积累。对于课堂上的知识，把一些经常容易混淆（弄错）的知识，立即更正，才能够将理论知识在“实践”中得以运用，提高学生的综合实践能力。,通过新型教学模式在语文教学中的探索和实践，不仅培养学生的创新实践能力，形成积极主动的学习态度;还倡导学生乐于探究，形成获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力;更能够改变过去那种过于死记硬背、机械训练的教学现状。,四、不足之处。,任何教学模式都像一把双刃剑，“121自主互动”教学模式也不例外。特别是我们这类偏远的乡镇学校，要持续地开展下去，需要解决两方面的问题。一方面，学生基础差，知识面窄，不能联系实际生活经验，对一些现实性的问题，大脑中是一片空白，没有具体的概念;另一方面，学校的软硬件资源不足，实际教学中会受到限制，无法延伸。,因此，在实施“121”新型教学模式过程中，要求语文教师从根本上转变教育教学观念，必须重视改进教学方法，坚持启发式和讨论式，为学生创设、发现和表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间从而开发出学生潜在的能力，激活学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯，真正做到“一切为了学生的发展”，,总之，在课堂教学改革的浪潮中，“121自主互动”课堂教学模式有着绝对的优势，同时也需要我们在实践中进一步去完善。我相信，只要每一位教师在以后的实践过程中不断地积极探索、大胆创新、勇于拼搏，我们的语文课堂会更加的精彩！,口腔科常见疾病病人护理11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗,1,五官科护理学,第2版,主编李敏,第九章口腔科常见疾病病人护理,五官科护理学,2,第九章口腔科常见疾病,病人的护理,第一节牙体及牙髓病病人的护理,第二节牙周组织病病人的护理,第三节常见口腔黏膜病病人的护理,第四节口腔颌面部感染病人的护理,第五节口腔颌面部损伤病人的护理,第六节牙拔除术病人的护理,第七节口腔健康的预防与教育,第九章口腔科常见疾病,3,第九章口腔科常见疾病,病人的护理,第一节牙体及牙髓病病人的护理,第九章口腔科常见疾病,4,学习目标:,1.能进行口腔局部麻醉的护理配合,2.能进行牙体修复技术、根管治疗术的护理,配合,3.了解口腔局部麻醉的常用药物和常见并发,症,4.描述龋病、牙髓炎的常见症状和治疗方法,学习目标:,5,口腔局部麻醉的护理,(教材外内容),口腔局部麻醉的基本知识,口腔局部麻醉的护理,6,)口腔局部麻醉药物,局部浸润麻醉和阻滞麻醉,普鲁卡因、利多卡因、丁哌卡因以及、阿替卡因和甲哌卡因,表面麻醉:丁卡因,注意:使用普鲁卡因前必须进行皮试,皮试阴性者方可使用,对于普鲁卡因皮试阳性者,使用利多卡因也需先进行皮试,皮,试阴性者方可使用,这些制剂中有的含有一定浓度的肾上腺素,有的不含肾上腺,素,使用时应注意,)口腔局部麻醉药物,7,二)口腔局部麻醉方法,坐麻醉剂,三)口腔局部麻,常见并发症,二)口腔局部麻醉方法,8,口腔局部麻醉的椅旁护理配合,)对椅旁护理的要求,(二)麻醉前准备,三)麻醉中的配合,(四)麻醉后的处理,口腔局部麻醉的椅旁护理配合,9,、口腔局部麻醉的心理护理,1.告诉病人局部麻醉的必要性和麻醉效果,对后续治疗的意义,鼓励病人勇于接受,请病人身心放松,做深呼吸。,对病人注射产生的疼痛反应,如医生和护士置之不理,缺乏同情心,会导致病人反感,因此在病人接受麻醉注射,前、中、后,医护人员都应对病人承受的疼痛表示同情,要及时安慰、鼓励、赞许病人,让病人稳定情绪,以良好,的心境接受治疗。,、口腔局部麻醉的心理护理,10,2.可能的情况下,请病人观摩邻近正在平静接受,注射的病人,与病人说一些轻松的事情,分散,病人的注意力,平稳病人的紧张情绪。,3.向病人展示口腔黏膜注射采用的针头比一般的注,射针头细,产生的疼痛没有想像那样剧烈,4.告诉病人注射麻药后可能产生的生理反应及其原,因,请病人在出现严重不适反应时及时告知医生。,2.可能的情况下,请病人观摩邻近正在平静接受,11,口腔科常见疾病病人护理课件,12,口腔科常见疾病病人护理课件,13,口腔科常见疾病病人护理课件,14,口腔科常见疾病病人护理课件,15,口腔科常见疾病病人护理课件,16,口腔科常见疾病病人护理课件,17,口腔科常见疾病病人护理课件,18,口腔科常见疾病病人护理课件,19,口腔科常见疾病病人护理课件,20,口腔科常见疾病病人护理课件,21,口腔科常见疾病病人护理课件,22,口腔科常见疾病病人护理课件,23,口腔科常见疾病病人护理课件,24,口腔科常见疾病病人护理课件,25,口腔科常见疾病病人护理课件,26,口腔科常见疾病病人护理课件,27,口腔科常见疾病病人护理课件,28,口腔科常见疾病病人护理课件,29,口腔科常见疾病病人护理课件,30,口腔科常见疾病病人护理课件,31,口腔科常见疾病病人护理课件,32,口腔科常见疾病病人护理课件,33,口腔科常见疾病病人护理课件,34,口腔科常见疾病病人护理课件,35,口腔科常见疾病病人护理课件,36,口腔科常见疾病病人护理课件,37,口腔科常见疾病病人护理课件,38,口腔科常见疾病病人护理课件,39,口腔科常见疾病病人护理课件,40,口腔科常见疾病病人护理课件,41,口腔科常见疾病病人护理课件,42,口腔科常见疾病病人护理课件,43,口腔科常见疾病病人护理课件,44,口腔科常见疾病病人护理课件,45,口腔科常见疾病病人护理课件,46,口腔科常见疾病病人护理课件,47,口腔科常见疾病病人护理课件,48,口腔科常见疾病病人护理课件,49,口腔科常见疾病病人护理课件,50,口腔科常见疾病病人护理课件,51,口腔科常见疾病病人护理课件,52,口腔科常见疾病病人护理课件,53,口腔科常见疾病病人护理课件,54,口腔科常见疾病病人护理课件,55,口腔科常见疾病病人护理课件,56,口腔科常见疾病病人护理课件,57,口腔科常见疾病病人护理课件,58,口腔科常见疾病病人护理课件,59,口腔科常见疾病病人护理课件,60,口腔科常见疾病病人护理课件,61,口腔科常见疾病病人护理课件,62,口腔科常见疾病病人护理课件,63,口腔科常见疾病病人护理课件,64,口腔科常见疾病病人护理课件,65,口腔科常见疾病病人护理课件,66,口腔科常见疾病病人护理课件,67,口腔科常见疾病病人护理课件,68,口腔科常见疾病病人护理课件,69,口腔科常见疾病病人护理课件,70,口腔科常见疾病病人护理课件,71,口腔科常见疾病病人护理课件,72,口腔科常见疾病病人护理课件,73,口腔科常见疾病病人护理课件,74,口腔科常见疾病病人护理课件,75,口腔科常见疾病病人护理课件,76,口腔科常见疾病病人护理课件,77,口腔科常见疾病病人护理课件,78,口腔科常见疾病病人护理课件,79,口腔科常见疾病病人护理课件,80,口腔科常见疾病病人护理课件,81,口腔科常见疾病病人护理课件,82,口腔科常见疾病病人护理课件,83,口腔科常见疾病病人护理课件,84,口腔科常见疾病病人护理课件,85,口腔科常见疾病病人护理课件,86,口腔科常见疾病病人护理课件,87,口腔科常见疾病病人护理课件,88,口腔科常见疾病病人护理课件,89,口腔科常见疾病病人护理课件,90,口腔科常见疾病病人护理课件,91,口腔科常见疾病病人护理课件,92,口腔科常见疾病病人护理课件,93,口腔科常见疾病病人护理课件,94,口腔科常见疾病病人护理课件,95,口腔科常见疾病病人护理课件,96,口腔科常见疾病病人护理课件,97,口腔科常见疾病病人护理课件,98,口腔科常见疾病病人护理课件,99,口腔科常见疾病病人护理课件,100,口腔科常见疾病病人护理课件,101,口腔科常见疾病病人护理课件,102,口腔科常见疾病病人护理课件,103,口腔科常见疾病病人护理课件,104,口腔科常见疾病病人护理课件,105,口腔科常见疾病病人护理课件,106,口腔科常见疾病病人护理课件,107,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,108,