颅脑横断层解剖头部横断课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,颅脑横断层解剖头部横断,11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果,颅脑横断层解剖头部横断颅脑横断层解剖头部横断11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果颅脑横断层解剖,talis sup,Sulcus centralis,中央后回,talis superior s,Gyrus postcentral,中央后汝,Sulcus post,顶上,erior,Lobulus,顶,缘,oralis superior,中回,Is temporalis medius,下沟,us temporalis inferior,颗下回,0引言,学生是教育对象中的一个特殊群体，影响学生学习成绩的原因是多方面的，其中很重要的一个原因就是心理障碍。现阶段，树立积极、正确的教育理念，进行心理疏导和正确归因，做好危机应对策略，是引导学生实现心理转化的有效教育对策。,1心理健康教育与危机工作现状,1.1教师工作绩效仍需增强,从工作实效看，从业人员的专业水平与现阶段高校大学生心理健康教育的工作绩效密切相关。研究表明：当前从事学校心理健康教育与咨询工作的教师主要包括相关专业任课教师、校医院的医生和辅导员等，对心理健康教育知识、技能和规范缺乏全面系统的了解和掌握，极大地限制了其功能的发挥。比如，部分辅导员将心理健康教育等同于思想政治教，泛用心理测量工具或手段，误导了工作的方向。此外，专业化程度的欠缺还极大地限制了当前大学生心理健康教育工作的推进，使其不得不局限聚焦于部分“问题学生”，即整体偏重于对心理问题和症状的承接，致使更多正常大学生的发展性需求难以得到满足。因此，高校辅导员的工作绩效不仅体现于“心理干预”和“有限预防”方面，更应体现在“大学生的健康发展”上，从而从更广义的角度做好大学生的心理健康教育工作。,1.2心理健康教育专业化水平亟需提高,从工作机制看，大学生心理健康教育工作的结构组成还需要进一步完善。在新时期，学校有必要以心理危机干预为例，重新整合危机预警、危机监控、危机干预、转介和追踪等工作流程和岗位分配。现阶段，大学生心理健康教育体系对外部资源的介入还有待整合。而有的高校错误地认为大学生心理健康教育就是学校心理健康中心和心理辅导员的工作，缺少灵敏畅通的预警渠道，忽略了学生主体作用的发挥等。如果无法提升生心理健康教育与危机应对的专业化程度，那么学校很难做好学生的心理工作。,2心理健康教育与危机应对策略,2.1将心理危机的预警与干预相结合,学校应具有针对性地构建大学生心理危机预警机制并发挥其功效，其内容应包含健全不同层面的组织体系并发展与完善多元化的动力系统、制定具体的心理健康保障措施三部分核心内容。在实践中，学校应及时关注学生的排查上报，具有针对性地建立多层面危机预警组织体系。健全的心理危机预警组织体系是一个具有多层面的网状系统，只有建设“学校有督导、学院有专员、中心有专家、学生有使者”的心理健康教育队伍，才能将心理健康教育工作全面渗透到大学生的生活与学习中。同时，学校应该做好多级预警机制，对于学校辅导员来说，应该积极联合各级机制中的负责人，做好学生心理工作的调查工作，并利用辅导员的身份组织学生参加必要的心理健康教育讲座。,2.2建立起以学生为中心的心理健康教育模式,学校领导要充分认识到心理学教育开展的重要性，对学生开展心理健康教育有利于全面提高学生的综合素质水平，为社会培养四有新人，促进和谐社会的建设。具体而言，学校可以组建以学生为中心的心理健康协会，以社团活动的形式在学校宣传心理?W知识。在协会中，我们可以通过邀请心理学家，定时开设心理学讲座，来宣传心理学知识，提高学生们对心理的认知程度。此外，学校可以根据自身的经济条件和需要专门设置心理咨询室，帮助同学们运用正确的方法来解决心理问题。需要注意的是，咨询室在运行过程中要做好学生资料的保密工作。,2.3完善多元化的动力系统,大学生的心理危机预警与干预工作是一项非常系统的工程，不仅需要不同工作人员的参与，也需要他们利用多种渠道来增加对学生的了解。在实践中，加强多元化的动力系统是大学生心理危机预警机制能够良性运转的关键措施。第一，建立快速反应通道。建立宿舍长心理委员班主任心理辅导员心理咨询中心教师学校领导小组的快速反应通道，遇到心理危机或重大突发事件，逐级上报。第二，心理危机预警工作要职责明确，由宿舍长负责本宿舍同学的心理状况调查与观察，并通过各班心理委员联系班级内每名宿舍同学。辅导员应该与学校心理咨询中心配合起来，在学校的心理健康教育工作中发挥引导作用，主动承担全校大学生心理咨询、队伍培训、团体讲座以及心理课程教学等工作。在心理危机应对工作中，辅导员应以预防为主，尽力避免极端情况的出现。,3结束语,综上所述，大学生的心理对他们日后的发展有重要影响。基于此，学校要结合实际情况，运用科学的心理健康教育方法，建立起以学生为中心的心理健康教育模式，将各级部门和人员有机结合起来，来帮助学生端正心态，做好学生的心理危机应对工作，使学生成长为社会需要的人才。,通过各学科开展创造性课堂教育而实施创造教育，是素质教育的主要途径。在不改变统一教材和课时计划的前提下，通过运用一些创造性的教学方法，实现培养学生创新精神和实践能力的素质教育目的。在课堂教学中，应遵循以下四个原则。,一、民主开放性原则,许多心理学的研究成果表明，过多的限制，特别是思维上的束缚会妨碍创造性思维的形成甚至扼杀创造力。教学过程中对学生人为地形成诸如时间的压力、畏惧的心理、权威的态度、命令的手段，以及对学生的讽刺挖苦、埋怨、耻笑等等都会成为开发学生创造力的巨大障碍。要让学生进行创造性学习，必须实行教学民主。只有建立融洽、和谐、平等的师生关系，形成互相尊重、互相学习的民主气氛和积极主动的参与精神，才能使学生的创新精神得到充分的发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来。,遵循民主性原则，首先要求教师以平等的心态与学生共处，把学生当成教学的伙伴，不但要做到不讽刺挖苦、不埋怨耻笑学生的失误，而且态度必须和蔼可亲，微笑面对学生，保持适度的幽默。学生上课如沐春风，必然积极思维，勇于表达，在和谐的气氛中进行创造性学习。其次，在教学活动中，经常设计和提出一些开放性的问题，让学生从多个不同的角度去思考、想象，要创造条件千方百计地使学生大胆置疑，大胆猜测，敢于发表不同意见，甚至“异想天开”。不但要启发学生回答老师提出的问题，更重要的是启发学生自己提出问题。允许学生提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确。教师对学生的意见不立即作出分析判断，不要用自己的想法去束缚学生，不给学生以伤害自尊的批评。教师若能接受学生的不同意见和观点，就能鼓励学生创造性思维的不断发展。,二、成就激励性原则,实行激励性原则，就是教师在教学过程中要充分运用调动学生的积极性、能动性、创造性的技能技巧和方法，它具有针对性、灵活性、巧妙性、趣味性和创意性的特点。第一，竞赛激励。竞赛过程中，大脑皮层受到强烈刺激，克服困难的毅力增强，学习效率提高。例如回答问题“抢答竞赛”，技能训练时“速度竞赛”“准确竞赛”“新方法竞赛”等，在课堂教学中应适时、灵活地运用。第二，成就荣誉激励。每个人都渴望获得成功或成就，有了小小的成功或成就，便会产生一定的成就感、荣誉感和成功快乐感，这会激发进取心和创造性思维。教师在教学过程中要不失时机地对学生特别是后进生的哪怕是微小成绩给予肯定、鼓励和表扬。,三、实践性原则,培养学生的实践能力是素质教育的重要目的之一，实践为学生创新提供了机会和条件。在学科教学中运用陶行知先生“教学做合一”的思想，以技能训练为主线组织课堂教学。借鉴“自学辅导教学方法”，尽量增加学生自学自练的机会，适当组织学生自改作业。所有教学环节，学生能够完成的或是师生能够共同完成的，教师不要包办，充分体现学为主体、教为引导的教学原则，最大限度地增加学生动手的机会。,四、个性化原则,个性化教育，强调的是在学生发展的一般性中融入特殊性，在共同性中体现差异。鼓励每个学生形成自己的个性，力求使每个教育者都树立起良好的精神面貌。实施个性化教育，首先要尊重学生，注意发现学生的个性心理特点，精心培育，热心鼓励，在此基础上形成某种特长。遵循个性化原则，要求改变传统教育中存在的划一性、封闭性，应针对学生的不同基础和条件，提出不同标准的要求，因材施教，异步教学。,颅脑横断层解剖头部横断11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗,1,颅脑横断层解剖,颅脑横断层解剖,2,talis sup,Sulcus centralis,中央后回,talis superior s,Gyrus postcentral,中央后汝,Sulcus post,顶上,erior,Lobulus,顶,缘,oralis superior,中回,Is temporalis medius,下沟,us temporalis inferior,颗下回,talis sup,3,两P,扣带沟,Gyrus frontalis superior,Lobulus paracentralis Sulcus corporis callosi,Sulcus cinguli,楔,cinguli,胼胝体)压,Splenium,llosa,枕颞内侧回,Gyrus occipitotem,Sulcus occipitotemporal,两P,4,3,3,5,扣带,胼胝体干,中央旁小叶,uncus corporis ca,丘脑间粘合,第三脑室络丛,ptum pellucidum,室问孔,epithalamia,肼胝,肼体)压部,m corpora callosi,肼坻体下区,骟眼抻,第四病室脉丛,第四脑室正中孔,态m2m,扣带,6,头部断面解剖常用的基绲,x下眶耳线(Reid基线),x眦耳线( CML canthomeatal line),x上眶耳线,Zycom3tKi上动肱,神经,头部断面解剖常用的基绲,7,大脑镰,矢状窦,额上回,中央前回,中央后回,顶上小叶,额内侧回,中央旁小叶,楔前叶,中央旁小叶层面,(第1水平断面),大脑镰,8,perior,Gyrus frontalis superior,灏内侧回,lis superor,yrus occipitoten,Sulcus post,顶s缘,perior,9,大脑镰,额上回,额中回,中央前回,中央后回,顶下小叶,顶上小叶,中央旁小叶,楔前叶,n,顶内沟上份层面,(第2水平断面),大脑镰,10,perior,Gyrus frontalis superior,灏内侧回,lis superor,yrus occipitoten,Sulcus post,顶s缘,perior,11,颅脑横断层解剖头部横断课件,12,颅脑横断层解剖头部横断课件,13,颅脑横断层解剖头部横断课件,14,颅脑横断层解剖头部横断课件,15,颅脑横断层解剖头部横断课件,16,颅脑横断层解剖头部横断课件,17,颅脑横断层解剖头部横断课件,18,颅脑横断层解剖头部横断课件,19,颅脑横断层解剖头部横断课件,20,颅脑横断层解剖头部横断课件,21,颅脑横断层解剖头部横断课件,22,颅脑横断层解剖头部横断课件,23,颅脑横断层解剖头部横断课件,24,颅脑横断层解剖头部横断课件,25,颅脑横断层解剖头部横断课件,26,颅脑横断层解剖头部横断课件,27,颅脑横断层解剖头部横断课件,28,颅脑横断层解剖头部横断课件,29,颅脑横断层解剖头部横断课件,30,颅脑横断层解剖头部横断课件,31,颅脑横断层解剖头部横断课件,32,颅脑横断层解剖头部横断课件,33,颅脑横断层解剖头部横断课件,34,颅脑横断层解剖头部横断课件,35,颅脑横断层解剖头部横断课件,36,颅脑横断层解剖头部横断课件,37,颅脑横断层解剖头部横断课件,38,颅脑横断层解剖头部横断课件,39,颅脑横断层解剖头部横断课件,40,颅脑横断层解剖头部横断课件,41,颅脑横断层解剖头部横断课件,42,颅脑横断层解剖头部横断课件,43,颅脑横断层解剖头部横断课件,44,颅脑横断层解剖头部横断课件,45,颅脑横断层解剖头部横断课件,46,颅脑横断层解剖头部横断课件,47,颅脑横断层解剖头部横断课件,48,颅脑横断层解剖头部横断课件,49,颅脑横断层解剖头部横断课件,50,颅脑横断层解剖头部横断课件,51,颅脑横断层解剖头部横断课件,52,颅脑横断层解剖头部横断课件,53,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜,54,