孕妇学习——分娩培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,孕妇学习分娩培训,孕妇学习分娩培训孕妇学习分娩培训分娩预备课,广医二院V|P产科,正常分娩的定义:,妊娠满28周及以后的胎儿及其附属物,从临,产发动至从母体全部娩出的过程称分娩,( del ivery)。,妊娠满37周至不满42足周间分娩称足月产,(term del ivery),妊娠满28周至不满37周间分娩称早产(,premature delivery),妊娠满42周及其后分娩称过产期( postterm,del ivery),化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学教学的内容不仅包括化学常识、基本理论的教学，也包括化学实验的教学。实验不仅是初中化学教学的重要内容，更是初中化学的魅力所在！选择适合的实验教学方法，不仅能很好地为理论教学服务，有利于学生实验能力、探究能力的培养，而且能充分展示化学的魅力，激活学生的求知欲，使学生产生浓厚的化学学习兴趣。,然而，在实际教学中我却发现有相当一部分的初中实验教学按照常规的教学顺序根本无法在课堂上完成，或者是完成的效果不佳：要么无法很好的支撑教学内容，对学生的理论学习没有起到很好的辅助作用；要么“探究实验”变成了名副其实的“验证实验”，不仅教学效率低下，而且严重影响学生的实验探究能力的培养。基于这些问题的产生，我对初中化学中某些实验教学进行了尝试性的探索，结合理论教学中学生前置作业的设计与完成，我将部分的实验进行前置，将它们融入到学生的前置作业中，让学生在课前完成前置作业的时候一起完成前置实验，力求通过“实验前置”的方法解决上述教学中存在的问题。现将我进行“实验前置”教学的做法和体会阐述如下：,一、什么样的实验进行“前置实验”更能优化教学效果,1.耗时较长根本无法在课堂教学中完成，或严重挤占课堂教学时间的实验可以进行“前置实验”让学生在课前完成。例如，在进行金属的锈蚀和防护这一教学内容时所涉及的铁生锈条件的对比探究实验，由于实验所需时间较长，如果在课堂教学的45分钟来完成，不仅浪费有限的课堂教学时间，而且由于实验时间较短（最多四十分钟），实验现象不明显，导致学生会对探究得出的结论有一种牵强附会的感觉。如果将该实验和前置作业一起让学生在课前预习完成，则学生会有足够的时间观察到明显的对比试验现象，从而自主得出铁生锈的条件。从我在实际教学中对这一类实验进行前置的教学效果来看，不仅能让学生自主完成课堂中无法完成的实验内容，还能提高课堂教学效率，较大程度的优化课堂教学效率。,2.前置后更符合学生的认知规律，更有利于学生新知识体系构建，更能培养学生实验探究能力的实验，可以进行前置实验。初中教材中有部分章节中的实验，由于学生在课前预习完成前置作业时已经提前知道了实验的现象和结论，如果在课堂教学中再对这些实验进行探究就失去了实验探究的意义，成了“伪探究”，探究实验变味成验证实验，不利学习探究能力的培养，不符合学生的认知规律，不利于学生知识体系的构建。例如在学习第四章第一节燃烧与灭火时，对其中关于燃烧条件和灭火方法的探究实验可以前置，在课前预习完成前置作业时一起完成，因为这些实验不仅简单，易完成，有利于学生在课前独立完成，而且前置后能能让学生通过自主的实验探究，在预习过程中掌握燃烧的条件和灭火的原理方法，既有利于学生实验探究能力的培养，又符合学生的认知规律，有利于学生知识体系的建构。,3.学生有能力和有条件能在课前完成的实验，也可以进行“前置实验”让学生课前完成。例如，二氧化碳性质实验中的二氧化碳密度与空气密度的比较、二氧化碳的灭火实验、二氧化碳使澄清石灰石变浑浊的实验等，以及金属的化学性质中金属与氧气的反应和金属与酸的反应等实验，都可以通过对学生提供部分试剂，由学生课前自主设计实验，结合前置作业的完成再独立（或小组合作）探究完成，既有利于学生实验探究能力的培养，又能优化课堂教学时间，提高课堂教学效率。,二、进行“实验前置”教学应注意的几个问题,1.要帮助和指导学生逐步建立自己的“家庭实验室”。学生的前置实验主要都是在家自主完成的，这就决定了学生必须拥有自己的“家庭实验室”，这也是前置实验能否顺利完成的关键之一。生活中的许多废弃生活物品都可以加工变成“家庭实验室”中的实验仪器：例如口服液瓶可以替代试管，吸管可以替代导管，饮料瓶可以替代试剂瓶、集气瓶，还可以制作成烧杯,2.前置实验的选择要充分考虑学生的现有能力水平和“家庭实验室”中所能提供的实验仪器和药品，要保证大部分学生能完成。初中学生刚开始接触化学，实验能力非常有限，并非所有的实验都有能力独立前置完成，并且学生的家庭实验室的建设需要一个逐步完善的过程，并非一开始就可以做到“仪器齐全，药品充足”，更为关键的是学生的“家庭实验室”毕竟不是真正的实验室，不可避免地会缺少完成某些实验的必备仪器和药品。这些都会导致某些实验是无法让学生前置完成的。,3.要对学生的“前置实验”进行合理的引导，必要的指导，某些实验还要为学生提供少量必备的仪器和试剂（必须是无毒、无害、无危险的）。初中学生刚开始学习化学，知识储备不多，实验动手能力不强，有相当一部分可以前置完成的实验，虽然很简单，但若缺乏教师的合理帮助，他们也是很难顺利完成的。这就要求教师要根据实验的具体内容对学生做出最有利于学生完成前置实验的合理帮助：若是实验过程复杂导致无法完成，就应该对前置实验的过程设置阶梯式的实验方案，引导学生由浅入深的分布完成实验；若是学生知识储备不够导致无法完成实验，则可以通过在前置实验中设置“知识链接”“友情提示”等标题，对相关知识进行指导性阅读补充，既能培养学生的学习能力，又能保证前置实验的顺利完成；若是某种仪器或试剂导致实验无法完成，则教师应该指导学生如何从生活中获取这种仪器或试剂的替代品，必要时还可以为学生提供化学实验室中现成的仪器或试剂。,英语课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时关注学生个体，尊重个体差异，促进每个学生的和谐发展。而传统的教学进度划一、内容划一、方法划一的“一刀切”模式很难照顾到全班不同层次的学生，导致好学生“吃不饱”、学习能力较差的学生“吃不消”、中等生易满足的现状，学生体会不到成功的喜悦，教学质量无法得到提高。这就要求我们老师必须突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的需求差异。,1、科学分类是进行英语分层教学的前提。教师在教学过程中充分了解了学生的实际情况，根据他们的英语学习能力、学习态度和学习习惯等方面的差异，可将他们分成三大类层次。,A类：基础扎实，接受能力强，有良好的学习方法和习惯，课堂上思维活跃，表现力极强。,B类：基础知识和学习能力居中等水平，学习较自觉，有一定的上进心。,C类：基础知识、学习能力欠佳，接受能力不强，积极性不高，对英语学习缺乏信心。,当然，教师不公布分层结果，不对学生作显性分层编组，心中有数就行。,2、因人定标是进行英语分层教学的基础。在学生分类的基础上，教师在整体把握教材和课程标准的前提下，设计好教学内容、技能训练，注意层次和梯度，为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。根据隐性分层，为学生制定不同层次的教学目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。,基础性目标：即达到新课程标准中对小学英语教学目标中各类分级目标的设定，此类目标为最低限度的目标，每个学生都可以达到且必须达到。,提高性目标：即从认知领域上升到应用领域的教学目标。多数学生在教师和同学的帮助下经过自身努力可达到的水平，是为B层学生准备的。,发展性目标：要求学生能创造性地使用语言，有较高的听、说、读、写的综合运用能力。此层目标适用于A层学有余力的学生。,例如，在小学牛津英语5B Unit 8 At the weekendsPart B的教学中，我要求c层学生能听、说、读、写昆虫单词ant，butterfly，dragonfly，firefly，bee，grasshopper，能完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成基础目标时，能作适当的发挥，如：The ant issmall，but it is strong，can hold on big things；要求A层学生能根据昆虫的不同特点进行综合性的描述，如：Ilike butterflies。They are beautiful。They like dancing on theflowers。The fireflies are very special。They can glow atnight。I often catch them and put them in the bottles。着重培养C层学生的综合语言表达能力。,3、因材施教是进行英语分层教学的核心。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一。分层教学把因材施教提高到可操作水平，大大提高了施教效率。教学中教师对优层次学生进行“探究性教学”，使其多思、多疑、多问。对中层次学生进行“提高性教学”，使其知其然更知其所以然，并学会自我探索。对差层次学生采用“补偿性教学”，加强基础知识的能力，注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握学习的方法。因此，在课堂教学中，教师要有针对性地指导教学，编制合理的训练程序。,4、分层作业是进行英语分层教学的关键。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容而设计的作业也应有所不同。如在小学牛津英语6Bunit 5 The seasons的作业布置中，我要求c层学生能默写四会的单词、句型，背诵相应的课文，Ask yourclassmates“Which season do you likebest?”and fill in the form。要求B层学生就课文内容进行改编写作：Write two or three dialogues by usingthe sentence patterns in Part C。要求A层学生用所学的句型，按给定的话题，撰写英语小作文：Write a shortpassage about the weather in Rudong inspring/summer/autumn/winter。,5、激励评价是进行英语分层教学的保障。分层教学赋予学生更多的参与学习的机会，力图创造一个相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习中去，充分调动各层次学生的学习主动性，最大限度地发掘了他们的内在潜能。要形成这样的学习状态，激励性教学评价是重要环节。因此无论在课堂教学的提问、操练、讨论环节，还是在作业和测试环节，教师都要及时评价。在承认学生差异性的原则下，给不同学生不同层次、不同标准的评价，使学生既有信心，又看到不足；既有压力，又有动力。只要学生能完成各自的学习目标，学习上有所进步，教师就应及时肯定，给予表扬，并鼓励其向更高层迈进。,“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标。我们会在今后的教学实践中不断地去探索、研究，让小学英语课堂真正走向成功。,孕妇学习分娩培训孕妇学习分娩培训孕妇学习分娩培训,1,分娩预备课,广医二院V|P产科,分娩预备课,2,正常分娩的定义:,妊娠满28周及以后的胎儿及其附属物,从临,产发动至从母体全部娩出的过程称分娩,( del ivery)。,妊娠满37周至不满42足周间分娩称足月产,(term del ivery),妊娠满28周至不满37周间分娩称早产(,premature delivery),妊娠满42周及其后分娩称过产期( postterm,del ivery),正常分娩的定义:,3,先兆临产,假临产:分娩发动之前,孕妇常出现时间长,短不等的宫缩称之为“假临产”。,轻松感胎先露部下降进入骨盆入口。,见红:分娩发动前2448小时内毛细血管破,裂经阴道排出少量血液,与宫颈管内的黏,膜相混排出称见红。,先兆临产,4,临产诊断,1、规律而逐渐增强的子宫收缩,持续,30秒或以上,间歇56分钟左右,2、进行性子宫颈管消失,3、宫颈扩张和胎先露。,临产诊断,5,影响分娩的因素,1、产力,2、产道,3、胎儿,4、准妈咪的精神心理,各因素均正常并能相互适应,胎儿顺利经阴道自然,娩出为正常分娩。这些因案的异常(单发或合并),均可导致难产。,影响分娩的因素,6,节性,进行期极期一退行期,宫缩,间歇,宫缩,节性,7,影响分娩的因素,1、产力,2、产道,3、胎儿,4、准妈咪的精神心理,各因素均正常并能相互适应,胎儿顺利经阴道自然,娩出为正常分娩。这些因案的异常(单发或合并),均可导致难产。,影响分娩的因素,8,胎儿以及胎位,抬儿大小以及胎方位直接影响能否阴道,分娩,枕前位枕后位,臀位横位,胎儿以及胎位,9,(四)精神心理状态,妊娠是妇女一生中的重要阶段之一,分娩更,是妇女生命活动中的一个重要的生活体验。,(四)精神心理状态,10,第一产程,)从规律的宫缩到宫口开全,第一产程约需12-16小时,经产妇6-8,、规律宫缩,2、宫口扩张,3、胎头下降,4、胎膜破裂,第一产程,11,孕妇学习分娩培训课件,12,孕妇学习分娩培训课件,13,孕妇学习分娩培训课件,14,孕妇学习分娩培训课件,15,孕妇学习分娩培训课件,16,孕妇学习分娩培训课件,17,孕妇学习分娩培训课件,18,孕妇学习分娩培训课件,19,孕妇学习分娩培训课件,20,孕妇学习分娩培训课件,21,孕妇学习分娩培训课件,22,孕妇学习分娩培训课件,23,孕妇学习分娩培训课件,24,孕妇学习分娩培训课件,25,孕妇学习分娩培训课件,26,孕妇学习分娩培训课件,27,孕妇学习分娩培训课件,28,孕妇学习分娩培训课件,29,孕妇学习分娩培训课件,30,孕妇学习分娩培训课件,31,孕妇学习分娩培训课件,32,孕妇学习分娩培训课件,33,孕妇学习分娩培训课件,34,孕妇学习分娩培训课件,35,孕妇学习分娩培训课件,36,孕妇学习分娩培训课件,37,孕妇学习分娩培训课件,38,孕妇学习分娩培训课件,39,孕妇学习分娩培训课件,40,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,41,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,