侵染性病害的发生和流行课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,侵染性病害的发生和流行,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,侵染性病害的发生和流行侵染性病害的发生和流行36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,0,0,第四章侵染性病害的发生和流行,病理三角:,寄主一病原物一环境的三元关系,是侵染性病害的核心,环境,0,病原物,寄主,一、引言,物理概念是物理学的基石，同时也是帮助学生建立科学的物理知识系统、掌握物理规律的前提，物理概念的掌握对学生而言极其重要。但研究表明，初中学生在系统学习物理概念之前，由于日常生活经验和前期学习，他们的头脑并非一片空白，他们对客观世界已有一定的认识，对各种自然现象已形成了自己的看法，这就是国内外学者所说的“前概念”。前概念对于初中学生科学概念的掌握既有积极作用正确前概念，又有消极作用错误前概念。近几十年来国际物理教学的研究表明，学生在传统物理学习中的表现并不尽如人意，即使经过了多年的中学教学，学生头脑中仍存在着许多错误的“前概念”。1,与此同时，物理教学中另一个现象值得关注，那就是农村初中物理教育。农村初中学校由于信息闭塞、条件落后以及学习资料有限等现状，办学条件也比城市差，包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。,实施 中华人民共和国义务教育法 20多年了，但农村学生家庭成员的文化层次普遍较低，多数父母由于文化水平低，对孩子缺乏正确的辅导，造成学生基础较差、知识脱节，思维相对不是那么活跃。农村学生和城市学生相比，上网的机会较少，见识不是很广，获取知识和信息的渠道比较单一，所以农村学生与城市学生的前概念也有所差异。我们在教学中，如果能抓住农村初中这些前概念特点，合理利用，因材施教，就能取得较好的教学效果。,二、研究方法,本次调查采取整体抽样的方法。选取广东省大埔县家炳第五中学初二年级3个班和初三年级3个班的全体学生作为调查样本。本次调查选用美国的FCI（Force Concept Inventory）“力的概念调查表”，FCI是由美国David Hestenes等人开发的，在国际物理教育界领域广受认可。2 选取梁寒冰所翻译的版本作为这次调查问卷的原本。3 FCI问卷包含有30道选择题，每道选择题有5个选项。对于初中生来说，题量过大，做题时间过长，一次性测试30道题目的话，会影响到问卷的信效度。所以在本次研究中，将问卷作如下处理：根据测试的内容，抽取典型的题目，分类做成四份小试卷。每份问卷含有4道题目。问卷一：作用力与反作用力；问卷二：力与运动的关系；问卷三：力与运动的轨迹；问卷四：重力（试卷四由于有关重力的题目只有3道，为平衡做题时间，另外加了一道速度合成的题目）。,为保证结果的可靠性，问卷统一时间发放，统一做题时间（10分钟），统一收回。每个班发放两份不同的问卷，同桌之间做不同的问卷。各问卷均发放86份，回收86份，有效问卷86份。初二年级45份，初三级41份。本文的数据统计分析使用SPSS Statistics 17.0中文版。,三、结果与分析,1.答对题目数与比较均值,各项力学概念的平均得分以及标准差见表1。,从表1的平均分可以看出绝大部分被试者的前科学概念水平较低，特别是“力与运动的关系”的概念掌握最差，这就要求教师在教授相关内容时注意引导学生建立正确的科学前概念。,2.相关性分析,本研究采用Pearson相关系数进行相关性分析。Pearson相关系数用来衡量两个数据集合是否在一条线上面，它用来衡量定距变量间的线性关系。相关系数的绝对值越大，相关性越强，相关系数越接近于1或-1，相关度越强，相关系数越接近于0，相关度越弱，详见表2。,从表2可以看出，在答对题目数方面，初三学生与初二学生的差异性极显著，年级与答对题目数中等程度相关。关于这部分概念的理解，初二的物理课程中还没有相关的内容，而初三的学生已经学习过了，所以预期的理想结果应该是年级与答对题目数是强相关。但事实结果表明，教学的效果并不理想，这一结果也出乎学生的任课教师的意料。从初三学生平均的答对题目数较低也可以看出许多学生对“作用力与反作用力”概念的理解还停留在前科学概念水平。传统的课堂教学并没有使他们意识中的前科学概念较好地转化为正确的科学概念。这个结果验证了前科学概念具有顽固性和隐蔽性的特点。,在答对题目数方面，男生与女生差异性显著，性别与答对题目数弱相关。结果表明，在物理概念学习方面，男生略微优于女生。,不同学习成绩水平的学生差异显著，学习成绩水平与答对题目数弱相关。如果我们认为有较高学习成绩水平的学生具有较高的学习心向的话，那么结果就表明，有较高学习心向的学生，能够更好地促进自己意识中前科学概念转化为正确的科学概念。,在初二和初三的物理课程学习中都未涉及，所以统一进行分析，可以跟问卷一的数据分析的结果进行对比，详见表3。,从表3可看出，不同年级学生差异不显著，年级与答对题目数极弱相关。结果证明随着年龄的增长，如果不进行系统的概念学习的话，人们意识中的前科学概念是无法自行转化为正确的科学概念的。,男生与女生在答对题目数方面差异不显著，性别与答对题目数极弱相关。结果表明，对物理现象的理解水平，男生略微优于女生。,不同学习成绩水平的学生在答对题目数方面差异极不显著，学习成绩水平与答对题目数几乎无关。结果表明，物理是门独立学科，其他学科学习成绩水平的高低对学生的物理前科学概念的转化几乎没有影响。 在答对题目数方面，不同问卷之间差异显著，问卷类别与答对题目数弱相关。结果表明，学生形成的众多物理前科学概念中，在某些方面与科学概念存在着较高的一致性。,四、教学建议,研究结果表明，农村初中生错误的物理前概念具有顽固性和反复性等特点，要使它们彻底转变为科学的概念不是一件简单的事情。教和学的经验表明，对新的物理现象的认识要比对物理现象的重新认识即纠正错误前概念要困难得多。因此教师在进行科学概念教学之前，要了解清楚学生原有的对某一概念的认知水平、相异构想情况、新旧概念的区别等，采用科学的教学方法，使学生有效地转变错误物理前概念，进行有意义的概念学习。,1.直观引入,概念教学中的引入环节的例证，应尽可能利用农村孩子熟悉的生活中的前科学概念来唤起学生的回忆和想象。尽可能使学生直接感知丰富和典型的事物，通过学生自己操纵实物或模型进行探究，使事物和现象的知觉表象得以正确形成。,2.合作学习,农村初中教学还可以引入合作学习模式，可以帮助学生克服个体知觉系统的局限性，有助于学生形成反映事物本质的物理概念，而且在班级集体里还可以形成积极的学习态度，让不同的思维自由地相互碰撞产生火花。,在合作学习中采用头脑风暴法有利于促进科学物理概念的形成和错误前概念的纠正。每个学生都是积极的参与者，群体平等的气氛最适宜思考各种可能最荒诞的观念，把这些从不同侧面提出的数量众多的前概念建构起来或加以修正，常常会产生发生了质变的新概念，这种新概念可以立即揭露一些神秘的说法，揭露错误前概念的片面性。4,3.坚持矫正学生的前概念,研究结果表明，农村中学初二、初三年级绝大部分学生都处在前概念水平，甚至初二、初三两个年级间的差异性不大，充分说明了前概念具有顽固性。因此，想要消除学生的前概念不是件容易的事情，教师应在教学中不断用新的物理情景多次考查学生对于物理概念的掌握程度。,随着教育教学的不断改革与深化，地方的经济发展，制约着教育改革，从而使城乡教育出现很大差异。农村学生数学基础较差，突出表现在学习习惯差，行为习惯差，灵活运用差、知识面较窄、反应能力较低等。面对具有众多弱点的农村小学生，在教育教学中许多教师有一个共同感：对于一个问题翻来覆去的讲，学生一知半解或是完全不懂。为此，对于农村小学数学教学，不妨谈谈如下几点自我建议：,农村小学的学生家长文化水平低，家庭教育相对比较差；学生获得的一些知识主要依赖于40分钟的课堂教学，几乎没有受到任何的课外辅导；从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知；大部分孩子怕羞、缺乏表达能力；认为所学知识对自己的将来没有什么作用。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师应从尽责任和义务的角度出发，帮助学生树立正确的学习观。在这方面，教师应多与学生进行交流，沟通学生，去了解他们的内心世界，在心灵感化的过程中告诉他们知识的重要性，也可以引导他们去做一些有利于学习的活动，让学生发现知识存在于人类生活的处处，人类的存在离不开知识，知识和我们生活密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把强迫性学习改变为主动的自愿性学习，树立正确的学习观。,数学是较为抽象而枯燥的一门学科，多数农村小学的学生讨厌数学，觉得数学难，没兴趣。对此，我们教师应该采取措施激发学生的学习兴趣。“只有教师教得好，学生才能学得好。”一个学校教学质量的好坏，能否培养出社会主义建设的合格人才，关键在教师。在教学中，教师首先应该视生如子，亲密接近他们，热爱他们，以爱心去教化他们，缩短师生间的距离，让学生把老师当成他们的朋友，这一点很重要。激励和表扬会使学生更加亲近老师，从而喜欢老师所教学科，化枯燥为有趣，学生能在快乐中学习。相反，若是教师对他们不闻不问，或是经常批评与打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，怕老师，这样学生就厌师厌课，从而产生逆反心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中要加以研究书本知识，尽可能的将书本知识变为有趣味性的数学故事或问题以能激发起学生的学习兴趣。,在数学教学中要注意培养学生的学习方法，首先要培养学生预习的良好习惯，教会学生预习的方法。预习是应用于各科学习的有效方法之一，但农村大多数学生没有养成预习的学习习惯。所以，教师必须要教给他们预习的方法。预习，即在上课前将所要学的内容提前阅读，了解学习内容，初步找出自己不懂的地方，并做出“勾划记号”的一种方法。,其次要让学生学会听课才能学好数学课。听课是教学中一个及其重要的环节，大多数学生在听课时不掌握方法，学习效果也就不明显，因此教师必须教会学生听课。如何听好课呢？在听课时必须一心一意专心听课，不要三心二意的身在此而心在彼。在上课时，教师多次提到或重点强调的某些问题，即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，教师要教会学生抓重点，做笔记，将知识重难点记下来，以便于复习巩固。最后要认真完成课堂练习，这要求教师布要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活的设计一些开放的课堂练习，对学生的思维进行求新、求全、求活，为学生提供更为广阔的创造空间，将所学知识当堂巩固。,最后要利用电教媒体教学。目前，部分农村小学已具有多媒体教学设备，教学信息的呈现形式是丰富的，众多信息的多媒体教学，对农村小学生一定会感到新鲜而表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。现代媒体技术的运用可使人的思维过程更加形象直观，它可以借助各种图像、动画、实物投影、文字展示等手段，使原先仅仅只借助于文字描述的概念、道理等直观化，在教学中再现生活实际从而加强学生对这些东西的理解、记忆。如小学数学第一册“加减混合”的教学是一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，在教学上运用电教手段，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了2只的场面，然后根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4+3-2。一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明计算顺序。这样，轻松地突破了这一教学难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地领会了加减混合运算的意义和计算方法。活跃了学生思维，激起了学生的学习兴趣，增强了学习效果。,“教有定规”。顺应形势的发展，教学依然有其特殊的规律性。农村小学的数学教学就要靠老师和同学一起去挖掘、去发现、去研究、摸索出更多适合农村小学数学教学的方法，去开辟农村课堂教学的新天地。,侵染性病害的发生和流行36、如果我们国家的法律中只有某种神灵,1,0,0,第四章侵染性病害的发生和流行,病理三角:,寄主一病原物一环境的三元关系,是侵染性病害的核心,2,环境,0,病原物,寄主,3,1,Disease,Disease,Disease,D,igure 1-7 Model of diseasc triangle showing factors involved in disease(A)and how the,severity of disease will decrease with reductions to host susceptibility (B)a,pathogen virulence(C), or with changes to less favorable environmental factors D),4,0,寄主与病原物之间的交互作用总是在环,境条件的影响下进行,交互作用的后果在不同程度上取决于环,境条件,环境影响作用双方的力量对比。,环境可为侵染性病害制造侵入渠道或直,接作为非侵染性病原。,5,0,0,若考虑人为因素对病害发生的影,响则为病害四面体,人为因素影,响通过改变寄主抗性,病原物毒,性及环境条件而起作用。,6,Humans,Environment,Figure 8-2 A schematic diagram of the interrelationships of the factors involved in plant,7,0,0,病程(侵染程序):,即植物病害的发生过程,指病原物从,侵染一个寄主植物开始,到其产生繁,殖体或发病为止的过程;包括接触、侵,入、潜育、发病四个阶段。,8,0,接触期:,0,病菌与植物地上感病部位接触具偶然性,地上或地下器官分泌之化学物质可育,吸引某些真菌、细菌、线虫与寄主接,触,此现象称为趋化性。一般从接触,到发生入侵所需时间在24小时以内,个别的长达几个月(桃缩叶病菌)。,9,0,0,侵入期:,些真菌(白粉菌、锈菌等)、寄生性种,子植物、线虫靠本身机械压力或分泌物,分解寄主表层组织直接侵入。真菌的侵,入过程中有的先形成附着胞,附着胞再,生出侵染丝侵入植物组织,10,侵染性病害的发生和流行课件,11,侵染性病害的发生和流行课件,12,侵染性病害的发生和流行课件,13,侵染性病害的发生和流行课件,14,侵染性病害的发生和流行课件,15,侵染性病害的发生和流行课件,16,侵染性病害的发生和流行课件,17,侵染性病害的发生和流行课件,18,侵染性病害的发生和流行课件,19,侵染性病害的发生和流行课件,20,侵染性病害的发生和流行课件,21,侵染性病害的发生和流行课件,22,侵染性病害的发生和流行课件,23,侵染性病害的发生和流行课件,24,侵染性病害的发生和流行课件,25,侵染性病害的发生和流行课件,26,侵染性病害的发生和流行课件,27,侵染性病害的发生和流行课件,28,侵染性病害的发生和流行课件,29,侵染性病害的发生和流行课件,30,侵染性病害的发生和流行课件,31,侵染性病害的发生和流行课件,32,侵染性病害的发生和流行课件,33,侵染性病害的发生和流行课件,34,侵染性病害的发生和流行课件,35,侵染性病害的发生和流行课件,36,侵染性病害的发生和流行课件,37,侵染性病害的发生和流行课件,38,侵染性病害的发生和流行课件,39,侵染性病害的发生和流行课件,40,侵染性病害的发生和流行课件,41,侵染性病害的发生和流行课件,42,侵染性病害的发生和流行课件,43,侵染性病害的发生和流行课件,44,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,45,