尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病最新数据解读,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病最新数据解读尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病最新数据解读1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。例楠图险,CML治愈之路全国优秀病例研讨会,尼洛替尼洽疗CML,最新数据解读,UMRD,(3,onth,D NOVARTIS, Lancet杂志发文:,“一线治疔CML:尼洛替尼的时代到来!,Comment,THE LANCET Oncology,a First-line therapy for CML: nilotinib comes of age,study did show that pilot nib therapy was as,change of practice,th: results,TAS13062828,Davies I.Lancet Oncol, 2011 Sep: 12(9): 826-,在开展初中语文教学的过程中，预习是开展课程的重要基础，能够让学生在学习的过程中有效地解决自己的疑问，能够让学生在上课之前提前了解文章的整体结构和中心思想。通过对课文的预习，学生在课堂上能够更好的跟随老师学习。,一、让学生充分认识到预习的重要性,1.加强对预习重要性的认识,在对学生语文预习进行指导的过程中，要加强学生对于预习重要性的认识。很多学生在预习的过程中只是简单地读课文，但是并不能从整体上把握文章的内容，也没有发现自己不懂的问题。这主要是因为学生没有认识到课前预习的重要性。因此，在进行预习指导的过程中应当让学生充分认识到预习的重要性，让学生积极、主动、有效地进行课前预习。,2.规范预习中批注符号的运用,目前，很多学生在进行课前预习的过程中只是对课文进行通读，并没有在阅读课文的过程中做出相应的标记。因此，在开展预习指导工作的过程中应当规范学生在预习中对于批注标点符号的运用。在预习的过程中要教会学生用三角号、直线、括号等对自身不懂的内容，或者是重要的内容进行标记，并且教会学生把文章的中心思想等记录到书本上。,二、初中语文预习方法指导,1.教会学生总览单元内容,在开展初中语文预习指导的过程中，要想提升预习的整体质量，就要教会学生在预习的过程中总览单元内容。通过对整个单元内容的了解，能够让学生对于单元的课文编排规律以及共同的知识进行了解和分析，能够让学生在自己的心中形成一个系统，能够让学生在预习的过程中从写作背景、思想内容、写作特点等方面对课文进行分析，加深对课文内容的了解，并且能够很好地把握本单元的学习重点和难点。,2.充分阅读课文并理解字词,在开展初中语文预习指导的过程中，通过让学生充分阅读课文和理解字词，能够加深学生对课文的整体认识。要教会学生在阅读课文的过程中，读流畅，要求同桌之间互读，并且要标注各个自然段的段号，积累好词佳句。同时，在预习的过程中要通过查字典来理解字词，要教会学生利用各种工具理解生字词，加深学生对于课文的认识。这样能够节约上课理解字词的时间，并且能够加深学生对字词的理解。,3.敢于质疑并提出问题,在开展初中语文预习指导的过程中，要让学生在预习的过程中敢于根据课文提出自身的疑问。学生在预习的过程中难免会遇到一些问题，如，在进行出师表预习的过程中，学生在阅读的过程中可能对“诸葛亮为什么要写下这篇文章？”“这篇文章到底有?有起到相应的作用？”等产生疑问，这些疑问都非常好，能够在一定程度上反映学生对于课文的兴趣。学生在课堂上学习的过程能够很好地解决这些问题，加深对课文内容的理解。,4.语文教师严格要求学生进行课前预习准备工作,在初中语文教学中，要想顺利地开展语文教学，最重要的就是要做好课前预习准备工作。首先作为小学语文教师要重视学生的课前预习，在每一节语文课结束之后，都要为学生布置下一节课前预习任务，并要与家长及时的沟通和交流，让家长能够监督学生积极进行课前预习工作。在语文课前预习准备工作中，语文教师主要要求学生要做到以下几步：首先要求学生要熟读文章三至五遍，先粗读，再细读，品读文章中的思想感情和使用比较好的名词佳句。其次语文教师要求学生要将无法理解的问题进行重点标注，然后第二天在课堂上进行探讨，让学生将不懂的问题反映出来，教师根据学生反映的重点问题进行重点讲授。例如在学习初中语文课程背影一课时，教师就可以要求学生进行课前预习，首先要求学生了解到这篇文章的作者大散文家、大文?W家朱自清先生的生活背景、人生履历以及他的写作风格和手法。其次关于文章中父爱的理解，教师要引导学生将自己父亲在生活中对自己的爱的表现的小事讲授出来，有利于学生更好地理解课文。最后教师要让学生通过查找网络资源等来更好地理解文章感情。,5.引导学生自主探索，提高学生综合素质,在语文教学开展中，作为初中语文教师要引导学生自主学习、自主探索。尤其是在课堂讲解的过程中教师要将旧的知识与新的知识进行联系和对比，让学生不断学习，加深学生对语文知识的理解和记忆。语文教师在课堂上讲解完某一节的语文课程内容之后，教师要引导学生自己表达对文章内容的理解。在理解的过程当中，学生难免会有一些理解不明白的地方，在这个时候教师可以组织学生开展小组探究式的学习，不同的学生对于文章的理解肯定是不同的，存在一定的差异性。在小组内可以将这些差异性的问题进行谈论，找到这些问题的合理解释。语文教师可以针对每个小组所表达的观点进行总结和点评，让学生了解自己的偏差，通过这种学习模式，能够促使学生的自主学习能力得到提升。,6.开展预习评价，进行高效预习,在初中语文教学中，语文教师要开展预习评价，作为学生进行高效预习的手段。语文教师可以选择竞赛模式进行预习评价，就是在学生之间展开预习竞争。让不同层次的学生说明自己的在预习中遇到的问题，自己预习的思路，预习的方法以及通过预习所解决的问题。其他学生可以根据学生的讲解倾听到自己使用的方法，学会融会贯通。最后教师再根据每个学生提供的不同的预习思路，进行预习方法总结和预习评价，不断帮助学生提高学习预习水平。,三、结论,在新课改的不断实施和深入之中，初中语文教师不仅仅要传授学生语文知识，更要注重培养学生的自主学习能力，而帮助学生做好语文预习准备工作，就是培养学生自主学习的重要手段。初中语文教师在开展课前预习时，首先要从传统的学习方法当中，吸取精华所在，让学生做到温故而知新。其次，初中语文教师要通过对学生的基础知识、学习能力、性格特点的个体化差异，制定不同的预习方法，实现预习的有效性。最后，通过科学的评价方式来考验学生的预习效果，进而鼓励学生积极地进行预习。,数学课程标准多处提到“问题情境”教学，强调教师要善于营造问题情境，让学生在具体的问题情境中学习数学。 现代学习方法特别强调问题在学习中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力，贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学?生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。,那么，如何才能让学生在学习过程中发现问题、提出问题分析问题和解决问题呢？心理学家认为：“疑难是容易产生探索性的反射，从而思维也应运而生，探究总是以问题为对象的。”这就要求教师在教学中都要以教材为素材，结合学生生活实际为学生创设问题情境。在教学新内容和学生已有知识之间形成一种落差，产生一种悬念，从而创设一种有意味的空间，把学生引入其中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探索性的思维活动。学生只有面临问题情境才会产生积极思维。因此，在教学中教师应设法创设各种问题情境，把问题隐藏在情境中诱发冲突，形成悬念，使学生产生释疑的迫切愿望。,在问题情境的产生中，问题的设计至关重要，教师设计问题，既要基于学生的知识储备和智力发展水平，又要具有一定的难度和思考价值，使学生从现有水平出发对所提的问题呈现出一种跃跃欲试的情态。此外问题的设计要紧密联系学生的生活经验和心理特点，使产生的问题情境学生既不感到陌生，又有迷惑在其中。总之，问题的提出，情境的创设，必须有利于调动学生的思考积极性，促进学生主动探寻问题的答案。,例如：在教学人教版三年级数学可能性时，我创设了下面这样一个有利于学生体验的互动比赛的教学情境：老师在讲台上放两个盒子，里面各有8个乒乓球，老师和学生分别在两个盒子里摸球，谁摸到白球多为胜，结果教师摸到白球而学生有时摸到白球，有时摸到红球。,教师提出问题：为什么老师总是摸到白球？,学生甲：老师看到了盒子里的白球。,学生乙：因为老师摸球时，先摇了盒子。,学生丙：可能老师放球的个数存在差异。,让学生讨论后，让学生打开盒子验证：发现原来老师盒子里的球全是白球，而学生盒子里的球只有一半白球。,从上面的情境中教师总结从而引出课题可能性。,像上面有利于学生体验的问题，使学生迸发出好胜的火花。学生比了输，输了比，自然要刨根问底找出原因，积极地投入学习之中。,在上课时，老师把一个装食品的纸箱放在教室的中央，然后让学生们把自己所看到的画出来。五分钟以后，我拿了几个学生的作品展示给学生看，学生发现他们画的是同一个物体，但由画在纸上为什么不一样呢？带着这样一个疑问，我让学生思考讨论，然后总结引出了从不同的方向观察物体的表面是不一样的这一个生活中极其常见的现象。从而培养了学生明白数学来源于生活又服务生活的这一数学思想，又激发了学生学习数学的兴趣。,创设这样的问题，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。,实行情境教学，让学生在各种交流中学习，目的是真正地实现以人为本，以便更好地激发学生的内在潜能，从而推进教学向更好的方向发展，作为教师，我们只有在实践中不断完善自己，在实践中探索适合学生身心健康发展、性格走向的情境教学，从而创造出合理、高效的情境教学。,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病最新数据解读1、不要轻言放弃，否,1,例楠图险,CML治愈之路全国优秀病例研讨会,尼洛替尼洽疗CML,最新数据解读,UMRD,(3,onth,D NOVARTIS,例楠图险,2, Lancet杂志发文:,“一线治疔CML:尼洛替尼的时代到来!,Comment,THE LANCET Oncology,a First-line therapy for CML: nilotinib comes of age,study did show that pilot nib therapy was as,change of practice,th: results,TAS13062828,Davies I.Lancet Oncol, 2011 Sep: 12(9): 826-, Lancet杂志发文:,3,目录,ENESTnd最新研究结果解读,尼洛替尼一线治疗CML带来更多获益,TK治愈之路,AS13062828,目录,4,ENESTnd研究:尼洛替尼与伊马替尼,比较用于新诊断慢性髓性白血病患者,iuseppe Saglio, M.D., Dong-Wook Kim, M.D., Ph. D, Surapol Issaragrisil, M.D., Philipp le Coutre, M.D.,Gabriel Etienne, MD Clarisse Lobo, M D, Ricardo pasquini, M D. Richard E. clark, M.D., Andreas Hochhaus,Timothy P. Hughes, M D, M.B.,B.s. Neil Gallagher, M D, Ph. D, Albert Hoenekopp, M.D., Mei Dong, M D,Ariful Haque, M.S., Richard A Larson, M.D., and Hagop M. Kantarjian, M D, for the ENESTnd Investigators,AS130628281,Giuseppe Saglio, et al. N Engl J Med 2010:362: 2251-9,ENESTnd研究:尼洛替尼与伊马替尼,5,研究设计,ENESTnd研究是一项开放性、多中心的期临床研究,尼洛替尼300 mg BiD(n=282),217个中心分尼洛替尼400mgBD(=281),35个国家,伊马替尼400mgQD(n=283),*根据S。kal风脸评分分层,计划随访10年,AS130628281,Giuseppe Saglio, et al. N Engl J Med 2010:362: 2251-9,研究设计,6,评估指标,主要终点:治疗12个月后MMR发生率,次要终点:治疗12个月后CcyR发生率、进展至AP/BC情况,AS130628281,Engl I Med2010;362:22519,评估指标,7,第1年随访结果,研究结果,尼洛替尼组治疗12个月主要分子学反应率显著高于伊马替尼组,尼洛替尼300 mg biD尼洛替尼400mgBD伊马替尼,18,(月),治疗12个月,尼洛替尼治疗组MMR发生率高于伊马替尼组接近2倍(2个尼洛替尼组相比伊马替尼组P0.001),TAS130629281,Giuseppe Saglio, et al. N Engl I Med 2010; 362: 2251-9,第1年随访结果,8,第1年随访结果,研究结果:,尼洛替尼组治疗12个月完全细胞遗传学反应率显著高于伊马替尼组,尼洛替尼300mgBD尼洛替尼400mgBD伊马替尼,63,30,10,(月),治疗12个月,尼洛替尼治疔组ccyR获得率显著高于伊马替尼组,(2个尼洛替尼组相比伊马替尼组P0001),AS13062828,第1年随访结果,9,第1年随访结果,研究结果,尼洛替尼组进展至AP/BC的患者数少于伊马替尼组,尼洛替尼300 mg BID口尼洛替尼400mgBD伊马替尼,11,e10,畑,8,抽2,0,自随机化分组的时间,直至研究截止日期,2个尼洛替尼组发生疾病进展的患者三数均少于伊马替尼组,AS13062828,Giuseppe Saglio, et al. N Engl I Med 2010:362: 2251-9,第1年随访结果,10,第1年随访结果,研究结果,尼洛替尼组与伊马替尼组均有良好安全性,胃肠道不良反应及液体潴留在伊马替尼组发生较频繁,皮肤不良反应及头痛在尼洛替尼组发生较频繁,由于转氨酶及胆红素升高而中止治疗的发生率在这三组患者中均较低,AS13062828,gio, et al. N Engl) Med 2010:362: 2251-9,第1年随访结果,11,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,12,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,13,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,14,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,15,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,16,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,17,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,18,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,19,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,20,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,21,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,22,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,23,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,24,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,25,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,26,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,27,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,28,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,29,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,30,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,31,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,32,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,33,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,34,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,35,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,36,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,37,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,38,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,39,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,40,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,41,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,42,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,43,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,44,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,45,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,46,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,47,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,48,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,49,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,50,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,51,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,52,尼洛替尼治疗慢性粒细胞白血病数据解读课件,53,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，,54,