膀胱相关知识学习与探讨课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,膀胱相关知识学习与探讨,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,膀胱相关知识学习与探讨膀胱相关知识学习与探讨46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔膀胱相关知识探讨与学习,天医泌外同学会,实探,膀胱形态,bladder n.膀胱;囊,状物,可充气的囊袋。,课本定义:储存尿液的,肌性囊状器官,其形状、,大小、位置和壁的厚度,随尿液充程度而异。,空虛的膀胱分4部:,膀胱尖,膀胱底,膀胱体,膀胱颈,现代教育强调对学生进行创造性思维能力的培养，要求学生从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而创新思路，探索出多种多样的解决问题的办法，在不断实践中全面提升个人素质。,一、小学数学高段教学中培养发散性思维的意义,1.激发学生乐于求异心理,在多年的小学数学教学实践中，我发现乐于求异的心理倾向作为一种重要的学习习惯，要以发散思维能力的实际运用作为内驱力。教师可以通过具有针对性的教学设计，妥善选择具体题例，合理创设问题情境，对于学生在思维过程中时不时出现的发散性思维因素给予肯定和鼓励，使学生真切体验到自己发散性思维成果的价值。在面临具体问题时，学生就会自然而然地做出“还有别的方法吗？”“我可以试试，从另一个角度分析一下”的类似想法，表现出求异思考心理倾向。,2.培养良好的思维变通模式,思维变通，是学生处理数学问题的必备素质，要对问题进行多角度的求解，就应该充分发挥发散性思维的作用，摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约。因此，教师帮助学生接通旧知识和解题经验的联系，采用转换、假设、化归、逆反等方法，激发学生发散思维，从多角度思考问题，多方面解决问题，以达到培养学生良好思维变通的目的。,3.促进学生思维创新,要学好数学，孩子们必须以“多看、多想、多练”为基本原则，突破惯性思维，这样才能促进形象思维的发展，锻炼抽象思维，培养独立思考能力。在分析和解决问题的过程中，小学生往往能通过发散性的思维，别出心裁地提出新异的想法和解法，此时，教师应及时地鼓励他们进行创新性的思考，并敢于大胆地质疑，深度独辟蹊径地去解决问题，从而促使学生思维由求异、发散向创新不断推进。,二、小学高段数学教学中培养发散性思维的对策,1.积极诱导学生进行发散性思维,在小学数学教学中，教师应有意识地引导学生，将潜在心理需求转化为对科学思维方式的积极探索。当学生对未知领域探求的兴趣被调动起来以后，教师可以抓住这一关键点，积极诱导学生进行发散性思维，教学中渗透发散思维的引导，培养学生掌握发散思维的方法。,例如：甲、乙两队开挖一条水渠。甲队单独挖要8天完成，乙队单独挖要12天完成。现在两队同时挖了几天后，乙队调走，余下的甲队在3天内完成。乙队挖了多少天？,学生一般都能根据题意做出如下解答：,（1-1/8x3）（1/8+1/12）,此时教师可对解题思路做出如下诱导：,完成这条水渠需要多少天？,甲、乙两队同时工作一天完成工程量的几分之几？,剩下水渠工程量如何表达？,这些诱导，使学生掌握题中的数量关系，从而能自由变通，自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，这对培养学生的发散思维是极为有益的。,2.课堂教学中实施开放式提问,课堂提问对学生思维的启动、促进、深化起着至关重要的作用，同一问题，可从不同方面、不同角度提出。教师通过开放式提问的方式，给学生讨论留出充足的时间，让学生从多个不同的角度思考问题，有助于提高学生发散思维的质量。,例如：某专业户计划加工某模具1200个，第一天加工了1/4，第二天加工了1/3,学生经过认真读题、思考，老师可以以开放的形式提出下面问题：,第一天加工了多少件？,第二天加工了多少件？,前两天一共加工了多少件？,第一天比第二天少加工多少件？或者第二天比第一天多加工多少件？,还剩多少件没有加工？,剩下的比已加工的少多少件？或已加工的比剩下的多多少件？,学生为了解答以上问题，自然会深入探究，通过自主、合作、探究的形式获得问题的答案，思维自然得到全方位扩展。,3.积极实施变通性训练,在小学数学教学过程中，教师应紧紧把握思维发散项目的范围和维度，在思考一个问题时，鼓励学生从不同的角度出发进行灵活变换，以思维的深刻性和思维的多向性为基础，进行变通性训练。变通性的训练可在教学实践中经常采用变式教学，引导学生多角度、多层次进行探索。,例如：某工程，甲、乙合作1天可以完成全工程的5/24。如果?项工程由甲队单独做2天，再由乙队单独做3天，能完成全工程的13/24。甲、乙两队单独完成这项工程各需要几天？,解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：,甲单独做，每天完成这项工程的几分之几？乙单独做呢？,甲、乙合作多少天可以做完？,甲单独先做了2天，乙单独做了3天，剩下的甲乙合作，还要几天做完？,甲、乙合做2天，再由甲单独做4天，能不能做完？,甲、乙合做4天，完成这项工程的几分之几？,这种训练，不仅能使学生更深入地掌握工程问题和解法，还可以克服思维定式，培养发散思维能力。,长期的教学实践表明，在小学数学课堂上，通过对一些典型例题实施变通式教学，可以培养学生的发散性思维，使学生形成良好的思维品质，养成创新精神，提高实践能力。,【,数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，教学时，我们要为学生创设自主学习空间，拓展学生学习潜能，突出学生主体地位，提高课堂教学效果。,一、给学生提供自学教材的空间,教材是学生学习的主要依据，引导学生自己读懂教材，能帮助学生探究和理解新知识，培养自学能力，使学生终生受益。研究表明，通过教学而获得的知识只有1020。可见人的知识绝大部分是靠自学获得的，“师傅带进门，修行在个人”就是这个道理。数学知识的获得，能力的形成与发展，更要靠自学自练。因此教学时应提供学生自学的空间，能让学生自学的内容，就大胆放手让学生进行自学，或让学生带着几个问题进行自学。发现不懂的问题，再组织学生进行研讨，使学生通过自身的努力，在学习新知的同时，也学会学习。,二、给学生提供细致观察的空间,细致的观察，不是粗略的浏览，而是有目的、有步骤、有选择的知觉过程。细致的观察是顺利完成主动学习不可缺少的心理品质。细致的观察是学生探索知识的开始，是学生有所发现的前提。我们要给学生提供细致观察的空间，让学生积极参与，以培养他们的观察能力。小学生解决数学问题的思维是以正确、清晰的表象为基础的。因此，在教学活动中给学生提供细致观察的空间是非常重要的。,三、给学生提供思维展示的空间,数学课堂教学，思维训练是核心。让学生展示思维过程。既是确立“学习的主人”地位的体现，也是了解学生思维的流畅性、变通?和独特性的必须环节。同时起到知识传播的作用，促使学生思维优化。如，有一位教师在教学“两步计算的应用题”之后，出示这样一道习题，即“一辆客车上有38名乘客，到站时，从前门上车12人，从后门下车19人，现在车上有多少人?要求有3种方法解答，并说出解题思路。”有一位学生凭借平时乘车的生活原型，很快用3种方法进行解答，并说明列式的理由，即若先上车12人，再下车19人，现在车上有多少人?列式是381250(人) 501931(人)若先下车19人，再上车12人，现在车上有多少人?列式是381919 191231(人)下车的人数比上车的多7人，19127(人) 38731(人)。这样，给学生提供了思维展示的空间，既能了解学生对知识掌握情况，又能突出的学生主体地位，培养学生思维的能力。,四、给学生创设操作实践的空间,长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽视了学生动手操作能力的培养。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验。俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。操作实践是思维的源泉和基础，是学生获取知识的良方。教学时应多挖掘教材中可利用的因素，让学生动手操作，手脑并用，使学生在实践活动中掌握方法，从而培养学生运用知识解决实际问题的技能、技巧，发挥学生的创造性。如在教学“角的度量”之后，学生已掌握了用量角器量角的度数及画角的一股方法。这时教师再提供机会让学生动手操作，就可以进一步促进学生求异创新。,五、给学生创设合作交流的空间,数学课程标准指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果。”现代教育理念也认为：一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致?，而合作学习正是这种一致?的切入点。教学时应给学生创设合作交流的空间，让学生在合作交流中学习新知。这样，一是可以增强学生的合作意识；二是可以让学生尝试发现、体验创造之过程；三是学生在小组交流的过程中不仅提高了口头表达能力，还可以相互学习、相互借鉴，逐步完成对知识的理解掌握，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。如教学“圆的周长”时，教师可以让学生进行小组合作交流，测量圆的周长的方法。于是小组中有的学生提出用绕圆围一圈，测量出线的长度；有的学生提出在图片的圆周上定一个点，将这点与直尺的零刻度对齐，在直尺滚动一圈，就可以直接测量出圆的周长；还有的学生提出在图片的圆周上涂上颜色，设定某一点既是起点又是终点，在白纸上滚动一圈，留下的带色线段的长度就是圆的周长学生在小组里各抒己见，不仅有效地表达自己的观点，而且认真倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认识。,六、给学生提供知识应用的空间,要使学生实践与创新能力得到发展，仅仅依靠课内的观察与操作是远远不够的。因此要强化学生的“学数学，用数学”的意识，提醒他们留心生活中数学问题，学会用数学的观点、立场与方法分析身边的事物，尽可能地把它们抽象成“数学问题”并于以解决。教师要有计划地安排好学生在家庭中的数学知识应用活动和组织参与社会调查或实践。如教学“长方形、正方形面积计算”之后，可让学生回家测量大厅与卧室的长与宽，然后计算它的面积是多少?通过解决日常生活中的数学问题，从而培养学生应用数学知识来解决问题的能力。,膀胱相关知识学习与探讨46、法律有权打破平静。马格林膀,1,膀胱相关知识探讨与学习,天医泌外同学会,膀胱相关知识探讨与学习,2,实探,膀胱形态,bladder n.膀胱;囊,状物,可充气的囊袋。,课本定义:储存尿液的,肌性囊状器官,其形状、,大小、位置和壁的厚度,随尿液充程度而异。,空虛的膀胱分4部:,膀胱尖,膀胱底,膀胱体,膀胱颈,实探,3,实探,肉眼观,实探,4,实探,外面结构,膀胱尖,膀胱体,膀胱底,膀胱颈,实探,5,实探,脐尿管反流,实探,6,实探,膀胱尖膀胱体,膀胱底,膀胱颈,实探,7,实探,内面结构,膀胱三角膀胱底内面,左、,右输尿管口和尿道内口之间的,三角形区域,此处膀胱粘膜与,肌层紧密连接,缺少粘膜下层,组织,无论膀胱扩张或收缩,始终保持平滑,是肿瘤、结核,输尿管口,和炎症的好发部位。,尿道内,输尿管间襞两输尿管口之间,的横行皱劈,镜检时为苍白带,膀胱镜检时是临床寻找输尿管,口的标志,实探,8,实探,多,Waldeyer s sheath,Ureter,Superficial trigone,(white zone),Deep trigone,Ureteral hiatus,Ureter,erficial trigone,浅三角,Deep trigone,深三角,Bladde,ureteral muscle extends downward,Waldeyers sheath extends downward,becomes the superficial trigone,and becomes the deep trigone.,实探,9,实探,浅三角区:膀胱外侧输尿管平滑肌当接近输尿管开,时,输尿管顶端的纤维向两侧包绕向下加入到底侧纤,维,随后与对侧输尿管纤维回合后向远端走行,组成,膀胱三角浅层。男性终止于精阜,女性终止于尿道内,深部三角区: Waldeyer鞘自膀胱之上2-3cm开始,由,纵行平滑肌包绕输尿管外层,这些肌肉形成 Waldeyer,鞘穿过膀胱壁,与膀胱逼尿肌纤维相连,进入膀胱后,Waldeyer鞘分叉向下汇入底侧纤维,随后展开,与,对侧纤维会和,构成深三角。终止于膀胱颈,实探,10,实探, Waldeyer鞘与膀胱逼尿肌,纤维融合后延伸成深层三角。,终止于膀胱颈,输尿管肌纤维延伸成浅层,角,男性终止于精阜,女,性终止于尿道内口。,实探,11,膀胱相关知识学习与探讨课件,12,膀胱相关知识学习与探讨课件,13,膀胱相关知识学习与探讨课件,14,膀胱相关知识学习与探讨课件,15,膀胱相关知识学习与探讨课件,16,膀胱相关知识学习与探讨课件,17,膀胱相关知识学习与探讨课件,18,膀胱相关知识学习与探讨课件,19,膀胱相关知识学习与探讨课件,20,膀胱相关知识学习与探讨课件,21,膀胱相关知识学习与探讨课件,22,膀胱相关知识学习与探讨课件,23,膀胱相关知识学习与探讨课件,24,膀胱相关知识学习与探讨课件,25,膀胱相关知识学习与探讨课件,26,膀胱相关知识学习与探讨课件,27,膀胱相关知识学习与探讨课件,28,膀胱相关知识学习与探讨课件,29,膀胱相关知识学习与探讨课件,30,膀胱相关知识学习与探讨课件,31,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，,32,