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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,印刷质量控制点,56、死去何所道,托体同山阿。,57、春秋多佳日,登高赋新诗。,58、种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。,59、相见无杂言,但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕,亭亭月将圆。,印刷质量控制点印刷质量控制点56、死去何所道,托体同山阿。,57、春秋多佳日,登高赋新诗。,58、种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。,59、相见无杂言,但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕,亭亭月将圆。印刷培训教程(三),印刷质量控制点,京雅昌彩色印刷有限公司,2002年4月,进入,密度计的测量原理,发自稳定光源(1)的光通过透镜(2)聚焦而射到印,刷表面上。有一部分光被吸收,吸收量取决于墨膜(5),厚度和色料浓度。未被吸收的光由印刷纸张反射。透镜,系统(6)收集与测量光线成45度角的反射光线并将,送到接收器(8)。接收器将所接收到的光量转变为电,量。电子系统(9)将此测量电流与基准值(“绝对白,色”的反射量)进行比较。根据此差值计算所测量墨膜,的吸收特性。墨膜测量结果显示于显示器(10)上。,光路上的滤色镜(4)只允许印刷油墨相应波长的光线,通过。此外,有一些密度计在光路上设置偏振滤光镜,(3)+(7)以便于使干和湿印刷油墨的测量值不会出,现偏差,1激发好奇心,使学生想问,好奇是学生的天性,好奇心是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题,并追根寻源、激发思考、引起探索欲望,开始创新活动。因此,笔者根据小学生这一特点,激起学生研究问题的浓厚兴趣,使学生积极主动地参与学习过程,引出探索的欲望。如:在上草船借箭这课时,抓住借字来激发学生的好奇心。借其实是骗,为什么偏偏用借呢?通过分析使学生明白这里用借不但点出诸葛亮的聪明、智慧,而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。,2为学生创造环境,让学生树立信心,敢于发问,在语文课上培养学生的问题意识,就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。,(1)创设积极宽松的教学情境。在农村语文课堂上,往往是教师讲学生听的,没有讨论、交流、课堂死气沉沉,笔者这几年尝试着,与学生多进行情感交流,营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。,(2)创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦,为学生发现问题和提出问题,提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生,给每个学生的提问投以微笑,关注和点头,允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点,提出质疑,要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解,提供一定的时间和空间,让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论,让学生在与他人的交流中质疑促思。,3教给方法、使学生会问,爱因斯坦曾说:提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难可见提问并不容易。学生从敢问到会问,有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。,(1)以问引文。教师的提问要有启发性,要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。,(2)提供范例。学习是从模仿开始的,学生喜欢模仿的又是教师的行为方式,因此课堂教学中,教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测,对同一个问题多层面,多视角地去观察、分析和思考,透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法,提出来具有创新性的问题,长期潜移默化,学生便会由原来的被提问变为主动提问。,(3)变课堂的纵向提问为横向提问。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出,而是由学生自己提出,再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位,因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比,可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感,能为推动学生主动思考问题和发现问题,敢议论问题和提出问题,善于回答问题和分析问题创造了条件,使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。,4提高认识、使学生善问,善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求,是敢问、会问的进一步提高,善问是要问得当,问得明、问得妙。,问得当,是指当问之处才问,不要一有疑就问,每疑必问,应当经过充分的思考确实有疑问再提问。那些通过自己的努力,或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题,则不必提问。,在教学过程中老师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中,这样既加强训练的针对性,又培养了学生的问题意识。,农村语文课堂教学,不管用何种方法,都必须符合以学生为主体,以训练思维和语言为核心,以培养学生语文能力为根本目的。,课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。由此可见,提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。然而不少老师对课堂提问没有足够的重视。在课堂提问中把握不住技巧,发挥不到提问的应有作用。本文就初中语文阅读教学中如何艺术性地提问提出自己粗浅的见解。,一、阅读教学中课堂提问的地位和作用。,中国古代有位哲人说过:“学源于思,思源于疑。小疑则小进,大疑则大进。”现代心理学研究认为:“疑问是思维的导火索。”世界著名科学家爱因斯坦也讲过类似的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验过程。而提问,则要找到问题的关键要害。”课堂提问的重要之处不仅在于切入学生的疑惑之点,设置悬念,从而激活学生的思维和主动探索的愿望,还在于激起学生探究知识和运用知识解决问题的求知欲,为学生体验学习成功创造机会,保证学生能够长久的保持浓厚的学习兴趣。,阅读教学是教学活动的重要组成部分,课堂提问是初中语文阅读教学的关键环节,对语文教学起着至关重要的作用。在新课程改革形势下,课堂提问既是教师发挥主导作用,理解学生运用知识的重要途径,又是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。教师精心设计的、充满思想的问题可以轻轻推进学生的思考、激活学生的想象,不仅让学生体会到表达自己的成功感,也对自己的思维予以反思。教师恰到好处的课堂提问,可以起到事半功倍的良好效果。,二、阅读教学怎样艺术地提问。,阅读教学中的提问直接关系到课堂教学的质量,影响课堂教学效果,所以教师要精心设计提问的内容。,(一)提问要有针对性。,教师的教学目的要明确,所以提出问题要有针对性。要对新课标中规定的基础知识要求,教材中的重点、难点,设计提问时都要充分估计到。所以,提问的内容应是教学的重点和难点。越是教材的重点和难点,越是要集思广益,组织学生主动去学习、去研究。如教济南的冬天一文时,我向学生提出这样一个问题:作者是如何描写济南的“冬天”的?这个问题,既是全文的重点,又是难点。问题一提出,学生兴趣盎然,讨论热烈。通过讨论,形成了如下较为统一的看法:作者不断变换观察的立足点,多角度地描绘了济南的城、山、水,突出了冬天的济南处处舒适,气候温暖的特点。描写中富有整体性和层次感:在描写济南全景时,作者先俯瞰,然后仰视;在描绘雪后的山景时,作者进行远眺;在描绘冬水时,作者先由俯视到仰视,再进行纵览。这样,学生在老师富有针对性的提问中,既解决了重点,又掌握了全文的难点,并体验到了成功的愉悦。,(二)提问要有启发性。,启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现。学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去,以石壕吏一课为例,我提出:诗中明明写道:“请从吏夜归”,是老妇请求是应征的,为什么说老妇是被差吏捉去的?这个问题关系到对主题的理解。我启发学生思考:“吏呼一何怒,妇啼一何苦”在诗中的统领作用,使学生理解老妇是在差吏的百般威逼下,为掩护老翁和“乳下孙”的母亲,才百般无奈地说出了“请”字的。这个字意味深长,对理解诗的主题起着重要作用。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,这样的提问,有利于调动学生的思维的积极性,使他们自然地了解到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果。,(三)问题的提出要有一定的难度。,选择提问的内容要把握住“航向 ”,问题的难易程度要处于学生认知的“最近发展区”内,不能太难,也不能太易,同时,在提问中适当加入一些启发、引导性的发言掌握进程,不走弯路,启发时要启而不发,含而不露,给学生讨论留有余地,从而达到“跳一跳才能摘到桃子”的效果,充分培养学生的能力。当学生思维不清晰时,教师要灵活机动,设计思维“陷阱”,先让学生感到“山重水复疑无路”,然后激励诱导学生去思考,通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的感受,这时学生兴趣高涨,讨论激烈,效果最佳。如在讲解小说孔乙已这篇课文时,板书课题后我问学生:“孔乙已叫什么?”学生不假思索地回答道:“叫孔乙已。”我又问:“孔乙已是他的名字吗?”学生稍加思索便回答道:“是绰号。”我又问:“孔乙已读了一辈子书,为什么连个名字都没有?”学生面对这一连串的问题,面对孔乙已没有名字的反常现象,深深地思索起来,学习的积极性一下就被激发起来了。,教学走一步再走一步时,全文学完了,但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢?”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗?”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比,其效果不言而喻。,(四)问题的提出要能培养学生的发散性思维。,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,意思是,对同一件事物,从不同角度观察,就有不同的看法,体现出不同的思想意义。课堂教学中,教师可以针对某一问题提出多种解答思路,然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解,以另辟蹊径,求取新解。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,能扩大知识的利用价值。例如教学狼一文时,师生都在大谈狼的狡猾,屠户的勇敢机智。教师提问:“你们对狼还有什么认识?”这是,平时成绩较差的一位同学小声道:“两只狼有合作精神。”我便叫他起来,请他把自己的想法说给大家听,他胆怯的站了起来,低下头,不敢说。我又进一步鼓励道:“老师认为你的观点很新颖,很有价值,你能说出来供大家借鉴吗?”听到这话,这位同学眼神中流露出了异样的光芒,颤声道:“老师,您不是说不以成败论英雄吗,狼虽然失败了,但他们配合默契,这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话,大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸,两眼熠熠闪光。这一问一答,不仅创设了良好的课堂气氛,而且还打开了一扇封闭的智慧之门。,(五)问题的提出要诱导学生质疑提问,培育创新萌芽。,在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑,因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。比如语文教学中对课文思想内容的分析,就要启发引导学生各抒已见,敢于提出自已的见解,不要有什么标准答案。只要言之成理,自圆其说,有创新价值的,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该予以肯定与表扬,以提高他们的创新积极性。,例如孔乙已的主题,课本的预习提示和教师参考资料都认为文章“揭示了被封建科举制度所毒害的读书人的痛苦,是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。教师教学时提出:是不是一定要这样理解才算对呢?有没有其他的想法呢?那不一定,其实鲁迅自已只说,孔乙已“是在描写一般社会对于苦命人的凉薄”,定尊于一说,别无他议。千千万万的教师这样教,亿万的学生这样学,再也没有什么创见了。但是经过老师的点拨,有的学生就质疑:应该说在封建社会,爬上去的知识分子毕竟只是凤毛麟角,没有爬上去的是大量的,为什么其他人没有成为孔乙已呢?这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力。也有学生质疑:小说中的人们,对孔乙已这样的苦命人是这样冷漠,是不应该的。今天,我们要予以同情与温暖,不能那样冷漠,我们要让世界充满爱。我想如果这样理解,我们今天学这篇课文才有现实意义。,再如范进中举中的胡屠户,课文分析中认为胡屠户是个贪财如命,趋炎附势的小人,我在教学这一篇课文时,让学生提出了不同的见解:胡屠户骂范进,也是可以理解的,不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个势势利小人。这个主张一提出,马上引起了争议,有的同学说,胡屠户这个人,从作为范进的岳父的角度来看,他是个好岳父,因为换谁在他这个角度,有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿,都会责骂范进,这也是恨铁不成钢的表现。这时,又一个同学提出了一个主张:胡屠户为什么不让范进也去做屠户,光骂他又有什么用?这时,又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活,他们提出了许多问题。经过讨论交流, 学生充分认识到,在当时这种情况下,胡屠户由于深受到科举制度的毒害,范进中了举后在他眼里就是好的,有前途的;年年考试,年年没中举,范进在岳父眼里就是没用的东西,同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去,而不能有其他的想法这样通过学生自已质疑提问,自已解惑,不但对课文有了更深的理解,而且活跃了思维,激发了创新意识,培养了创新能力。,总之,提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,教师的课堂提问也是一门学问,教无定法,贵在得法。课堂上适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。,印刷质量控制点56、死去何所道,托体同山阿。印刷质量控制点印,1,印刷培训教程(三),印刷质量控制点,京雅昌彩色印刷有限公司,2002年4月,进入,印刷培训教程(三),2,密度计的测量原理,发自稳定光源(1)的光通过透镜(2)聚焦而射到印,刷表面上。有一部分光被吸收,吸收量取决于墨膜(5),厚度和色料浓度。未被吸收的光由印刷纸张反射。透镜,系统(6)收集与测量光线成45度角的反射光线并将,送到接收器(8)。接收器将所接收到的光量转变为电,量。电子系统(9)将此测量电流与基准值(“绝对白,色”的反射量)进行比较。根据此差值计算所测量墨膜,的吸收特性。墨膜测量结果显示于显示器(10)上。,光路上的滤色镜(4)只允许印刷油墨相应波长的光线,通过。此外,有一些密度计在光路上设置偏振滤光镜,(3)+(7)以便于使干和湿印刷油墨的测量值不会出,现偏差,密度计的测量原理,3,密度计的测量原理,密度计测量原理,62,己,光源,透镜,偏振滤光,偏振滤光镜,接收器光敏二极管,滤色镜,电了条统,被测样品,显示器,密度计的测量原理,4,墨膜厚度,印刷图象的视觉色彩在一定程度上取决于所施,墨膜的厚度。一般来说,0.711微米之间的,墨膜厚度就可以获得正确的色彩,对透明原色来说,墨膜厚度的变化在光学上会,引起该色的色饱和度变化;墨膜亮度也会受,影响,从而造成印刷过程中色彩的变化,鉴定墨膜厚度的主要指标是墨层密度,测量墨,层密度的主要工具是密度计。,墨膜厚度,5,墨膜厚度与墨层密度的关系,由墨層厚度興密度之關係,當墨層厚度到達一定限度時,色彩開始飽和,密度亦不能再,由墨居厚度,墨膜厚度与墨层密度的关系,6,墨膜厚度与墨层密度的关系,由于印刷材料的标准化,墨膜厚度成为印刷过程唯,密度的因素,墨膜厚度的增大,墨层密度也会逐渐增大,但不会有无穷大的密度值,上图中显示出在胶印中四原色墨膜厚度和密度之间,两条虚线表明胶印,的墨膜厚度范围,在07至,厚度达到高得多的数值之后密度曲线才开始变平,而这种厚度已与胶印无关了。,应用密度测定法进行测量,可以方便的将色彩变化,的容限范围内,从而达到色彩的,返回,墨膜厚度与墨层密度的关系,7,网点大小,除了墨膜厚度外,网点大小也是决定印刷,质量的决定性因素。印刷所需色彩浓淡决,定于各网点的遮盖力(墨膜厚度)和大小,以及决定于网点和其他原色网点的混,在制版工作中,网点大小根据相应图象区,网目值确定。加网时,谈图象区成为小,网点,深图象区成为大网点。,网点大小,8,网点变化的原因,当网点从胶片上通过印版和橡皮布而转移,到印刷纸张上时,网点的几何尺寸及与此,有关的网目值会由于下列因素而改变,网点变化的原因,9,网点转移至,对网点的影响因素,胶片边缘、粘结剂,曝光,曝光时同、真空度、侧光,显影,化学剂、显影时同,材料、磨损,润湿液质量、pH值,表面张力、水硬度、温腰,墨膜厚度、稠度、温度,印版/橡皮布,滚动/衬垫情况,皮布,材料、状况,印刷橡皮布/,印刷纸张,滚动/衬垫情况,1刷纸张,表面状况、纸张质量,纸张传送,传送定位情况,收纸,粘脏,印刷成品,网点转移至,10,网点的转移过程,胶片上的,印版未着,印版上着,橡皮布上,纸张上的,两个网点,墨的网点,墨的网点,的网点,网点,网点的转移过程,11,印刷质量控制点课件,12,印刷质量控制点课件,13,印刷质量控制点课件,14,印刷质量控制点课件,15,印刷质量控制点课件,16,印刷质量控制点课件,17,印刷质量控制点课件,18,印刷质量控制点课件,19,印刷质量控制点课件,20,印刷质量控制点课件,21,印刷质量控制点课件,22,印刷质量控制点课件,23,印刷质量控制点课件,24,51,、天下之事常成于困约,而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸,生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业,需要决心,能力,组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢!,51、天下之事常成于困约,而败于奢靡。陆游52、,25,
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