印刷质量控制点课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,印刷质量控制点,56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。,印刷质量控制点印刷质量控制点56、死去何所道，托体同山阿。,57、春秋多佳日，登高赋新诗。,58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。,59、相见无杂言，但道桑麻长。,60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。印刷培训教程(三),印刷质量控制点,京雅昌彩色印刷有限公司,2002年4月,进入,密度计的测量原理,发自稳定光源(1)的光通过透镜(2)聚焦而射到印,刷表面上。有一部分光被吸收,吸收量取决于墨膜(5),厚度和色料浓度。未被吸收的光由印刷纸张反射。透镜,系统(6)收集与测量光线成45度角的反射光线并将,送到接收器(8)。接收器将所接收到的光量转变为电,量。电子系统(9)将此测量电流与基准值(“绝对白,色”的反射量)进行比较。根据此差值计算所测量墨膜,的吸收特性。墨膜测量结果显示于显示器(10)上。,光路上的滤色镜(4)只允许印刷油墨相应波长的光线,通过。此外,有一些密度计在光路上设置偏振滤光镜,(3)+(7)以便于使干和湿印刷油墨的测量值不会出,现偏差,1激发好奇心，使学生想问,好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，笔者根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。如：在上草船借箭这课时，抓住借字来激发学生的好奇心。借其实是骗，为什么偏偏用借呢？通过分析使学生明白这里用借不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。,2为学生创造环境，让学生树立信心，敢于发问,在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。,（1）创设积极宽松的教学情境。在农村语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，笔者这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。,（2）创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。,3教给方法、使学生会问,爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难可见提问并不容易。学生从敢问到会问，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。,（1）以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。,（2）提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。,（3）变课堂的纵向提问为横向提问。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。,4提高认识、使学生善问,善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。,问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考确实有疑问再提问。那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。,在教学过程中老师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。,农村语文课堂教学，不管用何种方法，都必须符合以学生为主体，以训练思维和语言为核心，以培养学生语文能力为根本目的。,课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。然而不少老师对课堂提问没有足够的重视。在课堂提问中把握不住技巧，发挥不到提问的应有作用。本文就初中语文阅读教学中如何艺术性地提问提出自己粗浅的见解。,一、阅读教学中课堂提问的地位和作用。,中国古代有位哲人说过：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索。”世界著名科学家爱因斯坦也讲过类似的话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程。而提问，则要找到问题的关键要害。”课堂提问的重要之处不仅在于切入学生的疑惑之点，设置悬念，从而激活学生的思维和主动探索的愿望，还在于激起学生探究知识和运用知识解决问题的求知欲，为学生体验学习成功创造机会，保证学生能够长久的保持浓厚的学习兴趣。,阅读教学是教学活动的重要组成部分，课堂提问是初中语文阅读教学的关键环节，对语文教学起着至关重要的作用。在新课程改革形势下，课堂提问既是教师发挥主导作用，理解学生运用知识的重要途径，又是体现学生自主学习、培养学生能力、促进学生去探索真理的动力。教师精心设计的、充满思想的问题可以轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。教师恰到好处的课堂提问，可以起到事半功倍的良好效果。,二、阅读教学怎样艺术地提问。,阅读教学中的提问直接关系到课堂教学的质量，影响课堂教学效果，所以教师要精心设计提问的内容。,（一）提问要有针对性。,教师的教学目的要明确，所以提出问题要有针对性。要对新课标中规定的基础知识要求，教材中的重点、难点，设计提问时都要充分估计到。所以，提问的内容应是教学的重点和难点。越是教材的重点和难点，越是要集思广益，组织学生主动去学习、去研究。如教济南的冬天一文时，我向学生提出这样一个问题：作者是如何描写济南的“冬天”的？这个问题，既是全文的重点，又是难点。问题一提出，学生兴趣盎然，讨论热烈。通过讨论，形成了如下较为统一的看法：作者不断变换观察的立足点，多角度地描绘了济南的城、山、水，突出了冬天的济南处处舒适，气候温暖的特点。描写中富有整体性和层次感：在描写济南全景时，作者先俯瞰，然后仰视；在描绘雪后的山景时，作者进行远眺；在描绘冬水时，作者先由俯视到仰视，再进行纵览。这样，学生在老师富有针对性的提问中，既解决了重点，又掌握了全文的难点，并体验到了成功的愉悦。,（二）提问要有启发性。,启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，以石壕吏一课为例，我提出：诗中明明写道：“请从吏夜归”，是老妇请求是应征的，为什么说老妇是被差吏捉去的？这个问题关系到对主题的理解。我启发学生思考：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”在诗中的统领作用，使学生理解老妇是在差吏的百般威逼下，为掩护老翁和“乳下孙”的母亲，才百般无奈地说出了“请”字的。这个字意味深长，对理解诗的主题起着重要作用。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。,（三）问题的提出要有一定的难度。,选择提问的内容要把握住“航向 ”，问题的难易程度要处于学生认知的“最近发展区”内，不能太难，也不能太易，同时，在提问中适当加入一些启发、引导性的发言掌握进程，不走弯路，启发时要启而不发，含而不露，给学生讨论留有余地，从而达到“跳一跳才能摘到桃子”的效果，充分培养学生的能力。当学生思维不清晰时，教师要灵活机动，设计思维“陷阱”，先让学生感到“山重水复疑无路”，然后激励诱导学生去思考，通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”的感受，这时学生兴趣高涨，讨论激烈，效果最佳。如在讲解小说孔乙已这篇课文时，板书课题后我问学生：“孔乙已叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙已。”我又问：“孔乙已是他的名字吗？”学生稍加思索便回答道：“是绰号。”我又问：“孔乙已读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这一连串的问题，面对孔乙已没有名字的反常现象，深深地思索起来，学习的积极性一下就被激发起来了。,教学走一步再走一步时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师认为文中有一处交代不清我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比，其效果不言而喻。,（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。,“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。例如教学狼一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。教师提问：“你们对狼还有什么认识？”这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。而这位同学涨红了脸，两眼熠熠闪光。这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。,（五）问题的提出要诱导学生质疑提问，培育创新萌芽。,在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。比如语文教学中对课文思想内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解，不要有什么标准答案。只要言之成理，自圆其说，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。,例如孔乙已的主题，课本的预习提示和教师参考资料都认为文章“揭示了被封建科举制度所毒害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。教师教学时提出：是不是一定要这样理解才算对呢？有没有其他的想法呢？那不一定，其实鲁迅自已只说，孔乙已“是在描写一般社会对于苦命人的凉薄”，定尊于一说，别无他议。千千万万的教师这样教，亿万的学生这样学，再也没有什么创见了。但是经过老师的点拨，有的学生就质疑：应该说在封建社会，爬上去的知识分子毕竟只是凤毛麟角，没有爬上去的是大量的，为什么其他人没有成为孔乙已呢？这存在着一个自身因素的问题。孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力。也有学生质疑：小说中的人们，对孔乙已这样的苦命人是这样冷漠，是不应该的。今天，我们要予以同情与温暖，不能那样冷漠，我们要让世界充满爱。我想如果这样理解，我们今天学这篇课文才有现实意义。,再如范进中举中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这一篇课文时，让学生提出了不同的见解：胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个势势利小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，胡屠户这个人，从作为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一个同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。经过讨论交流， 学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，范进中了举后在他眼里就是好的，有前途的；年年考试，年年没中举，范进在岳父眼里就是没用的东西，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法这样通过学生自已质疑提问，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创新能力。,总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，教师的课堂提问也是一门学问，教无定法，贵在得法。课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。,印刷质量控制点56、死去何所道，托体同山阿。印刷质量控制点印,1,印刷培训教程(三),印刷质量控制点,京雅昌彩色印刷有限公司,2002年4月,进入,印刷培训教程(三),2,密度计的测量原理,发自稳定光源(1)的光通过透镜(2)聚焦而射到印,刷表面上。有一部分光被吸收,吸收量取决于墨膜(5),厚度和色料浓度。未被吸收的光由印刷纸张反射。透镜,系统(6)收集与测量光线成45度角的反射光线并将,送到接收器(8)。接收器将所接收到的光量转变为电,量。电子系统(9)将此测量电流与基准值(“绝对白,色”的反射量)进行比较。根据此差值计算所测量墨膜,的吸收特性。墨膜测量结果显示于显示器(10)上。,光路上的滤色镜(4)只允许印刷油墨相应波长的光线,通过。此外,有一些密度计在光路上设置偏振滤光镜,(3)+(7)以便于使干和湿印刷油墨的测量值不会出,现偏差,密度计的测量原理,3,密度计的测量原理,密度计测量原理,62,己,光源,透镜,偏振滤光,偏振滤光镜,接收器光敏二极管,滤色镜,电了条统,被测样品,显示器,密度计的测量原理,4,墨膜厚度,印刷图象的视觉色彩在一定程度上取决于所施,墨膜的厚度。一般来说,0.711微米之间的,墨膜厚度就可以获得正确的色彩,对透明原色来说,墨膜厚度的变化在光学上会,引起该色的色饱和度变化;墨膜亮度也会受,影响,从而造成印刷过程中色彩的变化,鉴定墨膜厚度的主要指标是墨层密度,测量墨,层密度的主要工具是密度计。,墨膜厚度,5,墨膜厚度与墨层密度的关系,由墨層厚度興密度之關係,當墨層厚度到達一定限度時,色彩開始飽和,密度亦不能再,由墨居厚度,墨膜厚度与墨层密度的关系,6,墨膜厚度与墨层密度的关系,由于印刷材料的标准化,墨膜厚度成为印刷过程唯,密度的因素,墨膜厚度的增大,墨层密度也会逐渐增大,但不会有无穷大的密度值,上图中显示出在胶印中四原色墨膜厚度和密度之间,两条虚线表明胶印,的墨膜厚度范围,在07至,厚度达到高得多的数值之后密度曲线才开始变平,而这种厚度已与胶印无关了。,应用密度测定法进行测量,可以方便的将色彩变化,的容限范围内,从而达到色彩的,返回,墨膜厚度与墨层密度的关系,7,网点大小,除了墨膜厚度外,网点大小也是决定印刷,质量的决定性因素。印刷所需色彩浓淡决,定于各网点的遮盖力(墨膜厚度)和大小,以及决定于网点和其他原色网点的混,在制版工作中,网点大小根据相应图象区,网目值确定。加网时,谈图象区成为小,网点,深图象区成为大网点。,网点大小,8,网点变化的原因,当网点从胶片上通过印版和橡皮布而转移,到印刷纸张上时,网点的几何尺寸及与此,有关的网目值会由于下列因素而改变,网点变化的原因,9,网点转移至,对网点的影响因素,胶片边缘、粘结剂,曝光,曝光时同、真空度、侧光,显影,化学剂、显影时同,材料、磨损,润湿液质量、pH值,表面张力、水硬度、温腰,墨膜厚度、稠度、温度,印版/橡皮布,滚动/衬垫情况,皮布,材料、状况,印刷橡皮布/,印刷纸张,滚动/衬垫情况,1刷纸张,表面状况、纸张质量,纸张传送,传送定位情况,收纸,粘脏,印刷成品,网点转移至,10,网点的转移过程,胶片上的,印版未着,印版上着,橡皮布上,纸张上的,两个网点,墨的网点,墨的网点,的网点,网点,网点的转移过程,11,印刷质量控制点课件,12,印刷质量控制点课件,13,印刷质量控制点课件,14,印刷质量控制点课件,15,印刷质量控制点课件,16,印刷质量控制点课件,17,印刷质量控制点课件,18,印刷质量控制点课件,19,印刷质量控制点课件,20,印刷质量控制点课件,21,印刷质量控制点课件,22,印刷质量控制点课件,23,印刷质量控制点课件,24,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,25,