音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。,音乐美学-音乐的风格流派与美学范畴,音乐美学-音乐的风格流派与美学范畴61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。,62、奇文共欣赞，疑义相与析。,63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。,64、一生复能几，倏如流电惊。,65、少无适俗韵，性本爱丘山。音乐美学-音乐的风格流派与美学范畴音乐的风格流派与美学范畴,讲义4,述,在音乐发展的历史中,凡是杰出的音乐家都有自己鲜明独特的风,格,给人留下深刻的印象。,-风格体现在音乐家一贯的创作之中,体现在他的作品的内容与,形式等各个方面,使他的创作具有独特的艺术魅力,不同时代、不同民族和不同地域的音乐进行比较时,也会发现,它们之中有一种难以说明却不难感受的差异,各有各的精神特性,和表达特征,这就是音乐风格的时代特色、民族地域特色。,不同风格的音乐给人们带来丰富多彩的享受和各种乐趣-对音乐,风格的研究也是对音乐美进行深入了解的一个重要方面。,一、引言,成本会计实务是高职高专会计专业的核心课程之一，该课程与制造类中小企业成本会计岗位紧密联系，公式较多，有大量的核算，操作性较强。在教学中越来越多的教师采用基于工作过程的项目教学模式，以成本会计岗位职业能力培养为重点，融教、学、做为一体开展教学。笔者所在学院也对成本会计实务课程开展了项目教学的实践与探索，重新梳理传统教材的知识体系，将课程分成4个项目，分别是项目一品种法，项目二分批法，项目三分步法及项目四分类法和定额法，然后对各项目再分子项目并确定每个子项目的工作任务，以项目一为例，具体的工作任务见表1。但我们在项目教学过程中发现，只简单地引入项目，让学生独立或分组完成各子项目任务，会出现基础较好的学生早早做完项目任务，而基础欠佳、学习兴趣不高的学生只完成一部分的现象，这在一定程度上影响了教学质量。另外，部分完不成项目的学生会对课程失去兴趣和自信心，而每次都能又准又快完成项目的学生会感觉教学内容较简单。,二、分层教学概述,为了更好地促进成本会计实务课程的项目教学，可以将分层教学引入该课程，充分考虑学生的个体差异，让每位学生都得到最好的发展。分层教学是指在教学中以尊重学生的个体差异、兴趣爱好等为前提，将学生分成不同层次，设计出不同层次的教学内容，旨在让各层学生都能够获得适合自己的学习模式，取得最佳学习效果。在成本会计课程中引入分层教学很有必要同时也是可行的。成本会计课程的教学内容系统性较强，每一种产品成本计算方法都是一个核算体系，在完成整个项目过程中需要单独或分组完成相应任务，对同一个项目的不同任务需要区分难易度，这样既可以让一部分学生对自己充满信心，也可以让一部分学生懂得学无止境。,三、分层教学在项目教学中的运用,（一）学生分层。我院成本会计实务课程设置在大二第一学期，学生经过大一基础会计、财务会计、基础会计实训等课程的知识积累，对学习该课程有了一定的理论基础和实操技能。根据大一学年学生专业课程的平均成绩，与班主任、大一任课教师的沟通，适当考虑学生情况，将班级学生分成A层、B层、C层3个层次，专业知识学扎实、学习能力较强、学习兴趣较浓、学习较主动或勤奋的学生属于A层；专业知识一般、接受能力一般、学习成绩中等的属于B层；专业知识掌握欠佳、学习困难较大、学习积极不够的学生属于C层。在确定层次时，教师不在班级学生面前公布，以免打击部分学生的学习积极性和主动性。随着教学的开展，针对学生选择和完成项目任务的情况，可以进行一定的动态调整。,（二）教学目标分层。根据学生层次确定项目教学的教学目标，对每一层次的学生提出不同的要求。对于A层次学生，其?W习能力和自主性较强，重点培养学生独立探索和不断深入学习的精神，让学生更独立、灵活地去完成项目任务，当然可以适当增加其项目任务的难易程度和数量等，要求学生在掌握产品成本计算方法的基础上，要学会成本报表编制与分析，有一定成本管理能力，偏向会计技能竞赛方向培养。对于B层的学生，其学习能力一般，学习上具备一定上进心，但是有时不能及时掌握项目任务的要领，需要教师在一旁多点拨，以此来培养学生独立思考的好习惯，要求学生不能仅仅满足于掌握产品成本计算方法，还需要具备一定的成本分析等能力，对较难的知识点只需一般掌握就可以。对于C层的学生，其学习兴趣不够，更多地要培养其对该课程的兴趣，引导其掌握最基本的项目任务知识点和技能，完成基本任务，为今后真正走向工作岗位奠定一定基础。,（三）项目任务分层。教师根据每个项目的特点，结合各层次学生学习能力的强弱，按项目任务难易程度分层，或按项目任务数量分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例（见上页表1），对不同层次的学生从任务难易度及数量上进行分层要求。对C层学生下达子项目时，要求学生明确相应任务，主要完成的子项目任务是：（1）计算并分析辅助生产车间提供的资料，归集辅助生产成本；（2）采用直接分配法编制“辅助生产成本分配表”；（3）审核并填制记账凭证；（4）登记有关明细分类账。直接分配法是一种计算相对简单的辅助生产成本分配方法，让C层学生来做难易程度刚好。对B层学生的要求是在C层的基础上，会用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”。交互分配法要求对辅助生产成本进行交互分配和对外分配，增加了一定的计算工作量。对A层学生的要求是在B层的基础上会用计划成本分配法、代数分配法或增加辅助生产车间编制“辅助生产成本分配表”，A层学生需要熟练掌握辅助生产成本的不同分配方法，从计算工作量上增加对其的理解与掌握。,（四）项目实施分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例，要求每个层次实施流程是一致的。在实施过程中，首先让学生自主选择具有不同难易程度的同一项目，尽量让不同层次的学生选择相应层次的项目任务，积极引导各层次学生完成相应层次的项目任务。选择同一难度的学生分在同一小组，每组4人为宜，多出来学生可以3人或5人为一组，每个小组设置项目组长，其职责是负责本小组内成员工作任务的确定与分配。然后各组确定子项目的工作任务，可以让小组成员按岗位要求开展，依次是根据原始凭证分析数据并计算数据审核并填制原始凭证审核并填制记账凭证登记账簿，最后由小组成员分别完成。在不同子项目实践中可以让学生适时轮岗，使每位学生都能掌握各岗位的知识和技能。,A层学生学习自主性强，教师只需进行适当引导，让其独立完成各项目任务。B层学生在完成项目任务过程中难免会出现困难，比如在采用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”时，有些学生不会计算对外分配中交互分配后的实际辅助生产成本，这时教师要鼓励其自主解决困难，当然必要时进行一定的辅导。C层学生学习动力不够，教师要时时督促，多指导。教师在巡查指导过程中要对普遍容易做错的地方不断提醒。,（五）项目评价分层。在完成项目后进行分层评价，需要对不同层次的学生制定不一样的评价要求。在具体的评价方法上，每个层次学生的评价都以自评、组内评价和教师评价相结合，在关注学生学习结果的同时还要关注其整个学习过程。在评价方式上，不仅要对完成项目情况进行评价，还要结合课堂问答、学习态度、总结陈述等方式。,教师要用发展的思维来看待每一层的学生，在完成不同项目任务时，有些B层、C层的学生对该课程产生了一定的兴趣，应使其上升到高一层次，这样会让每个层次学生均感受到幸福快乐从而产生学习动力。教师要随时关注学生的变化，适时调整学生的层次，达到隐性动态分层。,四、分层教学需要注意的问题,首先，教师在设计项目任务的难易度时，要把握好度，对于C层学生，主要会模仿教材实训项目基础性任务，对B层和A层学生，要求在此基础上逐级加大难度，但难度不能超过A层学生的接受范围，太复杂的项目任务尽量少涉及。,其次，为了避免有些学生放弃较难的项目任务而选择相对简单的，教师要适时引导学生选择相应层次的项目任务，以加分的形式让A层、B层学生选择有不同难度的项目任务。,最后，教师除了通过课堂教学表现、作业完成情况外，还要课外多进行答疑辅导，多与学生进行交流沟通，对每一位学生都应该深入观察，避免将个别同学定错了层次。,在成本会计实务课程的项目实践中引入分层教学，可以让每一层学生都能得到最好的发挥，促进各层学生能够更好地理解和把握相应的知识和技能，满足学生多层次的发展和社会的不同需求。X,联合国教科文组织在21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言中提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”，是教育的“第三本护照”，赋予创业教育与学术教育、职业教育同等重要的地位。我国颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定也强调：开展创业教育是高等教育教育方法和方式的改革与创新。目前各高校围绕创业教育不断开展理论探索和实践活动。而对教师而言，在现有课程教学中渗透创业教育就是一条非常重要而有效的途径。,一、创业教育的内涵,联合国教科文组织认为，创业教育“从广义上来说是培养具有开创性的个人，这种人应具有首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。”创业教育的内涵体现在以下几个方面：,（一）创业教育是一种初始教育,创业教育是一种初始教育，是指大学阶段我们的教学只是为了让学生对创业有一定的认知，并不是通过创业教育培训就一定是商界精英。就像普通专业的学习一样，通过大学学习只能让大学生们对所学专业有一定的认知和了解，要在专业领域内有所作为，还要靠后期的工作实践。这就需要我们在教学过程中给予学生将来作为创业主体必要的知识准备与创业的理论工具，通过法学、经济学、管理学等多方面知识的协调与整合，使创业者掌握创立企业、合法经营、规划企业的创业文化和应对社会环境与市场需求变化的基本知识。经济法是经管类专业学生在大学期间唯一的一门作为必修课的法律类课程，是学生创业知识系统中重要的组成部分。,（二）创业教育是一种实践教育,创业教育是一种实践教育，即在创业教育的实施过程中，要注重对大学生实践能力的培养，力图通过实践和实训教学锻炼学生的创业素质。创业形式多种多样，但是无论何种形式的创业教育都要通过实践环节的锻炼，才能达到良好的教学效果。一项调查显示，美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。在创业教育中，我们必须通过创业设计、案例教学等手段是我们的学生意识到将来创业的过程中可能遇到的问题，并锻炼他们解决问题的能力。这是他们在具备了一定的创业基础知识以后必须经过的阶段。经济法作为一门实务性非常强的课程，在课程教学中必然要通过各种实践教学环节才能增进学生对知识的理解和运用，这与创业教育的要求不谋而合。,（三）创业教育是一种素质教育,创业教育不光是对学生实践能力的培养，也是对大学生创业精神、价值观和人格品质的教育，是一种素质教育，而不是简单的专业教育。在经济法课程教学中，我们会关注法律知识背后的利益平衡、立法的价值取向等等，让学生明了立法的原因和原则，因此并不是简单的知识灌输。但是，创业教育是建立在专业教育的基础上的。创业教育应该嵌入专业教育计划，建立在融合学生所学的基础知识、专业知识基础之上，通过各种创业实践的实际操作，努力培养学生符合专业发展方向、适应未来创业需要的能力结构。它可以帮助学生根据自身专业情况，提前进行职业生涯设计，唤醒其创业意识，点燃其创业热情，作好自我谋职、自主创业与开创性工作的精神准备。经济法课程教学中也是这样，必须与专业知识紧密联系起来。因此，只有从专业教育的特点出发的创业教育，才能更具成功的可能性。,（四）创业教育是一种创新精神教育,创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，转变就业观念，将创业作为未来职业的一种选择。创业教育并不等于创建企业的教育，也不是普通意义上的就业教育。它与就业教育是两种不同的人才培养模式，也是两种不同的教育理念。就业教育以填补现有的就业岗位为价值取向，而创业教育则以创造性就业和创造新的就业岗位为目的。创业教育是一种与新的就业形势相适应，更加注重培养学生的创新性和创造性，帮助学生获得寻找或者创造工作岗位的教育，它更具有主动性，强调学生积极主动应对社会变化。但它们都是高等学校在探寻满足不同社会发展需要的途径与方法过程中的产物。所以，创业教育本应包含在就业教育中。,二、创业教育在经济法课程教学中应用的不足,（一）专业能力教育的不足,创业教育要求夯实大学生的专业能力。创业教育在教学中明确强调大学生应具备包括扎实深厚的专业知识和广博的非专业知识在内的完整的知识结构。经济法课程是高等学校法学专业核心课程，涉及国家对经营者等市场主体在宏观调控和市场规制两个方面的法律规范，涉及法学、经济学、管理学等多学科的知识，十分有利于健全大学生的创业知识结构，提高创业素质。但是，教学中学生普遍反应很难理解，有畏难情绪。这一方面与教师的教学方法有关，另一方面与经济法本身的知识体系现状有关。经济法涉及的领域对在校生而言较远，经济法涉及多学科知识对学生要求较高。同时，经济法是新的部门法学，其基础理论尚在发展中，离理论的系统性和科学性还有较大的距离，这就给教师授课和学生学习带来了难度，迫切需要在教学方法和教学内容上有所突破。,（二）学习能力培养的不足,创业教育要求提高大学生的学习能力。人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会竞争的焦点也在于学习能力。创业教育要与大学生“学会学习”的目标相结合，通过探索新型教育模式，帮助大学生正确看待自身不足，从而树立科学的学习观。目前经济法课程在培养和提高大学生的学习能力方面主要存在的问题有：第一，教学方式比较单一，仍然以教师讲授为主，没有充分调动学生自主学习的兴趣和热情。第二，学习工具的使用不够灵活多样。目前学生学习经济法主要依据教材，但经济法教材多不具有系统性和全面性，内容差异大，偏重理论性，学生很困惑。虽然已经建立了相应的精品课程网站等网络教学平台，但使用率很低。第三，目前的教学中已初步建立了教学大纲、试卷库、案例库等，对教学起到了辅助和促进的作用。但是内容上略显陈旧，急需更新。从整体上看，尚需建立和完善与创业教育相适应的案例库、习题库、作业库、论文选读库等资料库。,61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。音乐美学-音乐的风,1,音乐的风格流派与美学范畴,讲义4,音乐的风格流派与美学范畴,2,述,在音乐发展的历史中,凡是杰出的音乐家都有自己鲜明独特的风,格,给人留下深刻的印象。,-风格体现在音乐家一贯的创作之中,体现在他的作品的内容与,形式等各个方面,使他的创作具有独特的艺术魅力,不同时代、不同民族和不同地域的音乐进行比较时,也会发现,它们之中有一种难以说明却不难感受的差异,各有各的精神特性,和表达特征,这就是音乐风格的时代特色、民族地域特色。,不同风格的音乐给人们带来丰富多彩的享受和各种乐趣-对音乐,风格的研究也是对音乐美进行深入了解的一个重要方面。,述,3,基本原因,中外音乐史上的某一个历史时期里,一些思想倾向,审美倾向和创作风格相近或相似的音乐家们,又会形成一定,的音乐流派。,如西方音乐史中曾经出现过的巴罗克音乐、维也纳古,典乐派、德国浪漫派、法国浪漫派、俄罗斯民族乐派、现代,派等等。中国,各种艺术流派对音乐艺术的发展都起到过一定的推动,作用。,音乐流派的形成有着深刻复杂的社会原因、时代原因和艺术,发展本身的原因,对音乐流派的探索有利于对音乐美的深入,基本原因,4,音乐的美学范畴,音乐的美学范畴-从美学的角度来认识音乐,的审美形态,美学的范畴-优美、崇高、悲剧性、喜剧性,等等,都在音乐中有所体现。,音乐美学范畴的研究是音乐美学研究不可缺,少的部分,对它的研究有助于揭示音乐美深,层次的审美品质。,音乐的美学范畴,5,第一节音乐风格,音乐风格不是,的一般因素,而是由音乐家的创,作个性体现在他的作品中的独特魅力,音乐风格的形成是,音乐家成熟的标志,是他成为一个真正的音乐家的代表性,特征。(阿炳、聂耳、贝多芬、柴可夫斯基),不是任何音乐创作都可以形成自己的风格,日本音乐,美学家野村良雄所言:“风格,是指艺术作品因内在的必,然性而从头至尾表现出来的一种特征。风格决不是纯形式,上的东西。它是在人种、国别、宗教等因素之下,由特定,的生活环境中的人所表现出来的。风格可以说是形式与内,容的一种综合。而且,它完全不是个别的、偶然的,而是,在一定程度上还具有普遍的、一般的性质。”,对音乐风格的研究不仅要认识它的性质,还应该了解,音乐风格形式的原因,以及它在音乐发展中的意义。,第一节音乐风格,6,什么是音乐风格,音乐风格作为一种表现形态,就像人的风度一样,它是,从音乐作品的整体中呈现出来的代表性特征,它既与音乐家,主观方面的特点有关,又涉及到音乐作品内容与形式的各个,方面。,我们在欣赏音乐作品时,只要注意比较,就会发现不同,的作品具有不同的精神风貌和表现特色,有的优美秀丽,的严肃宏伟,有的幽默调皮,有的朴实新颖,有的富于抒情,有的趋向哲理。,如-巴赫的管风琴音乐庄重、宏伟,富子宗教气息,莫扎特的室内乐典雅、秀丽,具有心理刻画的抒情性,贝多芬的交响乐充满动力发展,具有哲理性,德彪西的钢琴曲扑朔迷离,如色彩斑斓的水彩画。,华彦筠的二胡琵琶等音乐,什么是音乐风格,7,哥特式建筑,外观为尖形的哥特式,建筑,墙壁几乎全被,每扇12米高的彩色玻,璃窗代替,几乎看不,到墙面,是建筑史上,的新阶段。教堂的墙,壁上雕饰有基督教先,知、信徒和法国历代,国王的画像。教堂有,巨大的连拱,拱门与,拱廊之间用花叶纹装,饰。教堂的支撑柱都,是4根细柱和1根圆柱,组成的束形柱。,哥特式建筑,8,巴洛克风格,t,巴洛克风格,9,中国明清建筑,中国明清建筑,10,江南园林,江南园林,11,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,12,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,13,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,14,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,15,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,16,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,17,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,18,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,19,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,20,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,21,音乐美学音乐的风格流派与美学范畴课件,22,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,23,